Nuevas tcnicas para reducir

el fracaso escolar
Estamos investigando. Quieres recibir
formacin y experimentar en clase?
"Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas
(Albert Einstein, XX)

ESTAMOS HACIENDO ALGO MAL

Un 30% crnico (desde siempre) de fracaso escolar
reconocido al final de la enseanza obligatoria debera ser
algo INACEPTABLE para los docentes, para los pedagogos,
para los polticos, para las familias
Fracasan => fracasamos nosotros
o Admitiramos que los mdicos solamente curaran al 70% de
sus enfermos?
o Admitiramos que los mecnicos solo arreglaran el 70% de
los coches que van al taller?

Adems, un 40% de los jvenes entre 18 y 24 aos no tienen ni

bachillerato ni FP: abandonan los estudios.
"El futuro no es un regalo, es una conquista"
(Jonh F. Kenedy, XX)

Pere Marqus (2010)

Si queremos resultados distintos,

hemos de hacer cosas distintas

Albert Einstein
(Ulm, 1879 1955)

Pere Marqus (2010)

QU ENTENDEMOS POR FRACASO ESCOLAR?

Situacin donde el estudiante no consigue los objetivos
propuestos para su nivel y edad y existe un
desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales
(se pueden incluir: abandono, bajo rendimiento).
Segn WIKIPEDIA: el hecho de no lograr el ttulo
acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo
(En Espaa, la ESO).
o Parte de este problema se genera en Primaria, donde (segn un estudio
de 2009 en Catalua) ms del 25% de los alumnos no adquieren
competencias bsicas imprescindibles.
o As poco a poco estos alumnos se van frustrando y marginando del
sistema escolar. Muchos pasarn a ser alumnos problema al llegar a la
adolescencia en Secundaria.
Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (1)

1.-Factores ajenos a la escuela y al estudiante
Los padres: despreocupacin, sobreproteccin, malas condiciones de
vida (exceso de actividades, falta de horarios, pocas horas de sueo),
poca colaboracin con la escuela, nivel sociocultural, recursos
disponibles Y el componente gentico hereditario.
La Administracin Educativa: inadecuada ordenacin del sistema
educativo, falta de recursos para las escuelas, malas polticas
educativas
La sociedad: entorno socio-cultural cerrado, exigente, muy
competitivo; mercado de trabajo poco esperanzador Modelos de
comportamiento que se presentan a travs de los medios con
contravalores: individualismo, consumismo, inmediatez, rendimiento fcil,
relativismo
en vez de los valores deseables: esfuerzo, constancia, voluntad,
compromiso, solidaridad, cooperacin, ayuda mutua, trabajo, inversin a
medio y largo plazo, saber, capacidad de adaptacin
Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (2)

2.- Factores del propio estudiante
Dficits educativos / formativos
Conocimientos y habilidades previas. Tcnicas de estudio.
Motivacin para el estudio (no le interesa). Autoestima, seguridad
Trastornos neurolgicos cognitivos
TDA dficit de atencin, con o sin hiperactividad (TDAH).
Dislexia, discalculia
T. de percepcin, orientacin espacio-temporal
Coordinacin psicomotriz (lateralidad, psicomotricidad fina).
Problemas de memoria a largo plazo.
Dficit intelectual (retraso madurativo o deficiencia estructural).
Trastornos neurolgicos de personalidad / afectivos / conductuales
Dificultad de socializacin: escuela, compaeros y profesores.
Falta de voluntad/constancia.
Inestabilidad emocional: depresin, exceso de pasin
Problemas conductuales graves: autismo, psicticos
Problemas fsicos
Salud: fatiga, dficits alimentarios, somnolencia, drogas,
enfermedad.
Pere Marqus (2010)

LAS CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR (3)

3.- Factores en la escuela
Centros grandes, infraestructura deficiente, alta ratio alumno/profesor
Organizacin y gestin deficiente: falta coordinacin, incumplimiento
de las normas, pocos canales de comunicacin y orientacin familiar
Curriculum inadecuado: demasiados contenidos, lejos de los intereses
del alumnado
Profesorado: poca capacidad o implicacin para atender la diversidad
con actividades motivadoras adecuadas a distintos estilos de aprendizaje
Grupo clase poco solidario con los alumnos que tienen dificultades o
dominado por el alumnado con menor inters por el aprendizaje
Mtodos didcticos: magistralidad excesiva y rol receptivo del alumno,
muchos deberes, sobrecarga de trabajo en clase
Evaluacin eminentemente sumativa, academicista, memorstica
Tutora: poca atencin a la tutora y la relacin con las familias
Cada alumno lleva un bagaje (familia, entorno, caractersticas
Marqus (2010)
personales, talentos y carencias, necesidades) que lePere
genera

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (1)

1.- Realizar actividades con apoyo documental, enfocadas
a la aplicacin de competencias:
o Realizar durante todo el curso (y tambin en algunos exmenes)
actividades de aprendizaje con apoyo documental (chuletas, libros,
Internet).
En muchas actividades de aprendizaje lo esencial NO es memorizar,
son las otras competencias, es pensar, hacer...
o Considerar todas las competencias y los objetivos educativos de
Bloom, no solamente la memoria es importante.

"Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo"

Pere
(Aristteles, -IV)
Pere Marqus
Marqus(2010)
(2010)

CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS

Hoy damos ms importancia a las competencias que los estudiantes
adquieren (= saber hacer) que a los conocimientos memorizados.

o Competencia: Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto.

o Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son
como los tomos que componen las molculas-competencia) de manera
integrada
en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de
cada uno. A menudo con el apoyo de recursos y ayudas.
o Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre
problemas reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen
admitir varias respuestas.
o Se evidencian en la accin y se evalan con actividades de aplicacin (
cartilla de competencias, FR) Las manifestaciones observables de una actuacin
competente se llaman indicadores; se usan en las pautas de evaluacin.
APTITUD: Capacidad para operar competentemente en una determinada
actividad
CAPACIDAD: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen

BLOQUES DE COMPETENCIAS BSICAS

(definidos por la LOE, la Unin Europea y otras disposiciones educativas)

Competencias bsicas: las imprescindibles para todos. Las clasificamos

en 8 bloques que se organizan en dimensiones. Se suelen definir de forma
descontextualizada).

o Comunicacin lingstica.
o Cultural y artstica.
o Tratamiento de la informacin y mundo digital.
o Matemtica.
o Aprender a aprender.
o Autonoma e iniciativa personal.
o Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
o Social y ciudadana.
Primaria y ESO debera organizar su currculum por reas /asignaturas en mbitos
pluridisciplinarios en funcin de objetivos de aprendizaje definidos en competencias

Un hombre no es ms que lo que sabe

(Francis Bacon, XVI)

Pere
Marqus
(2008)
Pere
Marqus
(2008)

CREAR CONOCIMIENTO

AUTOCONOCIMIENTO

AUTOAPRENDIZAJE

AUTOESTIMA

SER

CONTROL
EMOTIVO

CRTICO

CURIOSO
LA CULTURA

ADAPTACIN

SABER

IDIOMAS
INTERPRETAR
INFORMARSE

TIC

RESPONSABLE
CREATIVO

EXPRESARSE
COMUNICARSE

USO DE TIC
RESOLVER PROBLEMAS

HACER

INICIATIVA
MOTIVACIN
PERSISTENCIA

RESPETO

CONVIVIR

SOCIABILIDAD
COOPERACIN
SOLIDARIDAD
Pere Marqus (2002)

ES NECESARIO MEMORIZAR TANTO HOY EN DA?

En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben: la nica que exige

memorizar; las
dems exigen pensar

RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar

COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar
ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar
SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir
APLICAR, experimentar, resolver problemas (hiptesis, deduccin,
induccin), calcular
VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir
CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir
PLANIFICAR y organizar proyectos
Implicando otras competencias instrumentales:
Buscar / seleccionar informacin en el entorno, Internet
Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia
Otras: idiomas, uso de herramientas TIC
Competencias personales: trabajo autnomo, metacognicin
Y competencia sociales: trabajo colaborativo

Pere Marqus (2010)

Esquema basado en la taxonoma de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

MEMORIA
CEREBRAL
INTERNET:
COMUNICACIN
INTERNET:
INFORMACIN
MEMORIA
AUXILIAR
(mi blog o EPA en
Internet)
siempre a mi alcance
Pere Marqus (2011)

ANTES: INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES

MEMORIA
habilidades cognitivas

RELOJ
CALCULADORA

EXPERTO

MEMORIA
datos, procedimientos
.

HACER
resolver
problemas

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marqus (2010)

NUEVOS INSTRUMENTOS SIEMPRE ACCESIBLES

MEMORIA
habilidades cognitivas

+
RELOJ
CALCULADORA
TELFONO

MEMORIA
datos, procedimientos
.

HACER
resolver
problemas

INTERNET memoria

ORDENADOR

auxiliar

EXPERTO

--

PRENSA

VIDEO

LIBRO

Pere Marqus (2010)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (2)

2.- Reducir al 50% los exmenes memorsticos. Por qu no
dejar que los alumnos hagan ALGUNOS exmenes con chuleta? O con
sus apuntes, el libro de texto o Internet.
o Examen con chuleta autorizada, elaborada por el propio alumno (se
puede reducir su tamao a medida que avanza el curso).
o Examen con apuntes o libro de texto o Internet.
Para resolver problemas complejos de fsica o matemticas podemos
dejarles las frmulas.
Para hacer comentarios de textos literarios podemos dejarles los
apuntes sobre mtrica, rima y figuras estilsticas.
Para comparar la sociedad de la Alta Edad Media con la del
Renacimiento tal vez podemos dejarles consultar el libro de texto
o Examen con consulta limitada . Se reparte el examen y se dan 10
minutos para que los alumnos lo lean y vean lo que no saben. A
continuacin se permite consultar apuntes o Internet durante otros 10 min. Y
luego ya se hace el examen ya sin ms apoyos.
MUY IMPORTANTE. Durante el curso hay que hacer habitualmente
Pere Marqus
estas actividades en clase para que los alumnos aprendan
a (2010)

TAMBIN SEGUIREMOS HACIENDO

EXMENES MEMORSTICOS
Cuando queramos evaluar la memoria de los estudiantes y saber si han
memorizado las frmulas de fsica, les pondremos un examen de memoria
de frmulas, sin chuleta. Y ya est.
No estamos abogando por el abandono de la actividad memorstica.
Las personas necesitamos saber cosas de memoria.
o Necesitamos tener un amplio vocabulario para hablar o escribir. Aunque
tengamos toda la informacin al alcance desde nuestro mvil con Google,
necesitamos conocer conceptos y hechos bsicos para comunicarnos con
agilidad y hasta para buscar en Internet ms informacin.
o Aunque tengamos calculadoras, necesitamos tener clculo mental para
operaciones simples.
o Aunque trabajemos con editores de texto y correctores ortogrficos,
necesitamos saber escribir con letra legible y sin faltas de ortografa.
"No necesito saberlo todo; solamente necesito saber dnde
PereEinstein)
Marqus (2010)
encontrar lo que me haga falta, cuando lo necesite (Albert

EN DEFINITIVA: REDUZCAMOS AL 50% LOS

EXMENES MEMORSTICOS
Antes de poner un examen tengamos bien claro lo que pretendemos medir
y no mezclemos en un mismo examen las preguntas de memoria con
otras actividades cognitivas: analizar, sintetizar, aplicar, valorar
As, si ponemos 2 exmenes, uno de frmulas sin chuleta y otro de

problemas con chuleta, el alumno que no memorice las frmulas

suspender el examen de frmulas, pero quizs aprobar el examen de
problemas. Y evitaremos que los alumnos que no recuerden las frmulas
queden automticamente suspendidos, sin opcin a demostrar si saben
analizar, razonar y solucionar los problemas.
De esta manera alumnos hiperactivos, poco dados a concentrarse y
memorizar pero que s comprenden bien las cosas, disponiendo de las
frmulas podrn resolver los problemas y aprobarn los exmenes.
Hacer ejercicios con apoyos, igual que memorizar, requiere esfuerzo.
Soy lo que he aprendido. Ser lo que sea capaz de aprender.
Pere Marqus (2010)
(Javier Martnez Aldanondo, XXI)

NUEVOS
OBJETIVOS

NUEVAS
HERRAMIENTAS TIC

contenidos, competencias, TIC

pizarra digital, aula 2.0, EVA, Internet

NUEVA
METODOLOGA
actividades, roles la familia
escuela, casa, entorno

NUEVA
EVALUACIN
memoria, hacer CON INFO

aprendizaje
permanente
autnomo

CAMBIOS
ORGANIZACIN
INFRAESTRUCTURAS
Pere Marqus (2010)

FINALIDADES DE LA EDUCACIN

CONTEXTO

COMUNICAR

CONOCER
vocabulario

artstico

comprender

inteligencia

social

YO

crtico, creativo

convivir

ACTUAR
con TIC e informacin
resolver problemas

moral - espiritual
fsico

emotivo - volitivo
alegre, optimista, perseverante
Pere Marqus (2011)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (3)

3.- Preparacin de los exmenes memorsticos.
o Examen de entrenamiento (previo al examen de verdad) que orientar a
los estudiantes hacia lo ms importante y les permitirn practicar y poner a
prueba sus conocimientos.
Aunque el examen de verdad vaya a ser memorstico, este examen de
entrenamiento podra realizarse con apoyos documentales, o por parejas.
Hacerlo bien podra proporcionar un punto de regalo a sumar a la nota del
examen de verdad
o Los alumnos preparan preguntas para el examen y luego las leen a toda
la clase para que los compaeros vean si se entienden bien los enunciados
y de paso vean de contestarlas.
El examen que prepare el profesor incluir un 25% de estas preguntas.
oDar pistas a los alumnos sobre lo que saldr en el examen.
Todo lo que se llama estudiar y aprender no es otra cosa que
Pere Marqus (2010)
recordar

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (4)

4.- Otras tcnicas.
o Cartilla de logros, con la lista de los aprendizajes que deben realizarse.
Cada alumno tiene la suya, donde se va anotando la fecha en que los logra.
o Evaluacin a la carta. Se reserva un 25% de la nota final a la valoracin de
diversas actividades elegidas por cada alumno (el profesor propone una
lista). Los trabajos se pueden ir guardando en un portafolio.
o Positivos por presentaciones pblicas, aportaciones en clase o al blog de
clase hasta 30% de la nota (propuesta Nuria de Salvador)
o Trabajos individuales o en grupo con presentacin pblica en la
pizarra digital (exponer un tema, proyecto, webquest): se valora:
El trabajo (puede haber rbrica).
La presentacin oral y defensa.
Las respuestas a las preguntas del profesor.
o Los alumnos adoptan el rol de profesor:
Preparan un tema y lo explican en clase (o a cursos inferiores).
Buscan recursos (imgenes, vdeos cortos, simuladores) y los
presentan y comentan a los compaeros en la pizarra digital.
Corrigen el examen de los compaeros (segn pautas delPere
profesor)
Marqus (2010)

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (5)

5.- Deteccin precoz, tratamiento y seguimiento de los
alumnos que pueden caer en fracaso escolar
- Ver si va mal en (casi) todo o solamente en algunas materias.
Identificar las causas aparentes.
- Aplicar un tratamiento personalizado que suponga al alumno hacer
algo factible (si quiere, puede) y que suponga un esfuerzo asumible
para l. Finalmente motivarle para que quiera (fuentes de motivacin:
aprender, xito, autoestima, reconocimiento, aprobar).
- Hacer seguimiento, valorando especialmente el esfuerzo y ajustando
las actividades a cada alumno, para que llegue al xito.
- Implicar a otros estudiantes (compaero tutor) para que hagan este
seguimiento. Es una forma de servicio-aprendizaje (como lo es
encargarse de algunas labores de la clase o del centro o del entorno):
resulta motivador ver la utilidad del trabajo, el servicio a la
comunidad y se adquiere responsabilidad y se aprende.
Atender tambin a los estudiantes que van bien, proponindoles
Pere Marqus
(2010)
nuevos retos para que no se desmotiven (como pasa a veces
con

TCNICAS CONTRA EL FRACASO ESCOLAR (6)

6.- El papel de la familia
- Conocer los objetivos y las problemticas de la escuela y mantener
una relacin fluida con la escuela, participar en sus actos.
- Preocuparse por los hijos, sin focalizar en sus xitos. No compararles
a otros. No culpabilizarle :eres mal estudiante (se lo puede creer)
- Cuando su hijo tiene dificultades reconocerlo, y colaborar con la
escuela para identificar el problema y aplicar soluciones.
- Ayudarles pero no hacerles el trabajo. Mostrar tcnicas de estudio y
trabajo. Si algo no se sabe, si falta informacin, buscarla con ellos.
- Organizar los tiempos de ocio y trabajo en casa.
- Crear en casa una atmsfera que estimule la curiosidad, un ambiente
de lectura y comentar cosas. Dar ejemplo (el entusiasmo de contagia).
- Mejor la persuasin que las amenazas y los castigos.
Potenciar la confianza de los hijos en s mismos, que tomen
Pereen
Marqus
decisiones y asuman responsabilidades, que perseveren
sus(2010)

 Y POR SUPUESTO
TENGAMOS EN CUENTA LOS PRINCIPIOS
DE APRENDIZAJE Y DE ENSEANZA
o

Principios de aprendizaje: las claves para que el alumno pueda, sepa y

quiera aprender.
VER

o Principios de enseanza: aspectos clave a tener en cuenta para realizar

una buena accin docente.
VER

ANEXO:
LA PARADOJA DEL USO EDUCATIVO DE LAS TIC

LA PARADOJA DEL USO EDUCATIVO DE LAS TIC 1/2

Utilizando las TIC

Los alumnos aprenden ms

pero...

NO mejoran las notas

1 + 1 = 10
En las investigaciones del grupo DIM-UAB <http://dim.pangea.org/> sobre las
pizarras interactivas y las aulas 2.0. han participado cientos de profesores y
miles de alumnos. Ms del 90% de ellos creen que as se aprende ms, pero
solo la mitad considera que mejoren las notas.
Pere Marqus (2012)

An as
tenemos motivos para integrar las
TIC:

PRODUCTIVIDAD
personal / grupal

Los nativos
digitales NO
desarrollan solos
todas las
competencias
digitales

COMPETENCIAS
DIGITALES del
alumnado

Adems, la paradoja se
desvanecer
si innovamos de verdad
en base 2

1 + 1 = 10
Estamos en un nuevo paradigma!
Ahora siempre tenemos al alcance
las fuentes de informacin (Internet)

LA PARADOJA DEL USO EDUCATIVO DE LAS TIC -2/2

LA EXPLICACIN

Con las TIC (con el uso habitual de las TIC)

no se mejora la memoria
y...

los exmenes (que determinan la nota)

son memorsticos

Las TIC, aunque no mejoren la memoria de los estudiantes,

son imprescindibles para el logro de algunos importantes aprendizajes
Pere Marqus (2012)

Es necesario hoy memorizar tanto?

INNOVACIN
METODOLGICA
Y CURRICULAR

Estamos en un nuevo paradigma!

Tenemos siempre la informacin al alcance
No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde encontrar lo que
me haga falta, cuando lo necesite. (Albert Einstein)

CAMBIEMOS LA EVALUACIN
Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender
haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluacin.
Seguirn los exmenes de memoria (necesitamos recordar
hechos, conceptos, procedimientos), pero tambin exmenes con
acceso a la informacin (con tiempo limitado):
Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
Y portafolio digital (con objetivos previos), trabajos individual o en
grupo con presentacin pblica en la PDI (exponer un tema,
proyecto, webquest): se valora:
El trabajo (puede haber rbrica)
La presentacin oral y defensa
Las respuestas a las preguntas del profesor
Y autoevaluacin, evaluacin por pares, rendimiento de grupo

Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos

Ms informacin

Tecnologa educativa. Web de Pere Marqus

Grupo de investigacin DIM-UAB

Recetas para reducir el 50% del fracaso escolar: pon exmenes ms fciles (sntesis)

Recetas para reducir el 50% del fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador (sntesis)

AAVV (2010). Monogrfico sobre fracaso escolar. En Educaweb, 221.

AAVV (2010).Desarrollo del curriculum basado en competencias y mejora d elos

aprendizajes. En Monogrficos Escuela, octubre 2010.

FERNNDEZ ENGUITA, M; MENA, L; RIVIERE, J (2010). Fracs I abandonament

escolar a Espanya. Col.leccci destudis Socials. La caixa. Vol. 29

MARTINEZ, S. (2009). Fracaso escolar, PISA y la dficil ESO. Revista de la

Asociacin de Sociologa de la Educacin vol. 2, n 1 , pp. 56-85

NAVARRETE, Lorenzo (2007). Jvenes y fracaso escolar en Espaa. Madrid:

Ministerio de Trabajo. INJUVE.

SANS FIT, A. (2010). El aprendizaje en la infancia y la adolescencia. Claves para

evitar el fracaso escolar. Barcelona: Servicio de Neurologa - Hospital Sant Joan de
Du. (2010). Observatorio FAROS
PD Pere Marqus (2008)