Sesin IV: El Mtodo

Experimental
Semestre I 2015
Horario: Lunes Martes 6:00 9:30 p.m.
Pedro Pineda: pedro.pineda@uexternado.edu.co

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Agenda
I. Cuestiones logsticas
II. Repaso de la clase anterior
III. Seminario: Mtodo experimental. Se puede
aplicar el mtodo experimental en educacin
en nuestro contexto?
PAUSA
IV. Taller: Pruebas de diferencias de medias
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I. Cuestiones logsticas
Foro.
Entrega de resea o ensayo.

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II. Repaso de la clase anterior

Lectura del protocolo
Muestreo aleatorio
Casos no aleatorios
Casos
Casos extremos Paradigmti
tpicos : en la
cos:
:
dimensio especiales
Muestra
Repres
n
y/o crean
aleatoria
Muestreo entativ estudiad una nueva
simple
sistemtico
o
a
perspectiva
Un colegio
entre
Colegios con Un colegio entre
excelentes
colegios con buen
deportistas inglus que el
Colegio
que el
Minedu quiere
con un Pas con
Minedu
escoger al
resultado
educacin
Jardn
Fuente: Flyvbjerg,
B. azar,
(2006). Five
Misunderstandings
About infantil
Casequiere
teniendo
en
promedio
superior
Study Research.
Qualitative
Inquiry,
12(2),
219245. con nueva
escojer
al
cuenta proporcin
en el
privada de 9/13/15
pedagoga
4
azar
pblico/privado
ICFEs ms del 80%

III. Taller: mtodo experimental

Objetivos de la sesin
I. Habilidades
Reconocer el mtodo experimental como representante
del paradigma positivista en las ciencias sociales.
II. Conceptos
1. Variacin sistemtica/variacin no sistemtica
2. Variable
3. Hiptesis de investigacin
4. Diseo cuasi-experimental
5. Diseo experimental
5

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III. Taller: mtodo experimental

4.
16
,
17
/0
3/
20
15

El
mtod
o
experi
menta
l

Reconoc
er el
mtodo
experim
ental
como
represen
tante del
paradig
ma
positivist
a en las
ciencias
sociales.

Hiptesis
de
investiga
cin,
variacin
sistemti
ca/ no
sistemti
ca,
diseo
cuasiexperim
ental,
diseo
experim
ental.

Seminario
-Taller

-Entrega
Protocolo/
Relatora

Bsica-media,
superior

Educacin
superior

Libro gua 1. Cap. 16 Experiments, quasiexperiments and single-case research.

Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006).
Why minimal guidance during instruction does not
work: An analysis of the failure of constructivist,
discovery, problem-based, experiential, and
inquiry-based teaching. Educational Psychologist,
41(2), 7586.
Lecturas adicionales
Skinner, B. F. (1971/ 1973). Tecnologa de la
enseanza. Barcelona: Editorial Labor.
Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A.
(1972). Cognitive and attentional mechanisms in
delay of gratification. Journal of Personality and
Social Psychology, 204218.
Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The
Pen Is Mightier Than the Keyboard: Advantages of
Longhand Over Laptop Note Taking. Psychological
Science, 25(6), 11591168.

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III. Taller: mtodo experimental

Dividir la clase en dos.

Seminario.

Preguntas al finalizar.

Anlisis de datos siguiente sesin.

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del taller)

Lectura de la relatora
Libro gua 1. Cap. 16 Experiments, quasi-experiments and singlecase research.
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). Why minimal
guidance during instruction does not work: An analysis of the failure
of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and
inquiry-based teaching. Educational Psychologist, 41(2), 7586.
Lecturas adicionales
Skinner, B. F. (1971/ 1973). Tecnologa de la enseanza. Barcelona:
Editorial Labor.
Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive
and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of
Personality and Social Psychology, 204218.
Mueller, P. A., & Oppenheimer, D. M. (2014). The Pen Is Mightier
Than the Keyboard: Advantages of Longhand Over Laptop Note
Taking. Psychological Science, 25(6), 11591168.
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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del taller)

Con base en las lecturas, se pueden hacer

experimentos en educacin en nuestro
Prueba del Malvavisco
contexto?
Pelcula:
La ola (die Welle)

http://www.youtube.com/watch?
v=KHR5vuU85Lc

www.youtube.com/watch?
v=azjctlF8xV4

Pelcula: El
Experimento
www.youtube.com/watc
h?v=67llDv40TGg

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Dificultades
1. Cuestiones ticas: no se puede tener
el riesgo de no aportar el mejor mtodo de
aprendizaje.
2. Logstica
Difcil de aplicar aleatorizacin.

Fuente: Rubin, D. B. (1974). Estimating causal effects of treatments in

randomized and non_randomized studies. Journal of Educational
Psychology, 66, 688-701.

Caja de Skinner

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del taller)

Historia del mtodo experimental

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del taller)

Historia del mtodo

experimental

Thomas Kuhn

Karl Popper

Imre Lakatos

Lakatos,. I., Musgrave, A. (1970). Criticism and the Growth of Knowledge.

Edited by. Cambridge: Cambridge University Press.
International Colloquium in the Philosophy of Science, London,
121965
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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Hiptesis
Griego hypotithenai: suponer, poner
bajo
Explicacin a partir de relacin entre variables. Efecto de X en Y (si X=>Y)
Modelos cientficos (con conceptos) + hiptesis = teora
Cientfica: mtodo cientfico, falseabilidad, simplicidad, aplicabilidad a otros
fenmenos a futuro.
Hiptesis cientfica: afirmacin acerca de la poblacin con base en la muestra
Estadstica: nula y alternativa
Hiptesis de trabajo: provisional para investigacin posterior.

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Hiptesis
Revisar
teora o
estudios
previos

Explicar

Probar
hiptesi
s

Analizar
datos

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Hiptesi
s

Operacio
nalizar

Recolect
ar datos

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Variable
Caracterstica de una persona o un objeto
Control de variables, prueba de hiptesis para explicacin
modelos
Variable
independien
te
Tamao de
clase

+o-

+ o -?

Variable
dependiente
Aprendizaje de
competencias bsica

+ o -?
Aprendizaje de
conceptos

Tipo de notas

+ o -?
Cmara

movimientos en
educacin fsica

+ o -?
Modalidad
15

Aprendizaje de
mtodos
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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Con base en las lecturas, se pueden

hacer experimentos en educacin?
!Hacer experimentos siempre que sea
posible! Rubin, D. B. (1974)
Tcnicamente el mtodo experimental es
viable.
Variacin sistemtica: Debido al
experimentador.
Variacin no sistemtica: Por otros
factores externos. Se puede reducir por
16 aleatorizacin.
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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Cmo aplicar experimentos?

Tipos de experimentos
1. Cuasi-experimental: Por ejemplo, semipresencial y presencial con
grupos escogidos.
Crtica: Correlaciones esprias.
2. Experimental
. Variable independiente en diferentes participantes. Por ejemplo,
semipresencial y presencial eligiendo estudiantes aleatoriamente.
. Puede eliminar variables externas (e.g. edad, conocimientos
previos)

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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Tipos
1. Cuasi-experimental

AB
A1
A3
18

A2
A4
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III. Seminario: Mtodo experimental (dentro del

taller)

Tipos de diseos experimentales

(ABA)
Reversibl
e

(ABC)

(ABAB)

(AB)
Introducir,
Introducir y Introducir
Pretestsegunda
quitar,
quitar
post- intervenci intervenci introducir
test
n
intervencin
n
A
B A B A A B C A B A B
Opcional: grupos control
Opcional: varios sujetos (multiple
baseline)

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III. Taller: mtodo experimental

Taller
1. Variacin
sistemtica/variacin
no sistemtica
2. Variable
3. Hiptesis de
investigacin
4. Diseo cuasiexperimental
5. Diseo experimental

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MEDIO TIEMPO/CAMBIO DE CANCHA

SALN (D 503)

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IV. Taller: comparacin entre medias

Aplicacin tcnicas de anlisis
cuantitativo
1. Estadsticas descriptivas: Medidas de tendencia central (media aritmtica o
promedio, moda, mediana), correlaciones
2. Comparar dos variables: correlaciones bivariadas (Pearson, Spearman,
Kendall), parciales
3. Predecir una variable: regresiones
4. Comparar medias: Prueba t (dependiente e independiente)
5. Comparar varias medias: Anova
6. Crear categoras a partir de los datos: Anlisis factorial
7. Comparar datos en diferentes niveles: Anlisis multinivel

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Diferencia de medias
Pruebas de diferencia de medias
Prueba t: diferencia de medias de dos grupos
Prueba t de muestras independientes:
Cuando existen dos condiciones experimentales y
diferentes participantes en cada condicin.
Prueba t de muestras dependientes: Cuando
dos condiciones experimentales en el mismo
participante que tuvo en cada condicin.

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Pasos previos
Verificar casos atpicos (outlier): por ejemplo, con
diagrama de cajas de error (boxplot). Si se
encuentran valores atpicos y errados que
distorsionen el anlisis, retirarlos.
Verificar normalidad: test de Shapiro-Wilk para
muestras pequeas.
Verificar homogeneidad de varianza: test de
Levine.

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Introduccin a SPSS
1. Pestaa de vista de datos: similar a excel.
. Cada fila representa un caso individual: transformar, analizar
grficas

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Introduccin a SPSS
2. Pantalla de vista de variables (variable view): Cada fila representa
una variable

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Introduccin a SPSS
3. Pantalla de resultados: en una ventana aparte cuando se ejecuta un
comando.

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Introduccin a SPSS
Ingresar datos
Abrir SPSS
Digitar
Importar de excel

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Introduccin a SPSS
Correr la prueba

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IV. Taller: Anlisis cuantitativo de datos

Presentacin de datos
Tabulaciones cruzadas (cross tabulations)
Usos: Datos categricos
Filas para datos nominales, columnas para datos ordinales
Variables independientes en fila, dependientes en columna

El resumen de los anteriores resultados es t (14)=(.000), (p<0,05).

Segn esto, fue posible rechazar la hiptesis nula y concluir que
existen diferencias, con significancia estadstica, entre las medias del
grupo control y el grupo experimental.
30

Continuar con
pruebas

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