Espectro Autist

LA RESPUESTA EDUCATIVA A LOS
TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Amigo
Duro (rgidez)
Imgenes tomadas de: www.tadega.net
INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LOS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO
Asuncin Gonzlez del Yerro
Universidad Autnoma de Madrid
LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
ndice
Definicin
Sintomatologa
Etiologa (perspectivas tericas
relevantes)
Los trastornos del espectro autista
Definicin (Tamarit, 1999)

El autismo es un grave trastorno del desarrollo, de origen
biolgico caracterizado por una profunda alteracin de los
mecanismos necesarios para establecer relaciones socioemocionales con los dems, para comunicarse verbal y
no verbalmente con ellos, para la imaginacin y para la
simbolizacin; se acompaa de una serie de alteraciones
en la conducta, que se manifiestan, principalmente, por la
presencia de comportamientos repetitivos aparentemente
carentes de sentido y por una limitada capacidad para
flexibilizar la accin ajustndola a las condiciones
cambiantes del entorno. Adems, en la mayora de las
veces, el autismo se acompaa de una limitacin
intelectual importante.
Sntomas
Mi hermanito de la luna
Pelcula tomada de
mms://wmedia.eresmas.com/bb/fundacion_ba/mon_petit_frere_subtitulado.asf%20
http://www.fundacionorange.es/comunicados/2008/petitfrere.asp
Sntomas
Relacionados con la interaccin social

Relacionados con la comunicacin
Relacionados con la imaginacin y la
rigidez mental y comportamental
Sntomas
a) Relacionados con la interaccin social
1. Rechaza el contacto corporal.
2. Dificultad para formar vnculos
afectivos.
3. Relacin infrecuente con los iguales.
4. Conductas de imitacin ausentes.
5. Alteraciones en la formacin de la
teora de la mente
Sntomas
b) Relacionados con la comunicacin
Alteraciones en:
1. Las funciones comunicativas
2. La comunicacin no verbal (expresin
emocional, contacto ocular),
3. El desarrollo del lenguaje (o mutismo total
o funcional).
4. Atencin conjunta
Sntomas
c) Relacionados con la imaginacin
1. Juego simblico ausente.

2. Falta de sentido de la actividad.
3. Uso repetitivo y pobre de los objetos.
d) Relacionados con la rigidez
1. Adherencia a rutinas.
2. Insistencia en la igualdad.
3. Actividades estereotipadas, estereotipias y
manierismos.
Sntomas
e) Otros sntomas frecuentes (Martos)
Discapacidad cognitiva (75%).
Alteraciones perceptivas.
Dificultad
para
captar
relaciones
de
contingencia (para predecir las consecuencias
que sus conductas producen en el medio, los
acontecimientos, etc.).
Habilidades especiales (10%).
Alteraciones en la alimentacin, en el sueo.
Perspectivas tericas
Explicaciones
cognitivas
Explicaciones
socioafectivas
Explicaciones genticas
(Carcter biolgico)
Perspectivas tericas. T. Cognitivas

Dficit representacional e incapacidad para formar
una teora de la mente (Baron-Cohen, Utah Frith y
Alan Leslie).
http://video.google.es/videosearch?q=falsa+creencia&hl=es&emb=0&aq=-1&oq=#q=autismo+frith&hl=es&emb=0
La teora de la funcin ejecutiva (Pennington y

cols.).
La teora de la coherencia central (Utah Frith).
La teora del cerebro extremadamente masculino
(Baron Cohen)

Incapacidad para formar una teora de la mente
(Baron-Cohen, Utah Frith y Alan Leslie).
Incapacidad para
representar
representaciones
Premack y
Woodruff (1978)
La prueba de la falsa creencia
Consecuencias dficit TM (Baron-Cohen, 1999)

a) Dificultades en las relaciones sociales:
- Falta de sensibilidad hacia los sentimientos de otras
personas.
- Incapacidad para tener en cuenta lo que otra persona sabe,
comprender y responder las intenciones de los otros,
anticipar lo que pueden pensar.
- Comprender malentendidos, las reglas no escritas o
convenciones
- Engaar y comprender el engao
b) Dificultades en la comunicacin:
- Leer" el nivel de inters del oyente por nuestra
conversacin;
- Detectar el sentido figurado de la frase de un hablante;

Caractersticas no explicables por el dficit TM
(Happ, 1997)
Repertorio restringido de intereses.
Deseo obsesivo de invarianza.
Islotes de capacidad.
Capacidades impresionantes (en 1 de cada 10
nios).
Extraordinaria memoria de repeticin.
Preocupacin por partes de los objetos.

Teora de la Coherencia Central (Frith, 1989):
El autismo como dificultad para integrar la informacin

Teora de la Coherencia Central (Frith, 1989):
Imagen tomada de Shah y

Frith (1983). Test de
figuras enmascaradas

El autismo como dficit de la funcin ejecutiva
Serie de funciones psicolgicas alteradas tras lesin en la
corteza prefrontal:
1) Planificacin.
2) Flexibilidad.
3) La memoria a corto plazo como gua de la conducta.
4) Supervisin de la actividad.
5) Inhibicin o interrupcin de una respuesta
previamente automatizada con el fin de permitir la
produccin de otra ms adecuada para la situacin
actual.
Penington, Ozonoff, Rogers.
(Cabarcos y Simarro, 2000)

El autismo como dficit de la funcin ejecutiva
Evidencia empca: todos los sujetos fallaron en:
La prueba de Wisconsin
(flexibilidad e inhibicin)
La prueba de Hanoy
(planificacin)
El sujeto debe descubrir el

criterio de clasificacin
Pasar todos los aros del primer palo a

otro sin poner uno mayor sobre uno
menor.
Imagen tomada de presentacin sobre autismo realizada por la Asociacin Pauta

El autismo como mente super masculina
Autismo
Empata
Baron Cohen (2002)
Sistematicidad
Perspectivas tericas. T. Socioafectivas

a) Dficit en el contacto afectivo (Kanner, Hobson...)
Implicacin emocional menor en las relaciones
interpersonales de nios con autismo observados en los
saludos y despedidas cuando eran invitados a realizar
una tarea con un desconocido (Hobson et al., 1998)
b) Dficits en la atencin conjunta (Mundy, Sigman...)
(Klin et al., 2002, tomado de Van der Gaag, 2006)
c) La teora de la intersubjetividad (Trevarthen)
3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

ORIGEN DEL TRMINO TEA (Trastornos del Espectro Autista)
Estudio de Lorna Wing y Gould (1979):

-Poblacin total: 35.000
- 166 Nios/as con dificultades (discapacidad fsica,
intelectual, dificultades de la conducta (slo 17 con
autismo).
- Otros 73 presentaban alteraciones en la triada (90/166)
La socializacin
Comunicacin
Imaginacin.
La triada de Wing.
TGD. Clasificacin DSM-IV

Trastorno autista
El Sndrome de Rett
El Sndrome de
Asperger
Trastorno
desintegrativo infantil
Trastorno generalizado
del desarrollo no
especificado
El sndrome de Rett
Trastorno neurolgico en el que el
desarrollo temprano es normal,
pero entre los 7 meses y los dos
aos (6 a 18 meses de vida) hay una
prdida parcial o completa de
capacidades manuales adquiridas y
del habla, retraso en el crecimiento
de la cabeza y la consecuencia es
una grave invalidez mental.
El sndrome de Rett
Regresin de las habilidades adquiridas:
Utilizacin voluntaria de las manos.
Pierden la jerga, el balbuceo, los monoslabos, no
se llega a desarrollar lenguaje oral.
Desaparece la comunicacin y el contacto social.
Aparecen estereotipias manuales (lavado de manos),
ensalivacin, golpeteo (muy caracterstico).
Deambulacin aprxica / atxica.
Microcefalia adquirida.
Retraso mental grave
El sndrome de Asperger
Trastorno generalizado del desarrollo de causa
desconocida, caracterizado por dificultades en:
a) La interaccin y las relaciones sociales (falta de
empata, de teora de la mente, torpeza)
b) La comunicacin y el lenguaje (lxico pedante).
c) Imaginacin e inflexibilidad mental (resistencia a
cambios, rituales, gama reducida de intereses ).
d) Torpeza motora.
e) Coeficiente de inteligencia normal o elevado, entre
otros sntomas.

Se manifiesta tras un periodo de desarrollo
normal durante los dos primeros aos, que se
interrumpe de forma gradual o de forma brusca,
dando lugar a un deterioro severo o prdida de
las habilidades normalmente adquiridas.
Suele presentarse:
Una regresin profunda o una prdida completa
del lenguaje.
Un deterioro de la comunicacin y la
El Trastorno
interaccin social.
Prdida de inters por el entorno, regresin de desintegrativo
las actividades ldicas y manierismos motores de la infancia
repetitivos y estereotipados.

El Trastorno generalizado del desarrollo no especificado
No suele cumplir estrictamente todos los

criterios de trastorno generalizado del
desarrollo.
Los datos sobre estos trastornos sugieren
mejor pronstico que en autismo, aunque
pueden seguir existiendo problemas de
interaccin social, comunicacin y
conducta, describindose riesgos de
ansiedad relacionados (Towbin, 1997).
4. LOS TGD: DETECCIN NECESIDADES

INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA (Rivire, 1997)
Escalas
Desarrollo
social
Dimensiones (con 5 tems, 0, 2, 4, 6, 8)

1.
2.
3.
Comunicacin
4.
5.
6.
Anticipacin y
flexibilidad
Simbolizacin
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Trastornos cualitativos de la relacin social.

Trastornos de las capacidades de referencia conjunta
(accin, atencin y preocupacin conjunta).
Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
Trastorno de las funciones comunicativas.

Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
Trastornos de las competencias de anticipacin.
Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
Trastornos del sentido de la actividad propia.
Trastornos de la imaginacin y de las capacidades de
ficcin.
Trastornos de la imitacin.
Trastornos de la suspensin (la capacidad de hacer
significantes).
INVENTARIO DEL ESPECTRO

AUTISTA (IDEA, Rivire, 1997)
3 utilidades principales:
Establecer inicialmente, en el proceso diagnstico, la severidad de

los rasgos autistas que presenta la persona (es decir, su nivel de
espectro autista en las diferentes dimensiones).
Ayudar a formular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en
funcin de las puntuaciones en ellas.
Someter a prueba los cambios a medio y largo plazo que se
producen por efecto del tratamiento, valorando as su eficacia y las
posibilidades de cambio de las personas con EA.
Puntuaciones. 8 puntos por dimensin. (max 96)
SA o AAF (en torno a 25)

Trastorno autista con buen pronstico (en torno a 50)
Trastorno autista con mayor afectacin (en torno a 80)b
(Transparencia de Marcos Zamora 2005)
INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 1: RELACIONES SOCIALES
PUNTUACIN
Aislamiento completo. No apego a personas especficas.

No relacin con adultos o iguales.
Incapacidad de relacin vnculo con adultos. No relacin

con iguales.
Relaciones infrecuentes, inducidas, externas con iguales.

Las relaciones ms como respuestas que a iniciativa propia.
Motivacin de relacin con iguales, pero falta de relaciones

por dificultad para comprender sutilezas sociales y escasa
empata. Conciencia de soledad.
No hay retraso cualitativo de la relacin.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 2: CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA
PUNTUACIN
Ausencia completa de acciones conjuntas o inters por las otras

8
personas y sus acciones.
Acciones conjuntas simples, sin miradas significativas de referencia
conjunta.
Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones dirigidas,

pero no abiertas.
Pautas establecidas de atencin y accin, pero no de preocupacin

conjunta.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 3: CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS / PUNTUAC.
Ausenciadepautasdeexpresinemocionalcorrelativa(i.e.intersub 8
jetividadprimaria).Faltadeintersporlaspersonas
Respuestasintersubjetivasprimarias,peroningnindiciodequese
vivealotrocomosujeto.
Indiciosdeintersubjetividadsecundaria,sinatribucinexplcitade
estadosmentales.NoseresuelventareasdeTeoradelaMente.
Concienciaexplcitadequelasotraspersonastienenmente,quese
manifiestaenlasolucindelatareadeTeoradelaMentedeprimer 2
orden.Ensituacionesreales,elmentalismoeslento,simpleylimitado.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 4: FUNCIONES COMUNICATIVAS
PUNTUACIN
Ausenciadecomunicacin(relacinintencionada,intencionaly
significante)ydeconductasinstrumentalesconpersonas.
Conductasinstrumentalesconpersonasparalograrcambiosqueen
6
elmundofsico(p.e.parapedir),sinotraspoautasdecomunicacin
Conductascomunicativasparapedir(cambiarelmundofsico)pero 4
noparacompartirexperienciaocambiarelmundomental.
Conductascomunicativasdedeclarar,comentar,etc.,conescasa
cualificacionessubjetivasdelaexperienciaydeclaracionessobreel2
mundointerno.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 5: LENGUAJE EXPRESIVO
PUNTUACIN
Mutismototalofuncional.Puedehaberverbalizacionesqueno
sonpropiamentelingsticas
Lenguajecompuestodepalabrassueltasoecolalias.Nohay
creacinformaldesintagmasyoraciones.
Lenguajeoracional.Hayoracionesquenosonecollicas,pero
quenoconfigurandiscursooconversacin.
Discursoyconversacin,conlimitacionesdeadaptacinflexible
enlasconversacionesydeseleccindetemasrelevantes.
Frecuentementehayanomalasprosdicas.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 6: LENGUAJE RECEPTIVO
PUNTUACIN
Sorderacentral.Tendenciaaignorarellenguaje.Nohay
respuestasardenes,llamadasoindicaciones.
Asociacindeenunciadosverbalesconconductaspropias,
sinindiciosdequelosenunciadosseasimilenauncdigo.
Comprensin(literalypocoflexible)deenunciados,conalguna
clasedeanlisisestructurales.Nosecomprendediscurso.
Secomprendediscursoyconversacin,perosediferenciacon
grandificultadelsignificadoliteralintencional.
Nohaytrastornocualitativodelascapacidadesdecomprensin.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 7: ANTICIPACIN
PUNTUACIN
Adherenciainflexibleaestmulosqueserepitendeformaidntica
(p.e.pelculasdevdeo).Resistenciaintensaacambios.
Faltadeconductasanticipatorias.
Conductasanticipatoriassimplesenrutinascotidianas.Con
frecuenciaoposicinacambiosyempeoramientoensituaciones
queimplicancambios.
Incorporadasestructurastemporalesamplias(p.e.cursovs.vacaciones)4
Puedenhaberreaccionescatastrficasantecambiosnoprevistos.
Algunacapacidadderegularelpropioambienteydemanejarlos
2
cambios.Seprefiereunordenclaroyunambientepredectible.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 8: FLEXIBILIDAD
PUNTUACIN
Predominanlasestereotipiasmotorassimples.
Predominanlosritualessimples.Resistenciaacambios
nimios.
Ritualescomplejos.Apegoexcesivoaobjetos.
Preguntasobsesivas.
Contenidosobsesivosylimitadosdepensamiento.Intereses
pocofuncionalesyflexibles.Rgidoperfeccionismo.
6
4
Nohaytrastornocualitativodelsentidodelaactividad.
0

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 9: SENTIDO DE LA ACTIVIDAD
PUNTUACIN
Predominiomasivodeconductassinmetas.Inaccesibilidad
consignasexternasquedirijanlaactividad.
Sloserealizanactividadesfuncionalesbrevesconconsignas
externas.Cuandonolashay,sepasaalnivelanterior.
Actividadesautnomasdeciclolargo,quenosevivencomo
partesdeproyectoscoherentes,ycuyamotivacinesexterna.
Actividadescomplejasdeciclomuylargo,cuyametaseconoce
ydesea,perosinunaestructurajerrquicadeprevisiones
biogrficasenqueseinserten.
Nohaytrastornocualitativodelsentidodelaactividad.

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 10: FICCIN E IMAGINACIN
PUNTUACIN
Ausenciacompletadejuegofuncionalosimblicoydeotras
competenciasdeficcin.
Juegosfuncionalespocoflexibles,pocoespontneosyde
contenidoslimitados.
Juegosimblico,engeneralpocoespontneoyobsesivo.
dificultadesimportantesparadiferenciarficcinyrealidad.
Capacidadescomplejasdeficcin,queseempleancomo
recursosdeaislamiento.Ficcionespocoflexibles.
4
2
Nohaytrastornodecompetenciasdeficcineimaginacin.0

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 11: IMITACIN
PUNTUACIN
Ausenciacompletadeconductasdeimitacin.
Imitacionesmotorassimples,evocadas.Noespontneas.
Imitacinespontneaespordica,peroverstileintersubjetiva.
Imitacinestablecida.Ausenciademodelosinternos.
2
Nohaytrastornodelascapacidadesdeimitacin.0

(IDEA, Rivire, 1997
DIMENSIN 12: SUSPENSION (capacidad de crear significantes) / PUNTUAC
Nosesuspendenpreaccionesparacreargestoscomunicativos.
comunicacinausenteoporgestosinstrumentalesconpersonas.
Nosesuspendenaccionesinstrumentalesparacrearsmbolos6
enactivos.Nohayjuegofuncional.
Nosesuspendenpropiedadesrealesdecosasosituacionespara
crearficcionesyjuegosdeficcin.
Nosedejanensuspensorepresentacionesparacrearocomprender
metforasoparacomprenderquelosestadosmentalesnose 2
correspondennecesariamenteconlassituaciones.
Nohaytrastornocualitativodelascapacidadesdesuspensin.
4. LOS TGD: CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO

DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO
EDUCACIN INFANTIL (Rivire)
Pautas de interaccin temprana anmala

No se manifiestan las conductas propias de los
Programas de Sintona y Armonizacin.
Conductas de atencin conjunta y anticipatorias
ausentes (ej., alzar los brazos).
No aparece el vnculo de apego, pero pueden responder
positivamente a los juegos motores.
Labilidad emocional frecuente.
Progresiva ritualizacin de conductas.
Posibles problemas: alimentacin, sueo, miedos..

En
la etapa INFANTIL
preoperatoria
(Rivire)
EDUCACIN
(Rivire)
Los problemas y anomalas se incrementan.
Dificultades para formar una teora de la mente.
Ausencia de mecanismos de penetracin intersubjetiva.
EDUCACIN PRIMARIA (Rivire)
Mejora el estado general.

Aparecen hbitos bsicos de relacin y/o estrategias de
relacin social.
Persisten las dificultades para comprender las sutilezas del
mundo social, para establecer lazos de amistad, para acceder a
los estados mentales de las personas, ausencia de empata, de
reciprocidad.
Mayor estabilidad emocional.

Adolescencia
(Rivire)
Pueden reaparecer sntomas y trastornos

previamente superados (labilidad emocional,
trastornos sueo, alimentacin, depresin,
insomio).
No suele aparecer motivacin sexual con
relacin a otras personas.
Vida adulta
(Rivire)

DESARROLLO COGNITIVO
ALTERACIONES PERCEPTIVAS
Anomalas en la percepcin auditiva: inconsistente,
selectiva, dificultad para discriminar la figura del fondo,
localizar la fuente de sonido). Posible habilidad para
reproducir piezas musicales.
Patrones inusuales en la exploracin visual de los
objetos.
Hipersensibilidad o hipo (vista, audicin, olfato, tacto,
gusto, vertivular, propioceptiva)

ANOMALAS EN LA ATENCIN
Foco de atencin
reducido y obsesivo
Centrado en
aspectos
concretos, en la
percepcin de los
detalles, no en
conceptos
generales
(En Indiana Resource Center for Autism)
(En Putting things together)

ANOMALAS EN LA ELABORACIN DE LA INFORMACIN
Para captar contingencias,

regularidades en el ambiente,
relacin causa-efecto
Dificultades en los procesos de
abstraccin (formacin de
conceptos, representar
representaciones), pueden ver
el rbol, no el bosque
Procesamiento en imgenes
(En Indiana Resource

Center for Autism)

Discapacidad intelectual (75% casos)

Posible repertorio de habilidades
heterogneas

DESARROLLO LA FUNCIN EJECUTIVA
Para mantener la atencin
Para controlar los impulsos
Evitar distracciones
Planificar
Para resolver problemas
Flexibilidad mental
Supervisin
Persistir en meta
Para pasar de una actividad a
otra
(En Putting things together)

DESARROLLO DEL LENGUAJE
NIVEL 1.
SORDERA CENTRAL Y MUTISMO TOTAL O FUNCIONAL
NIVEL 2.
COMPRENSIN:
rdenes sencillas.Sistema semntico conceptual
ausente.
EMISIN:
Palabras sueltas o emisiones ecollicas.

NIVEL 3.
COMPRENSIN:
Literal, poco flexible...
EMISIN:
Oraciones no organizadas en un discurso ni en
pautas de conversacin (juego de frontn).
Puede persistir la ecolalia.
Lenguaje metafrico e irrelevante. Dificultades
pragmticas.

NIVEL 4.
COMPRENSIN: de conversaciones y discursos.Dificultades:
sentido figurado...
EMISIN:
Lenguaje discursivo.
Dificultades pragmticas (intercambio de roles, temas de
conversacin, inicio y fin de la conversacin, adaptacin a las
necesidades del oyente, prosodia alterada.
Dificultades sintcticas: inversin pronominal, uso de
trminos decticos, oraciones no organizadas en un discurso
ni en pautas conversacionales (juego de frontn), lenguaje
metafrico e irrelevante.

(Fuente: Rivire,

(Fuente: Rivire, 1994
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/Trastorno_de_Espectro_Autista/autismo/documentos/ela

DESARROLLO
DEL
LENGUAJE
Fuente:
Rivire
/200
5. LOS TGD: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA INTERACCIN SOCIAL
Necesitan
desarrollar
habilidades
de
relacin
interpersonal.
Necesitan desarrollar inters hacia las otras personas y el
contacto social.
Necesitan aprender a jugar forma funcional.
Necesitan aprender a relacionarse, de forma correcta y
efectiva, con los dems en diferentes situaciones y
contextos.
Necesitan aprender a conocer y comunicar las emociones
y pensamientos propios, as como comprender las de los
dems.
Necesitan aprender a utilizar los objetos de manera
funcional y creativa.
Forma apropiada de tratar las conductas desafiantes

(Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA COMUNICACIN
Necesitan aprender a entender y a reaccionar a las

demandas de su entorno.
Necesitan desarrollar habilidades de comunicacin
funcionales.
Necesitan aprender un cdigo comunicativo ya sea
verbal o no verbal. Seales claras y gestos fciles de
comprender.
Necesitan desarrollar actividad imaginativa, juego
de ficcin y simblico.
Necesitan aprender a iniciar y mantener
intercambios conversacionales con los dems.

(Rivire, 1997;Sanz et al., 2004)
RELACIONADAS CON LA INFLEXIBILIDAD

Necesitan un contexto educativo estructurado y directivo, en el que sea posible
anticipar lo que va a suceder y priorice contenidos funcionales y significativos, ajustados
a su nivel competencial.
Necesitan situaciones educativas que favorezcan la generalizacin de los
aprendizajes.
Necesitan ambientes sencillos y ordenados.
Necesitan aprender en contextos lo ms naturales posible.
Necesitan realizar aprendizajes sin error.
Necesitan atencin educativa individualizada
Necesitan respuestas claras y contingentes a sus conductas
Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
Necesitan aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.
Necesitan descentrar la atencin de unos pocos estmulos y alcanzar atencin
conjunta con otros.
Necesitan aprender habilidades de adaptacin y respuestas alternativas a situaciones
nuevas o parcialmente novedosas.
Necesitan ampliar las actividades que realizan, as como los intereses que poseen.
Apoyo para encontrar sentido a las actividades

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LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Definicin (Tamarit, 1999)

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Relacionados con la interaccin social

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

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1. Juego simblico ausente.

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

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Perspectivas tericas. T. Cognitivas

La teora de la funcin ejecutiva (Pennington y

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Perspectivas tericas. T. Cognitivas

La prueba de la falsa creencia

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Consecuencias dficit TM (Baron-Cohen, 1999)

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Perspectivas tericas. T. Cognitivas

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Perspectivas tericas. T. Cognitivas

El autismo como dificultad para integrar la informacin

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Perspectivas tericas. T. Cognitivas

Imagen tomada de Shah y

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Perspectivas tericas. T. Cognitivas

Penington, Ozonoff, Rogers.

(Cabarcos y Simarro, 2000)

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Perspectivas tericas. T. Cognitivas

El sujeto debe descubrir el

Pasar todos los aros del primer palo a

Imagen tomada de presentacin sobre autismo realizada por la Asociacin Pauta

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Perspectivas tericas. T. Cognitivas

Baron Cohen (2002)

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Perspectivas tericas. T. Socioafectivas

b) Dficits en la atencin conjunta (Mundy, Sigman...)

(Klin et al., 2002, tomado de Van der Gaag, 2006)

c) La teora de la intersubjetividad (Trevarthen)

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Estudio de Lorna Wing y Gould (1979):

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV

3.LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LOS T GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

TGD. Clasificacin DSM-IV