Maestra en docencia universitaria

Estrategias
cognitivas
Teresa Dey
2011

27-08Dra. Nancy Mazon

Pistas discursivas
y tipogrficas
Sealamientos que:
Organizan elementos relevantes de los
nuevos conocimientos.
Clarifican los contenidos.
Tienen una intencin comunicativa capaz de
interesar e involucrar a los estudiantes en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Formas de conversacin orientadas a
explicar y convencer .

Grupos de
estrategias
discursivas
Son formas de conversacin que tratan de
construir una versin conjunta del
conocimiento.
A) Las que permiten adecuar el discurso
a los estudiantes y contextualizan los
contenidos para lograr una ZDP eficaz.
B) Las que permiten establecer un
dilogo con los alumnos por medio de
preguntas y respuestas.
Tienen una orientacin retricaargumentativa.

Cmo debe ser

esta
conversacin?

Debemos utilizar un lenguaje que los estudiantes

puedan comprender.
No puede estar plagado de informacin.

Utilizar repeticiones, parfrasis, explicaciones

alternativas, ejemplos simples y recapitulaciones.
(Tradicin oral)
Nuestro discurso debe tener coherencia y continuidad
en cuanto al tema.
Tambin una relacin global con el curso o la clase.
Debe tener una estructura retrica y recurrir a las
enumeraciones y a las comparaciones o a los contrastes.

Otras estrategias
Otras estrategias
Utilizar estrategias de conversacin tales
como:
Utilizar estrategias de conversacin tales
como:
Preguntas
Preguntas
Pistas verbales (insinuar las respuestas, no
decirlas)
Pistas verbales (insinuar las respuestas, no
decirlas)
La confirmacin (Cuando la respuesta es correcta)
La
la respuesta
es correcta)
La confirmacin
reformulacin(Cuando
(Decir con
mayor orden
lo mismo)
La
(Decir con
mayor orden
lo mismo)
La reformulacin
elaboracin (Ampliar
o profundizar
lo dicho
por
los
estudiantes)(Ampliar o profundizar lo dicho por
La elaboracin
los estudiantes)

Ms estrategias
Ms estrategias
FRASES INCLUSIVAS (NOSOTROS)
FRASES INCLUSIVAS (NOSOTROS)
La suscitacin (evoca lo visto en otra clase)
La suscitacin (evoca lo visto en otra clase)
Las exhortaciones (que recuerden
experiencias
compartidas)
(Flashback)
Las exhortaciones
(que recuerden
experiencias compartidas) (Flashback)
Los metaenunciados (lo que se har) [Crean
expectativas
y orientan]
Los metaenunciados
(lo que se har) [Crean
expectativas y orientan]
Las recapitulaciones (Resumen y enfatizan)
Las recapitulaciones (Resumen y enfatizan)

Otras estructuras
Otras estructuras
textuales
textuales
Explicitacin de
conceptos
Uso de redundancias
Ejemplificacin
Simplificacin
informativa

Pistas
tipogrficas
Negrillas,

Flechas

negrillas,

Negrillas

y tamaos.

[ttulos, subttulos, objetivos,

preguntas]

Cursivas, Italic
Subrayados de palabras clave
I. A) 1. a) Nmeros [Listas de
Vietas (Bullets) informacin]

Globo
s
Cajas con
informacin
relevante

Sombreados de definiciones

Colores distintos en los

textos

Ms pistas
tipogrficas
Notas al calce1

conos
Logotipos

la informacin
relevante
1 Enfatiza

Mapas
conceptuales

Elementos de los mapas

conceptuales
Nodo
Nodo
s
s

rre O
ella Ottrra
acci ass
ioon
nee
ss

Relacion
Relacion
es
es de
de
jerarqua
jerarqua

Orden de un mapa
Orden de un mapa
conceptual
conceptual

Organizan
conceptos bsicos

Pasos para hacer

los mapas
conceptuales

1. Hacer un listado o inventario de los conceptos involucrados.

2. Clasificar por niveles de abstraccin e inclusividad al menos
en dos niveles, esto permitir establecer las relaciones
supra, co o subordinadas existentes entre los conceptos.
3. Identificar EL CONCEPTO NUCLEAR. Es decir el de mayor nivel
de INCLUSIVIDAD y ubicarlo en la parte superior del mapa o
si no lo es, destacarlo con un color acorde a su importancia.
4. A partir de la clasificacin realizada en el punto 2, hacer el
primer borrador del mapa.
5. Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y ejemplos.
Elaborar el mapa una vez ms. Esto permitir identificar
nuevas relaciones.

Los mapas
conceptuales
sirven para:

Presentar grficamente los conceptos curriculares y la

relacin semntica existente entre ellos.
Esto permite al alumno aprender los conceptos,
relacionndolos entre s segn dos cdigos de
procesamiento: visual y lingstico (semntica).
Facilitan al docente la exposicin y explicacin de los
conceptos sobre los que luego puede profundizarse lo
que sea necesario.
Permiten la negociacin de significados entre el
profesor y los estudiantes. Se pueden precisar y
profundizar los significados referidos a los contenidos
curriculares.

Recomendaciones
para el empleo de
los mapas
Los conceptos principales incluidos no deben
exceder a 10.
No hagas mapas enormes que dificulten la
comprensin. Pondera antes el grado de
complejidad y profundidad necesarias.
Pueden prepararse antes de la clase o
elaborarlos frente a los alumnos. (De paso se
le ensea a los estudiantes cmo hacerlos)
Presentarlo acompaado de comentarios
introductorios y una explicacin.

Al presentar el
mapa
Cuando el mapa se presenta, siempre se ve
enriquecido si se acompaa de
explicaciones y comentarios que
profundicen los conceptos y les den sentido.
No es conveniente que los estudiantes
copien el mapa y ya, sino que debemos
pedirles que ellos mismos hagan uno a
travs del dilogo, la explicacin ulterior; el
nfasis y las explicaciones respecto a las
relaciones entre conceptos.

Utilidad
pedaggica
A partir de las partes de un mapa es posible
construir nuevos mapas en los que se profundicen
los conceptos.
A travs de relacionar varios micro-mapas se pueden
elaborar macro-mapas que pueden representar
conceptos centrales de temas o unidades.
Tambin es posible construir mapas progresivos que
consisten en poner en relacin distintos micromapas con los que se puede documentar las
construcciones logradas y sealar explcitamente la
forma en la que los conceptos entran en relacin.