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OBIETIVO GENERAL
Los participantes sern capaces de aplicar conceptos y criterios
fundamentales para la elaboracin de Programas y Planes de clase
de una asignatura.
OBIETIVOS ESPECFICOS
Analizar el contexto y las actividades laborales futuras de alumno
Relacionar competencias laborales, plan de estudio, malla
curricular y programa de asignatura
Analizar, desde una perspectiva sistmica, los componentes de un
programa, (objetivo general, objetivos especficos, objetivos
transversales, unidades programticas, contenidos, metodologa
actividades, recursos didcticos, bibliografa y evaluacin)
Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la
planificacin de una asignatura
Contenidos Programticos
-Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de
formacin profesional
-Concepto de competencia, metodologas para su deteccin
-Plan de estudio, malla curricular y programa de asignatura.
- Relacin con las competencias laborales
-Enfoque sistmico : entradas-procesos-resultados
-Componentes de un programa
-Etapas de la enseanza y planificacin de una clase
UNIDAD 1
CONTEXTO Y LAS
ACTIVIDADES LABORALES
FUTURAS DEL ALUMNO
PROGRAM
Objetivo
Analizar el contexto y las actividades laborales futuras del
alumno
Contenidos
- Anlisis estratgico y proyectivo de los requerimientos de formacin
profesional
- Perfil de competencias
- Anlisis estratgico de la evolucin de las actividades laborales
- Proceso de prctica de la cada especialidad y de la formacin
Metodologa
Exposicin de contenidos con apoyo de audiovisuales
Desarrollo de Gua de Trabajo N1
Actividades:
ActividadesTerica
- Presentacin del Programa del Taller
- Competencias esperadas al trmino del Taller
- Contexto laboral, competencias requeridas y su evolucin
en el tiempo, influencia del desarrollo cientfico,
tecnolgico, comunicacional e informtico.
Perfil de egreso y perfil profesional
Grado de satisfaccin del cliente
Evaluacin de competencias terminales y en proceso.
Actividades Prctica
- Resolucin de Gua de Trabajo y discusin de las
opiniones
- Discusin de los factores comunes y distintas la formas
de planificacin de programas y clases
Bibliografa
Apuntes del cursos
Material de lectura
Evaluacin
- Autoevaluacin de las formas de planificar la enseanza
- Sntesis de la temtica de perfil de competencias y el
programa de asignatura
ESQUEMA DE TRABAJO
Identificacin de competencias
(Mtodos: anlisis funcional identifica competencias inherentes
a una funcin directiva, Mtodo Dacum desarrollo de un
curriuclum, y las variantes SCID desarrollo sistemtico del
curriculum instruccional y AMOD - fuerte relacin competencias
y subcompetencias )
COMPETENCIAS
El comportamiento de las
personas en el trabajo de una
forma especfica y concreta, se
usan como ptrones objetivos
de referencia, evitando las
subjetividades
coberturade
delaitentificacin
de puede
competencias
LaLa
cobertura
identificacin
ir desde el puesto de
puede
ir desde
el puestoms
de trabajo
un concepto
m s amplio
trabajo
hasta
un concepto
ampliohasta
y mucho
ms conveniente
Y muchode
ms
conveniente
rea
ocupacional o mbito de trabajo
Normalizacin de Competencias
Una vez identificadas las competencias, su descripcin puede ser de
mucha utilidad para aclarar las transacciones entre empleadores,
trabajadores y entidades educativas
Certificacin de Competencias
Es el reconocimiento formal acerca de la competencia
demostrada, por consiguiente evaluada, de un
individuo para realizar una actividad laboral normalizada
Elementos Bsicos
Necesidad: discrepancia mensurable entre los resultados
deseados y los observados
Evaluacin de Necesidades: estudio sistemtico de un
problema , que se realiza incorporando
informaciiones y opiniones de diversas fuentes
para tomar decisiones ( mejoramiento, desarrollo
fortalecimiento)
CONTEXTO
FUNDAMENTACION
Elaboracin de programa
ALUMNO
Lo que saben
Lo que pueden
Lo que quieren hacer
INNOVACIN
PROCESO
Gestin
Educativa
Lo que sepan
Lo que puedan
Lo que quieran hacer
RESULTADOS
Competencias
1. Modelos de aproximacin
Quin quiere evaluar las Ns?
Por que se desea evaluar las Ns ?
Cal ser el alcance de la evaluacin ?
En qu Ns nos centraremos y en qu nivel ?
Qu datos podemos recoger ?
Qu mtodos podemos usar para la recogida de datos ?
Qu podemos hacer con los datos ?
Cales son los recursos de que disponemos ?
Qu problemas esperamos resolver con la evaluacin ?
PRIORIDADES
FACTORES INFLUYENTES
DE LAS
ALTERNATIVAS
5. Modelo de discrepancia
- Determinar fines y objetivos (expertos) (lo que CRITERIOS
debera
ser)
E INDICADORES
- Evaluacin del nivel de funcionamiento (lo que es)
- Identificar las discrepancias ( lo que debera ser y lo que es)
7. Modelo de marketing
- La Os considera que la tarea principal es determinar las Ns
y deseos del mercado y satisfacerlos mediante el diseo,
comunicacin y prestacin de productos y servicios apropiados
y competitivamente viables
- Las Os se adaptan a las Ns del contexto
Un ejemplo:
1. Delimitacin conceptual ( Ns y Evaluacin de Ns)
2. Delimitacin del objeto y sujeto de la evaluacin
( para qu se hace y en relacin a qu se hace)
3. Elegir el modelo de deteccin
4. Aplicar el modelo
(instrumentos y procedimientos y su aplicacin)
5. Informes
6. Configurar nuevas realidades y actuar
Qu deben hacer ?
(funciones)
Qu hacen ?
(tareas)
Proceso
Educativo
Qu demandan ?
(requerimientos)
Qu se les ensean?
(oferta educativa)
Identificacin de competencias
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una
actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego con el
fin de desempear tal actividad, satisfactoriamente.
Las competencias se identifican usualmente sobre la base de la
realidad del trabajo.
AMOD
-Establece una relacin entre competencias
y subcompetencias ( proceso con el que se aprende
y la evaluacin del aprendizaje.
-Grupo de expertos identifica grandes reas
de competencias.
-Las reas de competencias se organizan secuencialmente,
para facilitar su dominio.
-Para cada rea de competencia se asignan las subcompetencias
o habilidades en orden descendente de complejidad.
-El orden es con un sentido pedaggico, para guiar al alumno
y al profesor.
- Facilita o gua la autoevaluacin.
ANLISIS FUNCIONAL
-Forma de trabajo, estrategia deductiva, establece primero la principal
funcin productiva o de servicios, y se preguntan que funciones hay
que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre.
Objetivo
Fundamentar las Etapas de Enseanza como base de la
planificacin de una asignatura
Contenidos:
- Etapas de la enseanza y planificacin de una clase
SER
(sentir)
Actitudes, valores, climas, colaboracin, apertura
sensibilidad, flexibilidad, responsabilidad
SABER
HACER
(conocer)
Conocimiento de la
Disciplina, psicopedaggicos,
didcticos, curriculares
(actuar)
Tomar decisiones, disear
Planear, funciones, ejecutar
tareas
PLAN DE CLASE
Forma de prever y planificar el desarrollo que se pretende
dar a los contenidos, a las actividades de enseanza
(docente) y a las actividades de aprendizaje (alumno), en
relacin a un(os) objetivo(s) programtico(s).
Ejemplo
1.
2.
3.
4.
5.
5
25
10
6
4
Ejemplo
1. Actualizacin o recuerdo del tema clase anterior
2. Ejercicio escrito
3. Correccin socializada
4. Sntesis final
5. evaluacin rpida, formativa y de verificacin
8
15
15
5
7
MOTIVACIN
-Focaliza la atencin del alumno
-Despierta su inters
-Un hecho, una historia, una ancdota, una noticia, la importancia
para ..., un medio, un objeto, una representacin, preguntas,etc.
- En el Ser, en el Saber, en el Hacer, o en una combinacin
- Determina significativamente la actitud y desempeo de los
alumnos
METODOLOGIA
- Mtodos o procedimientos didcticos que emplear en la
clases (procedimientos y recursos)
- Su planificacin es ilustrativa (lo emergente)
- Su planificacin depende de:
* objetivo o resultado esperado
* los contenidos
* recursos disponibles
* los ms adecuados a la circunstancias de clases
* tiempo disponible
* secuencia de las actividades
CICLO DOCENTE
1 Planeamiento
2 Orientacin del aprendizaje
3 Evaluacin del aprendizaje
FACTORES FUNDAMENTALES
Principio de:
- finalidad (objetivos)
- adecuacin (alumnos)
- orientacin (orienta aprendizaje)
Elementos bsicos:
- lenguaje didctico
- medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje)
- accin didctica
(EL MTODO HACE NFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)
Elementos bsicos:
- lenguaje didctico
- medios de apoyo ( enseanza, aprendizaje)
- accin didctica
(EL MTODO HACE NFASIS EN UNO
DE ELLOS, no excluye a los otros)
* Orientan el aprendizaje:
- de lo fcil a lo difcil
- de lo simple a lo complejo
- de lo prximo e inmediato a lo lejano y mediato
- de lo concreto a lo abstracto
- de la observacin y experimentacin a la reflexin
y lo terico
- de lo prctico y efectivo a la interiorizacin
ACCIN DIDCTICA
- Facilita y orienta el proceso de aprender del alumno
- Acciones remediales ( ejercicio, repeticin, refuerzo,
nivelacin, correccin)
- Debate, discusin, demostraciones, trabajos en clase,
(nfasis en lo relacionado con el hacer)
- Cada disciplina tiene su estructura lgica y su mtodo
propio
- Se basa fundamentalmente en las caractersticas de
los alumnos