Taller para Supervisores de Educacin

Bsica en Michoacn
SEGUNDO MDULO: 20, 21 y 22 de noviembre, 2013

Propsito general, Mdulo 2

Comprender que el derecho a

la educacin es un derecho
fundamental y que corresponde
al supervisor de educacin
bsica garantizarlo en su mbito
de competencia.

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

Propsitos Especficos
Que los supervisores:
Comprendan
que
el
Artculo
3
Constitucional y la Ley General de
Educacin constituyen un mandato que
debe guiar su actuacin.
Adviertan que la exclusin escolar es
un fenmeno contrario al derecho a la
educacin, que se genera dentro de la
escuela, debido a ciertas prcticas
pedaggicas y de gestin que en ella se
desarrollan.
Reconozcan que esas prcticas pueden
ser modificadas para convertirse en
prcticas
de
inclusin,
bajo
el
liderazgo del supervisor.
Determinen
acciones
viables
para

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

Contenidos
Principios filosficos y legales que orientan
la educacin en Mxico: su observancia
desde la funcin de la supervisin.
*El derecho a la educacin como derecho
fundamental.
*Los principios del Artculo 3 Constitucional y
los postulados fundamentales de la Ley General de
Educacin.

El liderazgo del supervisor y la eficacia de

la
escuela
como
fundamento
del
cumplimiento del derecho a la educacin.
*El liderazgo del supervisor.
*Rasgos de las escuela eficaces.
*La vida diaria en las escuelas y el derecho
a la educacin.
El derecho a la educacin, cmo vamos en
el
cumplimiento
de
nuestra
DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.
responsabilidad?

Productos y Recursos

PRODUCTOS:
Tres acciones o ms para prevenir la exclusin
escolar en los planteles a su cargo.
Cuadro Escuelas que estn generando alguna forma
de exclusin.
RECURSOS:
Presentacin electrnica Escuelas de Mxico
Tarjetas con reactivos (disponibles en la plataforma)
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Distribucin de tiempos y
contenidos

HORAR Duraci
IO
n
PRIM
ERA
SESI
N

2.
SESI

1:30

ACTIVIDADES

Conferencia El derecho a la educacin, un

derecho fundamental

15 min

Receso

20 min

Encuadre del mdulo.

45 min

El derecho a
fundamental.

la

educacin,

un

derecho

1:10

Los principios del Artculo 3. Constitucional y los

postulados fundamentales de la Ley General de
Educacin.

1:00

El liderazgo del supervisor y la eficacia escolar como

requisito del cumplimiento del derecho a la educacin.

1:00

La vida diaria en las escuelas y el derecho a la

educacin.

2:15

Proyeccin de la pelcula Los Coristas.

15 min

Receso

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

SESIN 1
CONFERENCIA: El derecho a la educacin, un derecho
fundamental
Registre lo que considere ms relevante de la conferencia:

1. EDUCACIN: Un derecho
fundamental.

2. Derecho a completar la
escolaridad bsica obligatoria.
3. Derecho a servicios educativos
que contribuyan al aprendizaje.

4. Derecho a aprender.
5. Derecho a lograr aprendizajes
relevantes para la vida actual.

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOPACN, SEGUNDO MDULO.

ACTIVIDADES
1. ENCUADRE DEL MDULO:
Cules son las dos ideas fuerza que vertebran el
diplomado y qu significado tienen para usted? Relacione
esto con las ideas expuestas en la conferencia y
regstrelo.
EL SUPERVISOR
COMO GARANTE
DEL DERECHO
DE APRENDER
DE TODOS LOS
ESTUDIANTES

IDEA
S
FUER
ZA

TODOS LOS
NIOS DE
EDUCACIN
BSICA
PUEDEN
APRENDER

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO

MDULO 2

Sesin 1
Actividad 2 El derecho a la educacin como derecho humano
fundamental

REMEMBRA
NZA
Mis
primeros
aos

REDACCIN COMPOSICIN

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MIS PRIMEROS AOS

Mi primera escuela fue la primaria, ubicada en la comunidad de San
Pablo Casacuarn, municipio de Yuriria, Gto., se denominaba Centro
Escolar Campesino Emiliano Zapata. La recuerdo
muy grande,
fresca y espaciosa, llena de rboles, patios inmensos para el recreo,
muchsimas reas verdes, hortalizas, 12 salones con grandes
ventanales, corredores llenos de macetas, estanques donde nadaban
los patos y a un costado las letrinas colectivas para hombres y
mujeres. Tambin haba baos de regadera para los jugadores de
bsquet, un monumento con enorme hasta bandera, un corral para la
crianza de conejos, canchas deportivas, un pequeo saln para el
botiqun (ah llevaban a los nios descalabrados o que se cortaban
con las navajas, para curarlos) y tres talleres donde nos enseaban
por la tarde: carpintera, hojalatera, vidrio soplado y artes plsticas;
las mujeres aprendan costura, bordados y tejidos en las aulas.
El turno era discontinuo ya que por la maana estudibamos todo lo
acadmico, y como ya dije antes, por la tarde nos daban deportes y
las clases artsticas: canto, baile, teatro, msica. Gracias a mi
maestra Fidelia Prez Prez aprend la danza del venado y algunos
bailables, entre ellos El jarabe Tapato. Recuerdo con admiracin a mi
maestro de 5 y 60 grados, Roberto Ortiz Bautista, pues fue gracias a
sus exquisitas narraciones que conoc la mitologa griega, la cultura
romana, las increibles hazaas del Cid Campeador y la monumental
obra de Dante Alighieri: La Divina Comedia. Por esta gran influencia
me hice maestro de Lengua y Literatura. Aoro a esta gran escuela,
que tambin fue la de mis padres y mis hermanos. En ella valor la
excelsa pedagoga de la escuela rural mexicana de los eminentes
maestros Rafael Ramrez y Jos Vasconcelos. Va para ellos este
recuerdo.

Mdulo 2
Sesin 1
Actividad 2
El derecho a la educacin como derecho humano
fundamental

Organizados en equipos lean el siguiente

apartado

Equipo 1:

Qu se entiende por el Derecho a la Educacin

(DE)?

Equipo 2

Por qu ocupa un lugar central entre los

derechos?

Equipo 3

Derecho humano o derecho positivo?

Equipo 4

Como derecho humano Cul es el sentido y el

alcance del Derecho a la Educacin?

Equipo 5

Forman parte del DE la calidad de la educacin?

Equipo
6
Cul
es el contenido
mnimo
del Derecho
a la
DIPLOMADO
PARA
SUPERVISORES
DE EDUCACIN BSICA
EN MICHOACN,
SEGUNDO MDULO.

Mdulo 2
Sesin 1
Actividad 3
Los principios del Artculo Tercero Constitucional y los
postulados de la Ley General de Educacin.
Actividades: Reflexiones y comentarios; lectura de textos y
subrayado; elaboracin de cartel; debate.
La escuela no est cumpliendo La escuela si garantiza el derecho
con garantizar el derecho a la a la educacin de todos los nios,
educacin de todos los nios, cuando:
cuando:

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

MDULO 2
4. El liderazgo del supervisor y la eficacia
escolar como requisito del cumplimiento del
derecho a la educacin.
Lectura y anlisis de los factores que
determinan la eficacia de las escuelas.
Por qu el liderazgo profesional ocupa el primer
lugar en esta lista?
Qu significa: Firme y propositivo, Enfoque
profesional y
Profesional de la gestin?
Escribir en una sola frase lo que entienden por cada
uno de esos elementos.
Por qu dichos factores constituyen la base de una
escuela que s cumple con el derecho a la
educacin?
Qu le corresponde al supervisor promover para
favorecer el liderazgo profesional en sus equipos de

Factores que determinan la eficacia de las

escuelas
FACTORES

ELEMENTOS

Liderazgo
profesional.

Firme y propositivo; enfoque profesional;

profesional de la gestin.

Visin y metas
compartidas.

Unidad de objetivos; constancia en las prcticas;

colegialidad y colaboracin.

Un entorno apto para el

aprendizaje.

Una atmsfera ordenada y disciplinada; un

ambiente de trabajo atractivo.

Concentracin en la
enseanza y el aprendizaje.

Maximizacin del tiempo dedicado al

aprendizaje; nfasis en lo acadmico; atencin
centrada en los logros.

Enseanza con
sentido.

Organizacin eficiente; claridad en los objetivos;

lecciones estructuradas.

Altas expectativas.

Altas expectativas en todos los sentidos;

comunicacin constante acerca de las
expectativas; oferta de desafos intelectuales.

Refuerzo positivo.

Disciplina justa y con reglas claras;

retroalimentacin.

Seguimiento del
proceso.

Monitoreo de los alumnos; evaluacin del

rendimiento de la escuela.

Derechos y

Aumento de la autoestima de los estudiantes;

Mdulo 2
Sesin 1
Actividad 5

La vida diaria en las escuelas y el derecho a la

educacin.
Instrucciones:
Cada equipo lee las preguntas, reflexiona e intercambia puntos de
vista para identificar la respuesta correcta en las cuatro opciones
posibles.

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Mdulo 2, SEGUNDA SESIN

Sesin 2
Actividad 6
Instrucciones:
Observe el siguiente fragmento de la pelcula Los Coristas
y reflexione:

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

Mdulo 2
Quines ejercen un liderazgo en la escuela que
muestra la pelcula?
Cmo se puede describir el liderazgo de cada una de
esas personas?
Qu efectos produce en los dems el estilo de
liderazgo de cada quin?
Se muestran formas de inclusin escolar, es decir
maneras de incorporar a todos a la actividad escolar?
Cules?
Se muestran formas de exclusin escolar, es decir
formas de negar el derecho a la educacin? Cules?
Las convicciones personales (valores) de los
protagonistas tienen que ver en la manera en que
ejercen
liderazgo?
Cules
seran
DIPLOMADO su
PARA SUPERVISORES
DE EDUCACIN
BSICA EN
MICHOACN,esas
SEGUNDO creencias
MDULO.

LIDERAZGO
PARA LA
INCLUSIN
ESCOLAR Y LA
JUSTICIA
SOCIAL

Francisco Javier
Murillo T. et al;

MDULO 2

Universidad
Autnoma de
Madrid

La inclusin es un proceso orientado a proporcionar una

respuesta apropiada a la diversidad de caractersticas y
necesidades educativas del alumnado, a incrementar sus
niveles de logro y participacin en las experiencias de
aprendizaje, reduciendo toda forma de discriminacin, a fin
de conseguir resultados acadmicos equiparables.
La inclusin tiene que ver con una nueva visin de la
educacin que pone nfasis en la consideracin de las
diferencias de los estudiantes en los procesos de
aprendizaje y de los mbitos de participacin escolar.
El propsito de la educacin inclusiva debe ser el de
eliminar todo indicio de exclusin, ya sea por la
pertenencia a determinada clase social, etnia, religin,
gnero, o bien, por la orientacin sexual, la lengua
materna, la cultura de origen o la manifestacin de ciertas
habilidades.
La inclusin debe estar presente en la planificacin y

VALORES Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN

INCLUSIVA
1. INTEGRIDAD Y HONESTIDAD; JUSTICIA Y EQUIDAD.

2. FOMENTO Y PROMOCIN DEL RESPETO POR TODOS

LOS INDIVIDUOS.
3. IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA TODOS LOS
ESTUDIANTES.
4. PREOCUPACIN POR EL BIENESTAR Y
DESARROLLO INTEGRAL DE LOS PROFESORES Y
ESTUDIANTES.
5. TODOS LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER;
LA ESCUELA DEBE RESPONDER A LAS NECESIDADES
DE CADA UNO DE ELLOS.
7. EL PUNTO DE VISTA DE CADA ESTUDIANTE ES
IMPORTANTE Y
TOMADO EN CUENTA.
8. LA DIFERENCIA ES VISTA COMO UNA OPORTUNIDAD
PARA APRENDER Y COMO UNA FUENTE DE
ENRIQUECIMIENTO.

MODELOS DE LIDERAZGO FACILITADORES DE LA INCLUSIN

Diferentes estudios llevados a cabo para identificar las
caractersticas de los lderes que favorecen la inclusin,
coinciden en que no hay prcticas especiales que los distingan, ni
un tipo particular de liderazgo que sea la clave para la inclusin.
Es necesario estar dispuesto a cambiar de un estilo de liderazgo
a otro y a tomar las estrategias que mejor funcionen de cada uno
para hacer
frente a los problemas que
se presenten.
MODELO
CARACTERSTICAS
Liderazgo instructivo o
eficaz.

Surgido en la lnea de la eficacia escolar.

Liderazgo
transformacional.

Ligado al movimiento de la mejora de la

escuela.

Liderazgo distribuido,
sistmico y/o
sostenible.

Es la mejor forma de iniciar y sostener el

cambio en las escuelas heterogneas.

Liderazgo
PEDAGGICO

Asesora y seguimiento permanente en

las cuestiones tcnico pedaggicas y de
actualizacin docente.

Liderazgo
contingente / Teora de
la contingencia.

Cuando se adoptan formas de liderazgo

de acuerdo con el contexto y
necesidades de la escuela.

ELEMENTOS QUE DEBEN TENER LOS LDERES DE

ESCUELAS INCLUSIVAS

1. ASUMEN
RIESGOS
2. INVIERTEN EN
LAS RELACIONES
3. SON
ACCESIBLES
4. SON
REFLEXIVOS
5. SON
COLABORATIVOS
6. SON
INTENCIONALES

No tienen miedo de decir s a lo diferente

e innovador; promueven soluciones a los
problemas que excluyen; son defensores
de prcticas integradoras.
Trabajan con el personal docente,
familias y miembros de la comunidad;
resuelven diferencias y encuentran
soluciones
viables;
construyen
Son
lderes
escolares eficaces; bajan a
confianza
y comparten.
la arena y se implican con estudiantes,
docentes y familias; se involucran
donde estn las acciones.
Utilizan la informacin de toda la
comunidad para desarrollar estrategias
sustentables; se movilizan equipos y se
toman decisiones conjuntas.
Comparten
el
liderazgo
con
la
comunidad educativa en todos los
niveles de organizacin;
los guan
objetivos afines; en equipo planifican y
se
ensean.
Tienen
un fuerte sentido de direccin e
infunden sus valores y actitudes en la
construccin de una cultura inclusiva;
evita saturar de cambios a su personal.

RASGOS DE UN LIDERAZGO
INCLUSIVO
6.1 EN EQUIPO ELABORAR LISTADO DE RASGOS DE UN
LIDERAZGO QUE PRODUCE INCLUSIN:
Trabajo
colaborativo

Liderazgo
participativo

Respetar
diversidad

Liderazgo
afectivo

Actitud
asertiva

Lid.
democrtico

Liderazgo
compartido

Liderazgo
Pedaggico

LA EXCLUSIN EDUCATIVA Y EXCLUSIN SOCIAL

COMO FRACASOS
La EXCLUSIN es un concepto que trata de explicar
tericamente una serie de fenmenos que se relacionan con la
prdida, o la negacin de derechos esenciales (educacin,
salud, trabajo, seguridad, bienestar) que definen la ciudadana
social.
La
educacin
institucionalizada,
con
las
embestidas
neoliberales y mercantilistas, aparece en este debate como un
mbito esencial para su determinacin; la falta de educacin,
o si sta ha sido inadecuada, producir en los sujetos una
serie de acontecimientos en su devenir acadmico, en su
biografa personal, en sus relaciones, en sus apoyos afectivos
y sociales, que lo harn vulnerable, como analfabeto, como
sujeto sin la titulacin bsica o falto de competencias
EXCLUSIN
esenciales para desenvolverse como ciudadano activo
en las
Y
sociedades plurales de este siglo. La equidad, la SOCIAL
formacin
EXCLUSIN
EXCLUIR
escuelason
y enprincipios
la sociedadsignifica
integral en
de latodos,
pedaggicos
que deben
EDUCATIVA
apartar, no dejar participar, desposeer; esto es ser
aparecer en las agendas polticas para que la educacin
no se
COMO
apartado, dejado al margen o sin opcin, ser o estar
alinee
con ladeexclusin
social.
FRACASOS
desposeido
la educacin
necesaria, del trabajo
en condiciones dignas o de oportunidades bsicas
El
trmino
EXCLUSIN pertenece a la literatura
en la
vida social.
sociolgica
de
la
desigualdad;
situacin
desfavorecida,
discriminacin,
alienacin
y
segregacin, que denotan, predominantemente,
negacin dialctica de pertenencia a un orden.

Magdalena
Jimnez; et
al,
Universidad
de Granada,

SEGUNDA SESIN
7. EL DESAFO DE LA INCLUSIN ESCOLAR
CUMPLIRLA DESDE LA FUNCIN DEL SUPERVISOR?
Frases y acciones que
EXCLUYEN

CMO

Cmo generar la INCLUSIN

LA CALIDAD PARTE DEL RECONOCIMIENTO DE QUE

HAY PROBLEMAS
SYLVIA
NO PUEDE INICIARSE UN MOVIMIENTO HACIA LA
SCHMELK
CALIDAD SIN ANTES RECONOCER QUE EXISTEN
ES
PROBLEMAS.
TODO
IMPULSO
DE
MEJORA
Mxico,
COMIENZA POR ESTE PASO. LA COMPLACENCIA ES
1995.
EL PEOR ENEMIGO DE LA CALIDAD. SIN LA
PARTICIPACIN ACTIVA NO HAY MEJORA.
RECONOCER QUE EXISTEN PROBLEMAS NO ES
SUFICIENTE. ES NECESARIO TOMAR LA DECISIN
POR HACER ALGO AL RESPECTO. ES NECESARIO QUE
EXISTA UN COMPROMISO. LOS PROBLEMAS SE
RESUELVEN DE RAZ. SE TRATA DE RESOLVER
ATACANDO LAS CAUSAS.
COMBATIR LOS PROBLEMAS DETECTADOS ES TAREA
DE TODOS. IMPLICA VIVIR VALORES NUEVOS DE
TRABAJO
EN
EQUIPO,
DE
ACEPTACIN
DEL
HACIA LIDERAZGO, DE CONSTANCIA Y CONGRUENCIA.
UNA IMPLICA UNA NUEVA CULTURA EN LA ORGANIZACIN
MEJOR ESCOLAR.
CALIDAD
DE
NUESTRA
S
ESCUELAS

PROBLEMAS COMUNES EN TODAS LAS ESCUELAS: LA NO

INSCRIPCIN, EL NO APRENDIZAJE, LA REPROBACIN, LA
DESERCIN, LA FALTA DE EQUIDAD; EN OTRO ORDEN, EL
DEFICIENTE AMBIENTE DE APRENDIZAJE, LA FALTA DE
DISCIPLINA, LA ESCASEZ DE TIEMPO DESTINADO A LA
ENSEANZA, LA POCA RELACIN ESCUELA-COMUNIDAD Y

SEGUNDA SESIN
8. LA ACCIN DEL SUPERVISOR COMO GARANTE DE LA
EDUCACIN
Trayectoria de nios que se encuentran en riesgo Nmer
de exclusin
o

Informacin que tengo

Informacin que me falta

Mdulo 2
Escuelas que estn generando alguna forma de
No inscripcin
Desercin
Reprobacin
Bajo
EXCLUSIN

aprovechamiento
escolar

Equidad

Ambientes poco
propicios para el
aprendizaje

Indisciplina

Uso poco efectivo

del tiempo escolar

Recursos limitados
para el
aprendizaje

Relacin entre el
personal docente

DIPLOMADO PARA SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA EN MICHOACN, SEGUNDO MDULO.

CIERRE DEL MDULO

9. ACUERDOS Y COMPROMISOS:
Completar la informacin del cuadro
Escuelas que estn generando alguna
forma de exclusin; detectar problemas
que deben atenderse en forma urgente.
Disear tres o ms acciones para
prevenir
la
exclusin
en
aquellas
escuelas de la zona y/o situaciones en
las cuales detect que existe riesgo.
Participacin en el foro Liderazgo para
la inclusin escolar y justicia social para
que a partir de la lectura del texto
Liderazgo inclusivo se comente y
debata.

Gracias por su
participacin!
ZITCUARO, MICH., 22 DE
NOVIEMBRE, 2013.