Tema 1:

Concepo do Ensino de
Histria

 Histria: fenmeno que marca a humanidade

e sobretudo a civilizao ocidental
preservar elementos do passado, pesquisar
as suas marcas, organizar narrativas sobre
os homens e mulheres no tempo, e
sobretudo contar histrias, ensinar as
narrativas que ensinem padres de
identidade aos mais jovens, so marcas da
humanidade

 objetivo: reunir a todos, narradores e

ouvintes, num lao de pertencimento, de
identidade
o esforo por construir identidades pelo
conhecimento sobre o grupo no tempo
comea muito antes da escola, e se
materializa em monumentos, nomes de rua,
festas cvicas, programas de televiso

 discusso sobre o ensino de Histria:

contribuio da disciplina para a vida prtica
do aluno
segundo Rsen (2001) a relao entre o
conhecimento histrico e a vida prtica
intrnseca: faz parte do agir humano uma
base em algum tipo de conhecimento que
conecte passado, presente e futuro

 um determinado sujeito, num determinado

tempo, condiciona o tema e as palavras que
teremos para falar sobre eles, e nisso
posiciona-se
notando que o mundo em que vive at
mesmo a forma de viver o tempo
construda, conhecendo como foi essa
construo,
o
aluno
concebe
intelectualmente a possibilidade prtica de
participar dessa construo, de sua
desmontagem ou de sua reforma

 diferente do que imagina o senso comum,

influenciado por sculos de uma viso
histrica conservadora, a Histria no o
estudo do passado, nem como cincia nem
como ensino
a Histria um nexo significativo entre
passado, presente e futuro, no apenas uma
perspectiva do que aconteceu, no o
levantamento do que realmente aconteceu

 atualmente se questiona a educao cvica

como uma pedagogia da nao atravs de
uma pedagogia da passividade e da
obedincia, bem como o uso do
conhecimento histrico para controle e no
para emancipao social
no entanto, no se pode fugir necessidade
de educao cvica, porque sem ela no h
nao

 na atualidade a identidade vai muito alm da

cidadania (entendida como forma de
identificao com um dado grupo poltico)
fatores como etnia, gnero, opo sexual,
religio, regionalismo, interferem fortemente
na constituio da identidade dos indivduos,
e alternam-se, juntamente com a identidade
poltica ou cidadania

 a contribuio da Histria na escola no s

a compreenso da prpria realidade e a
formao da identidade, mas tambm a
concepo e compreenso da diferena e da
alteridade
tendo como meta um cidado ativo na
construo de uma sociedade radicalmente
democrtica, o ensino da diferena
fundamental na prpria elaborao de uma
perspectiva do passado que considere o que
no aconteceu, os projetos dos vencidos,
uma histria das ideias do mundo:

 para que no se ensine e no se aprenda

que o presente tal como o conhecemos era a
nica possibilidade, com o que acabamos
organizando o conhecimento do passado em
funo do presente (objetivo cognitivo)
tambm para que percebamos que a
realidade no uma, e que histrica,
portanto modificvel, dependente da ao
humana
para agir no mundo preciso ter uma
perspectiva de futuro, uma utopia no melhor
sentido

 perceber como a Histria uma disciplina

que articula o tempo, e no apenas o
passado: a dimenso do futuro, das vises e
projetos de futuro no passado, por parte de
grupos ou de sociedades inteiras, um
elemento fundamental na reflexo que o
ensino de Histria deve propiciar

 a Histria no s o ensino do que

aconteceu, mas tambm do que poderia ter
acontecido e do que pode acontecer
sem projetos ou possibilidades, a histria
pode ser terrivelmente decepcionante

 no h assunto que no possa ser melhor

compreendido atravs do recurso histria
conhecer a histria e manejar o seu mtodo
de construo do conhecimento uma
necessidade, se almejarmos formar um
pensamento autnomo, crtico e criativo

 pensar historicamente nunca aceitar as

informaes, ideias, dados..., sem levar em
considerao o contexto em que foram
produzidos
o ato de pensar historicamente um
exerccio que resgata o tempo prprio das
coisas, e no o tempo fluido, mstico com
que muitas delas se apresentam
o objetivo maior formar a capacidade de
pensar historicamente e, portanto, de usar as
ferramentas que a Histria dispe

 a contribuio da Histria para a formao do

cidado, alm de favorecer a(s) identidade(s)
individual(is), est na possibilidade de educar
para o conhecimento do outro, em outro lugar
e outro tempo: isso desenvolve a tolerncia e
a capacidade crtica, uma vez que s
podemos julgar a nossa prpria vida social se
temos exemplos de outras formas de vida e
relacionamento
(CERRI, Luis Fernando. Oficina de Histria 1. Ponta
Grossa: Ed.UEPG, 2009)

As transformaes do ensino da Histria no Brasil

VISO DA CINCIA
Ensino tradicional
Preocupao com o estudo dos fatos,
neutralidade do historiador e da explicao
histrica. nfase na histria dos fatos polticos
e na histria como produto da ao de
indivduos, de heris. Histria considerada
como cincia que estuda exclusivamente o
passado.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

VISO DA CINCIA
Ensino de estudos sociais
Interdisciplinaridade das cincias sociais
(Histria,
Geografia,
Antropologia
e
Sociologia). Predomnio do ensino de estudos
sociais. Estudo das sociedades no transcorrer
do tempo como objetivo do ensino.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

VISO DA CINCIA
Tendncias atuais
Histria como histria de todos os homens, e
no somente de heris.
Incluso de novas contribuies historiogrficas:
histria econmica, cultural e social.

Anlise do fato histrico substituda por outras

possibilidades, como anlise do processo
histrico e da experincia dos sujeitos da
histria.
Incorporao dos novos temas e objetos da
Histria, como a histria das mulheres, a das
crianas e a dos movimentos sociais.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

FUNO DO ENSINO
Ensino tradicional
Estudo das origens, da genealogia das naes.
Objetivo de formar o cidado para a ptria e
construir identidades nacionais.

Estudo dos legados, principalmente daqueles

da civilizao europeia.
Compreenso da nao brasileira como fruto
da integrao entre trs raas: branca, ndia
e negra.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

FUNO DO ENSINO
Ensino de estudos sociais
Integrao do educando em um meio cada vez
mais amplo.
Estudo da histria do presente, evitando o
estudo do passado pelo passado.
Formao de cidados para a sociedade em
desenvolvimento, democrtica e industrial.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

FUNO DO ENSINO
Tendncias atuais
Contribuio para a construo da cidadania.
Desenvolvimento de raciocnios historicamente
corretos.

Aquisio da capacidade de anlise da relao

presente-passado.
Apreenso da pluralidade de memrias, e no
somente da memria nacional.
Preocupao com as finalidades do ensino da
Histria no mundo contemporneo.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

RELAO PROFESSOR x ALUNO

Ensino tradicional
Professor como transmissor do saber
histrico e verdadeiro, pronto e acabado.
Aluno
como
receptor
passivo
do
conhecimento histrico transmitido pelo
professor.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

RELAO PROFESSOR x ALUNO

Ensino de estudos sociais
Aluno como centro do ensino.
Professor como facilitador da aprendizagem.
Relao baseada na vigilncia do aluno pelo
professor.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

RELAO PROFESSOR x ALUNO

Tendncias atuais

Importncia do domnio do contedo especfico

pelo professor, que deve ser comprometido com
o aluno e mediador entre este e o conhecimento
histrico.

Professor
como
responsvel
pela
intermediao entre o aluno e o percurso
para produo do conhecimento histrico.
Aluno como sujeito de seu prprio
conhecimento e do conhecimento histrico.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

CONTEDO
Ensino tradicional

Organizao de forma linear, cronolgica,

baseada principalmente na periodizao
poltica e baseada em fontes escritas.

Histria narrativa e descritiva.

Contedos selecionados com base em vises
oficiais da Histria.
Valorizao das datas comemorativas.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil

CONTEDO
Ensino de estudos sociais
Fragilizao
Histria.

do

contedo

especfico

da

Valorizao da aprendizagem baseada no

desenvolvimento de atividades.

Livros didticos
ilustraes.

em

que

predominam

Simplificao do conhecimento histrico.

Currculos
organizados
em
crculos
concntricos: famlia, escola, bairro, cidade,
pas e mundo.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
CONTEDO
Tendncias atuais
Recuperao da historicidade do conhecimento
histrico.
Contedo histrico como produto do saberfazer especfico.

Novas possibilidades de organizao curricular

para o ensino da Histria, como a histria
temtica e o ensino por conceitos.
Valorizao do contedo e de vises plurais e
crticas da Histria.
Incorporao de
historiadores.

novas

produes

de

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
MTODO
Ensino tradicional
Formal e abstrato, sem relao com a vida do
aluno.
Contedos e mtodos sem o objetivo de
desenvolver a criticidade.

Predomnio
do
ponto
(texto
sobre
determinado contedo), questionrio, testes
de mltipla escolha e exerccios com lacunas
a serem completadas.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
MTODO
Ensino de estudos sociais
Baseado no ensino por atividades.
nfase na pesquisa e no trabalho em grupo.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
MTODO
Tendncias atuais
Tem como referncia a prpria cincia.
Recuperao do mtodo da Histria em sala
de aula.

Preocupao com a transposio didtica:

relao entre saber cientfico, saber a ser
ensinado, saber ensinado, saber aprendido e
prtica social.
Valorizao do uso de documento histrico em
sala de aula.
Incorporao de novas linguagens e tecnologias
no ensino da Histria, como anlise de filmes
e uso da informtica.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
AVALIAO
Ensino tradicional
Avaliao centrada no professor.
Avaliao de resultados, do produto da
aprendizagem, baseada na memorizao
de
informaes
transmitidas
pelo
professor. Avaliao classificatria.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
AVALIAO
Ensino de estudos sociais
Baseada
em
propostos.

objetivos

previamente

Avaliao do processo, e no do contedo.

As transformaes do ensino da Histria no

Brasil
AVALIAO
Tendncias atuais
Diagnstica, processual, formativa.
Busca o crescimento do aluno, e no usa sua
classificao e excluso.
(SCHIMIDT, Maria Auxiliadora)