Enseanza y evaluacin

de diferentes tipos de contenidos

Hacia una diferenciacin

de los contenidos escolares

Intento de romper con la prctica habitual de una enseanza

centrada en la memorizacin repetitiva de hechos y en la
asimilacin de conceptos y sistemas conceptuales.

Existencia de diferencias sustanciales entre estrategias

didcticas e instrumentos de evaluacin apropiadas para
cada caso.

Estructurar propuestas curriculares con tres tipos de

contenidos, supone una ayuda del profesorado para organizar
y orientar su prctica docente.

Distincin de tipo pedaggica.

DATOS Y CONCEPTOS

DATOS
Informacin necesaria

Base de datos =
Conocimiento factual

Deben recordarse o
reconocerse de modo
literal

CONCEPTOS
Dan significado a los
datos
Requieren del
establecimiento de
realciones
significativas

DATOS Y CONCEPTOS
Algunas peculiaridades
Varian

de una materia a otra en gran medida.

Suelen ser ms disciplinares.
Dos tipos de conocimiento diferentes:

Los hechos o datos se aprenden de un modo.

reproductivo, no es necesario comprenderlos. Se trata de
una simple adquisicin de informacin.

El aprendizaje de conceptos requiere de dotar de

significado a la informacin o material presentado para
comprenderlo.

Algunas diferencias
Aprendizaje de
hechos y datos

Aprendizaje de
conceptos

Consiste en

Copia literal

Relacin con
conocimientos
anteriores.

Se alcanza por

Repeticin
(aprendizaje
memorstico)

Comprensin
(aprendizaje
significativo)

Se adquiere

De una vez

Gradualmente

Se olvida

Rpidamente

Ms lenta y
gradulamente

La enseanza
de datos y conceptos
Datos

Requiere de ejercicios
o tareas que
proporcionen una
prctica continua,
distribuda y
dosificada.

Conceptos

Material con significado.

Internamente organizado.
Disponer de conocimientos
previos que se puedan
activar y relacionar con el
nuevo material.
Busqueda de relaciones
significativas.
Pensar sobre los propios
conceptos.

La organizacin de las actividades

en la enseanza de conceptos
Descubrimiento del
significado
y relaciones conceptuales

POR EXPOSICIN
Exposicin del concepto
Relacin con otros conceptos
Ejemplificacin con
casos concretos

Observacin, anlisis
e investigacin por
parte de los alumnos
Presentacin de una
situacin problema

POR DESCUBRIMIENTO

La evaluacin de datos y conceptos

Conceptos

Datos
Dos tipos de tareas:
De evocacin: cuando se
le pide al alumno que
recupere de su memoria
alguna informacin.

Cul es la capital

De reconocimiento
Presentando varias
alternativas de respuesta.

A)
B)
C)
D)
E)

Diversas formas para

averiguar la comprensin de
un concepto:
Identificacin
Definicin
Aplicacin
Algunas tcnicas evaluar el
aprendizaje conceptual.
Definicin intensiva del
significado.
Reconocimiento de la
definicin
La exposicin temtica
Identificacin y organizacin
de ejemplos
Aplicacin a la solucin de
problemas

PROCEDIMIENTOS
Significa

saber hacer o saber actuar de

manera eficaz.
Tres caractersticas bsicas:

Acccin
Orden
Meta

Consta

de varias operaciones ms simples

Se trata de determinada forma de actuar,
sistemtica y ordenada para la consecucin de
una meta.

PROCEDIMIENTOS INTELECTUALES
BSICOS
Aritmtica
Lectura
Sntesis

DISCIPLINARES
Genricos
Pensamiento abstracto
Pensamiento matemtico
Pensamiento cientifico
Interpretacin de hechos

Especiales
C.N. ( Aplicar estrategias
cientficas en la resolucin de
problemas)
C. S. ( Identificar corrientes de
pensamiento; obtener y
relacionar informacin)
Lengua (Producir textos)
Matemticas (Cuantificar
aspectos de la realidad.
mediante medicin y clculo)

CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS
Definicin, enseanza y evaluacin
Qu se
entiende?
DATOS Y
CONCEPTOS

PROCEDI
MIENTOS

Cmo se ensean?

Cmo se
evalan?

Conocimientos Prctica continua en el

con los cuales
caso de los datos
decimos o
declaramos algo. Bsqueda de
realaciones
significativas en el caso
de los conceptos

Por tareas de:

evocacin
reconocimiento
identificacin
definicin
exposicin
Aplicacin

Conjunto de
acciones,
refereidas al
saber hacer para
solucionar
problemas.

Preguntas
referidas al
procedimiento.
Comprobar la
realizacin.
Observacin.

Imitacin
Enseanza directa
Prctica guiada
Reflexin
Aplicacin

La enseanza de procedimientos
Algunas particularidades

Se consolidan en la prctica.
Implica la adquisicin, automatizacin y generalizacin
de una accin.
Se consolidan en la prctica.
Necesitan de un contexto activo.
Un viejo axioma , rector de la enseanza
especialmente apropiado:
Primero lo har yo (el profesor), despus lo haremos juntos;
despus lo hars t o vosotros solos.

Mtodos y recursos didcticos para la

enseanza de contenidos procedimentales.

Imitacin

de modelos.
Enseanza directa.
Verbalizacin.
Reflexin.
Aplicacin

La evaluacin del aprendizaje de

procedimientos
DOS EJES

Conocimiento referido
al procedimiento.
Preguntas concretas
de cmo se realiza una
actividad determinada.

Saberlo poner en
prctica.
Comprobar una
realizacin del
alumno.

Algunos indicadores

Composicin de las acciones de que consta el

procedimiento.
Integracin y precisin del conjunto de la accin.
Generalizacin del procedimiento a otras situaciones.
Automaticidad de la ejecucin.
Contextualizacin del procedimiento.
Conocimiento del procedimiento.

Dimensiones en el aprendizaje
deComposicin
procedimientos.
de las
acciones de que consta
el procedimiento
Integracin y precisin
del conjunto de acciones

Generalizacin del
procedimiento

Dimensiones
del aprendizaje
significativo
de procedimientos
Automatizacin
De la ejecucucin

Contextualizacin del
procedimiento

Conocimiento del
procedimiento

Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia y

Valls ( 1992). Los Contenidos en la
Reforma. Espaa: Aula XXI.
Santillana.

Dimensiones para la
evaluacin
de procedimientos
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Aplicacin
del procedimiento
a situaciones
particulares

Evaluacin de
procedimientos
dimensiones a
considerar

Grado de acierto
en la eleccin de
procedimientos para
solucionar una tarea

Generalizacin
del procedimiento
en otros contextos

Grado de conocimiento
sobre el procedimiento

Grado de automatizacin
del procedimiento

Tomado de: Coll, Pozo, Sarabia

y Valls ( 1992). Los Contenidos
en la Reforma. Espaa: Aula
XXI. Santillana.

Actuacin regda por

representaciones
simblicas

Regulacin mnima
sin gasto atencional
control automtico
Ejecucin de acciones
para resolver tareas

Ejecucin insegura,
Lenta, inexperta

Actuacin por ensayo

y error, sin comprensin,
en desorden

Un continuum
procedimental
multidimensional

Concepcin, elaboracin
del curso de acciones
para resolver tareas

Ejecucin experta
(fcil, precisa,
contextualizada...)

Regulacin mxima de
la actividad bajo control
voluntario consciente