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PARA LA
COMPRENSIN
Tina Blythe y
colaboradores
EXPOSITORES
EQUIPO DE DOCENTES Y
ESPECIALISTAS
JAIME RTICA
NORMA PAGAZA SOTELO
NICOLE PUEZ LAZO
ROSARIO SANTOS RODAS
JULIO CESR SOLIS
CASTILLO
PATRICIA TEMOCHE CORTZ
EL APRENDIZAJE ES UNA
CONSECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
(David Perkins)
Qu es comprender?
- Poder usar flexiblemente el conocimiento
- Llevar a cabo una diversidad de acciones:
explicar- demostrar- dar ejemplos- generalizar- establecer
analogas- presentar el tema de otra manera-Usar el conocimiento en forma innovadora.
-La comprensin es abierta y gradual.
-El aprendizaje para la comprensin se produce por medio de
un compromiso reflexivo con
los desempeos de
comprensin que se presentan como un desafo.
Tomado de la Gua de la enseanza para la comprensin
Ejemplo:
Leyes de Newton
ACTIVIDADES DE
COMPRENSIN
- EXPLICACIN:
- EJEMPLIFICACIN:
- APLICACIN:
- JUSTIFICACIN:
- COMPARACIN Y CONTRASTE
- CONTEXTUALIZACIN
- GENERALIZACIN
NIVELES DE LA COMPRENSIN
NIVEL DE CONTENIDO:
Conocimiento y prctica referente a los datos y a los
procedimientos de rutina. Es el nivel donde la educacin
convencional
suministra
a
los
estudiantes
numerosos
conocimientos.
Ejemplo: Repeticin, parfrasis, ejecucin de procedimientos de
rutina.
- NIVEL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
Conocimiento y prctica referentes a la solucin de los problemas
tpicos de la asignatura.
Ejemplo: Resolver problemas, la divisin de un problema en varias
partes.
NIVELES DE LA COMPRENSIN
NIVEL EPISTMICO:
Conocimiento y prctica referentes a la justificacin y la explicacin
en la materia/asignatura/rea.
Ejemplo: Fundamentar una opinin crtica en literatura o explicar
las causas en la historia.
INVESTIGACIN
Conocimiento y prctica referentes al modo como se discuten los
resultados y se construyen nuevos conocimientos en la materia.
Ejemplo: Plantear hiptesis nuevas, cuestionar supuestos, etc.
Tpicos Generativos
No todos los tpicos (conceptos, temas, teoras, ideas, entre otros)
se prestan en igual medida a la enseanza para la comprensin.
Por ejemplo, es ms sencillo ensear clculo de probabilidad y
estadstica que ecuaciones de segundo grado, porque el primero
se relaciona fcilmente con otras materias y con contextos que nos
son familiares.
Los tpicos generativos tienen caractersticas clave: son centrales
para una o ms disciplinas o dominios. Resultan atractivos para
los alumnos. Son accesibles, por la gran cantidad de recursos que
permiten al estudiante investigar el tpico. Existen mltiples
conexiones entre los tpicos y la experiencia de los alumnos, tanto
dentro como fuera de la escuela. Y quiz lo ms importante de
todo es que despiertan el inters del docente.
Metas de comprensin
Los tpicos generativos presentan un problema: son
demasiado generativos. Cada uno de ellos se presta al
desarrollo de mltiples y diferentes comprensiones. Con
el fin de crear un centro, los docentes pensaron que
sera til determinar unas pocas metas especficas de
comprensin para cada tpico. Tambin les pareci til
formularlas tanto en forma de enunciados como en
forma de pregunta de final abierto que puedan
plantearse directamente con los alumnos.
Desempeos de comprensin
Los desempeos de comprensin son ms
complejos que las simples tareas de
memorizacin y por ello requieren ms tiempo.
Decidir qu cuestiones y conceptos merecen ms
tiempo y cules deben dejarse de lado a fin de
crear ese espacio constituye una parte crtica del
proceso planificado.
TPICOS GENERATIVOS
Centrales para una o ms disciplinas.
Interesantes para alumnos y docentes.
Accesibles a los estudiantes.
Brindan la oportunidad de establecer mltiples conexiones.
METAS DE COMPRENSIN
Enunciados o preguntas donde se expresan
cules son las cosas ms importantes que
deben comprender los alumnos en una
unidad o en un curso.
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
Actividades que desarrollan y a la
vez demuestran la comprensin del
alumno en lo referente a las metas de
comprensin, al exigirles usar lo que
saben de nuevas maneras.
EVALUACIN
DIAGNSTICA CONTINUA
Proceso por el cual los estudiantes
obtienen realimentacin continua
para sus desempeos de comprensin
con el fin de mejorarlos.
Son
ideas,
conceptos,
temas
y/o
hechos
centrales
o
fundamentales
que van a la
esencia de las
disciplinas.
Son interesantes y
accesibles a los
estudiantes.
Idealmente son
la pasin del
maestro.
Siempre
pueden
ser
explorados
a
mayor
profundidad
y
ofrecen
mltiples
entradas
y
conexiones
con
otras
disciplinas.
Un tpico, es un
enunciado
abierto
que
pretende apuntar
a
lo
desconocido, a
lo incierto, que
incita
al
movimiento, a la
bsqueda.
CRITERIOS PARA
EXPLORAR EL
POTENCIAL DE UN TG
PREGUNTAS
IMPORTANCIA DE
LAS PREGUNTAS
Central
para
la Qu es importante acerca del Tpico
disciplina (de gran Generativo que est considerando?
importancia)
Por qu alguien que comprenda la
disciplina necesita comprender este
tpico?
Enfocarnos en las
grandes ideas, y en
las ideas ms
pequeas, as como
en las habilidades
requeridas.
Potencial
enganchar
estudiantes
importante)
Ayudarles
a
los
estudiantes a pensar
por qu ese tpico es
interesante.
CRITERIOS PARA
EXPLORAR EL
POTENCIAL DE
UN TG
PREGUNTAS
IMPORTANCIA DE
LAS PREGUNTAS
CRITERIOS PARA
EXPLORAR EL
POTENCIAL DE
UN TG
Accesibilidad
recursos
PREGUNTAS
a Qu
recursos Los recursos vienen en diferentes
podemos utilizar para formas y condiciones.
abordar este tpico?
Utilizar textos de: libros, artculos, peridicos e
Internet.
Cules podran ser Tambin aprovechar sitios como: bibliotecas,
unos recursos ms parques, museos, organizaciones culturales,
salvajes?
vecindarios, campos naturales, aulas, el
colegio
mismo y diferentes industrias o negocios.
Uno de los recursos ms preciados es la
gente: padres, amigos, otros docentes,
empleados pblicos y expertos.
CRITERIOS PARA
N
EXPLORAR EL
POTENCIAL DE UN
TG
5
Riqueza
conexiones
mltiples
contextos
PREGUNTAS
IMPORTANCIA DE
LAS PREGUNTAS
Ofrece el tpico a
otros tpicos de
inters y al mundo
ms all del aula
nuevos
conocimientos.
Econmica
Social
Cultural
La medicina
La alimentacin
LA PLURICULTURALIDAD
EN EL COLEGIO MAYOR
SECUNDARIO PRESIDENTE
DEL PER
gnitivo?
Actividad
EJEMPLO
Cmo es el desarrollo co
cumple
Son los conceptos, procesos y habilidades que se desea comprendan los alumnos
METAS DE COMPRENSIN
Escribe como
Tamaos
Unidad
Curso
Tpico
generativo
enunciado
pregunta
En un semestre o
un ao
Metas de comprensin
abarcadoras
o Hilos conductores
PREGUNTA
UNIDAD
1.
2.
3.
4.
5.
UNIDAD
1. Historia: El precio de la libertad: comprender la
declaracin de Derechos.
Los alumnos comprendern la relacin entre
derechos y responsabilidades en una sociedad
democrtica.
2. Geometra: Averiguar qu es lo verdadero: las
pruebas en matemticas.
Los alumnos desarrollarn la comprensin tanto
del enfoque inductivo como del deductivo para
demostrar varios enunciados (por ejemplos
tringulos son congruentes, que dos lneas son
paralelas.
3. Biologa: El significado de la vida.
Los alumnos comprendern cmo el bilogo
establece una diferencia entre los seres vivos y
las cosas inanimadas.
ABARCADORAS
1. Historia: En qu medida su pasado
histrico
convirti
a
los
estadounidenses en lo que son en la
actualidad?
2. Ciencia:
Los alumnos comprendern que hacer
ciencia no es un proceso que consista
en buscar hechos sino en construir y
demostrar teoras.
3. Algebra:
Cmo usar lo que sabemos para
calcular lo que no sabemos?
DESEMPEOS
COMPRENSIN
DE
DESEMPEOS
Construyan su comprensin.
Transformen
concepciones
errneas.
Sean capaces de mostrar lo que
comprenden o que no comprendan.
EXPLORACIN
INVESTIGACIN
GUIADA
PROYECTO FINAL
Desempeo de exploracin:
Desempeos de
investigacin guiada:
Los alumnos construyen
activamente su
conocimiento y
experimentan activamente
su aprendizaje. El trabajo
compartido es importante.
Ejemplo: participacin en
una obra teatral.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Muy bien! Para
empezar es
preciso
diferenciar dos
trminos muy
importantes
CONTINUA
Valoracin y
evaluacin
La valoracin, es la realimentacin
que forma parte del proceso de
enseanza-aprendizaje
y
la
evaluacin, es el juicio que se
emite al final del proceso.
Es el cuarto elemento de la
EpC, es continua porque es
permanente, cclica, se da
durante todo el proceso
orientado al desarrollo de
comprensin
Valoracin
continua
EVALUACIN DIAGNSTICA
CONTINUA
CARACTERSTICAS DE LA
EVALUACIN DIAGNSTICA
Las caractersticas ms importantes de la evaluacin diagnstica son:
Los criterios deben estar articulados con las metas de comprensin de la Unidad EpC.
Es importante revisar con los estudiantes los criterios de evaluacin diagnstica y
concertar sobre la seleccin o modificar algunos.
Elaboracin de desempeos de comprensin y socializacin en el momento oportuno.
OJO: Es importante dar oportunidades al estudiante en la realimentacin porque ayuda
a mejorar los desempeos de comprensin.
Los criterios para evaluar los desempeos deben reflejar las Metas de Comprensin de
unidad.
La realimentacin es un factor importante en todas las etapas de la actividad o del
proyecto que se est realizando porque ayuda a mejorar la comprensin en los
estudiantes y a detectar dudas o ambigedades en los mismos y se puede dar una
enseanza ms personalizada con aquellos estudiantes que lo necesitan o vincular a
algunos de sus compaeros para la realimentacin.
Valoracin Continua para los Desempeos de Exploracin: Tomando en cuenta que los
desempeos de exploracin se refieren a invitar a nuestros alumnos a interesarse en el tpico.
Se enfoca en una observacin detallada de las necesidades de nuestros estudiantes,
identificando si ellos captan paso a paso la enseanza que se les entrega y a su vez se busca
brindar la orientacin necesaria que los realimenten en cuanto a sus deberes y formen su propia
red de ideas.
Valoraciones para los Desempeos de Investigacin Guiada: Teniendo en cuenta la formalidad
e informalidad de estas valoraciones, sta tiende a ser una prctica habitual en nuestras aulas,
ya que constantemente estamos observando y verificando el progreso y nivel de comprensin
logrado por los alumnos, y realimentando a todos, pero poniendo especial nfasis en aquellos que
notamos ms dbiles en su comprensin. Tambin desarrollamos algunos trabajos grupales,
conferencias, discusiones y anlisis de temas dados,
Valoracin para los Proyectos Finales de Sntesis: Las valoraciones al ser ms formales dejan
en clara evidencia la transformacin que ha ocurrido entre los preconceptos que tenan nuestros
estudiantes las ideas finales que son capaces de generar a travs del proceso enseanza
aprendizaje vivido. En cuanto a nuestra prctica docente, realizamos la valoracin tomando en
cuenta el nivel de nuestros estudiantes, a veces desarrollamos en conjunto con la evaluacin
alguna lista de cotejo que nos permita ver el real avance que obtuvo el estudiante en sus
desempeos y nos muestre adems la valoracin que el propio estudiante le dio al trabajo ya
terminado