MDULO 3 :

LA MEJORA PROFESIONAL COMO

UNA ACCIN PERMANENTE

Licenciatura en Educacin
Preescolar.
Angelica Jimenez Castro.

Del texto Claves de las escuelas efectivas identifica

2 caractersticas:

Liderazgo profesional.

la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que no ofrece la
investigacin sobre efectividad escolar.

los directores deben encontrar el estilo y las estructuras ms adecuados a su propia situacin
local (p. 38).

Firme y dirigido.

Enfoque participativo.

Profesional sobresaliente.

Visin y objetivos compartidos

las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en prctica mediante las formas slidas de colaboracin en el
trabajo y la toma de decisiones.

Unidad de propsito.

Consistencia en la prctica.

Colaboracin y trabajo colegiado.

 1.- Del texto Claves

de
las
escuelas
efectivas,
anota
dos
responsabilidades
de
los
actores
educativos
en
la
conformacin de una
escuela efectiva

Elabora un esquema:
Responsabilidades

Descripcin

Liderazgo profesional

Gray (1990) argumenta que la

importancia del liderazgo de la
direccin es uno de los mensajes ms
claros que no ofrece la investigacin
sobre efectividad escolar.

Visin y objetivos compartidos

La investigacin ha demostrado que

las escuelas son ms efectivas
cuando el personal construye un
consenso sobre los objetivos y
valores de la escuela y los pone en
prctica mediante las formas slidas
de colaboracin en el trabajo y la
toma de decisiones.

Ambiente de aprendizaje

El ethos de una escuela est

determinado en parte por la visin,
los valores, los objetivos de los
maestros, la forma en que trabajan
juntos y por el clima en que se
desempean
los
alumnos:
el
ambiente de aprendizaje.

La enseanza y el aprendizaje como

centro de la actividad escolar

Los propsitos bsicos de las

escuelas son la enseanza y el
aprendizaje.

En qu aspectos de la vida escolar se

comparten responsabilidades entre los
actores escolares en la conformacin de las
escuelas de calidad?
En el desarrollo de proyectos trazados en la ruta de mejora, con la intencin de
mejorar el desarrollo de la institucin y de la calidad educativa, pues es ah
donde se detectan los retos y se traza el camino rumbo a una mejora
constante, en la que cada uno tiene un papel crucial,
Por lo que conviene tener claro en el colectivo cules son las capacidades de
cada quien para considerarlas en la organizacin y el desarrollo de los temas y
que esto se haga conforme a ellas; identificando que acciones pueden ser
compartidas con las familias, con la comunidad, con la supervisin escolar o
bien con otras instituciones cercanas a la escuela.
Colaboracin de los padres en los aprendizajes de sus hijos

a travs de actitudes positivas y de apoyo por parte de maestros, estudiantes y

padres de familia para el desarrollo de la responsabilidad del alumnos hacia el
aprendizaje.

En la conformacin de las escuelas de calidad

por qu es importante el trabajo colaborativo?
Aumenta el aprendizaje al permitir que los individuos ejerciten, verifiquen y mejoren las
habilidad mentales y pensamiento crtico a travs de la inquisicin, discurso, y el compartir
de la informacin durante el proceso de solucin de problemas.
Desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo.
Estimula la actividad solidaria y la responsabilidad individual y colectiva a travs del trabajo
grupal.
Estimula el desarrollo de habilidades individuales y colectivas como el razonamiento y el
cuestionamiento.
Estimula el pensamiento crtico y el razonamiento superior.
Permite la toma de decisiones y el anlisis de diferentes opiniones dentro del equipo de
trabajo para lograr un proyecto de suma importancia.

Qu aporta el trabajo colaborativo para

mejorar el aprendizaje de los alumnos?

Segn Senge en las organizaciones modernas, la unidad fundamental de aprendizaje es el equipo. La

inteligencia del equipo supera (o resulta menor en algunos casos que) la inteligencia de sus integrantes.
Adems, los equipos pueden desarrollar aptitudes extraordinarias para la accin coordinada, que van
ms all de la mera suma de las acciones de sus miembros. Ejemplos de la idea de que la capacidad de
un equipo es diferente de la suma de las capacidades de sus miembros, se encuentran en tantos
equipos deportivos capaces de lograr actuaciones sorprendentes, as como en determinadas
organizaciones, formadas por personas de gran capacidad en un campo del conocimiento, que fracasan
de manera inexplicable en su empresa.

Cuando los equipos aprenden generan resultados excepcionales y adems sus integrantes se desarrollan
con mayor rapidez. "El aprendizaje en equipo es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un
equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean" (Senge, 1992: 296).

El aprendizaje en equipo tiene tres dimensiones crticas:

1. Necesidad de pensar agudamente sobre problemas complejos. Se trata de aprender a explorar el

potencial de "muchas mentes para ser ms inteligentes que una mente sola" (en ocasiones la
"inteligencia del equipo" se vuelve "inferior" a la "suma" de las individuales porque no se explora
correctamente).

2. Necesidad de una accin innovadora y coordinada. Exige que cada miembro sea consciente de los
dems y acte de manera que complemente los actos de stos.

3. Los miembros del equipo desempean un papel en otros equipos. Esta interrelacin refuerza el
aprendizaje de todos.

De qu manera el trabajo conjunto de los actores educativos apoyan el

buen funcionamiento de las escuelas?
Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan

aprendiendo, mantenindose al da en sus asignaturas e incorporando los adelantos en la comprensin

de la prctica efectiva. Usamos el trmino organizacin para el aprendizaje en un segundo sentido: es
decir, que el aprendizaje tiene ms efecto cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela
en su totalidad, y no dirigido especficamente a maestros individuales.
Casi todos los estudios de investigacin que han examinado el efecto del desarrollo del personal
acadmico en la efectividad escolar, sealan la necesidad de que ste se lleva a cabo en la escuela.

El desarrollo del personal en las escuelas efectivas se lleva a cabo en el recinto de la escuela a travs de
un programa de instruccin continuo y progresivo, y est enfocado a proporcionar ayuda para mejorar
la enseanza en el aula.
Alcanzar un funcionamiento ms participativo por parte de los profesores y de conseguir un mayor grado
de compromiso con las decisiones adoptadas. Adems, la planificacin de la enseanza, tal como se
concibe en la reforma. Presenta tambin importantes aspectos relacionados con la formacin de los
profesores, y alcanzan mayores niveles de eficacia en la medida en que la labor de equipo se desarrolle
con fluidez" (M.E.C., 1994. 82).
Los profesores favorecen una complicidad privilegiada con tal o cual parte de la clase social, en funcin
de sus opciones pedaggicas, ticas, estticas, de su itinerario o su propio origen social
La competencia de un profesor consiste en ganarse lo antes posible la aprobacin de los padres que a
priori le parecen refractarios a su pedagoga... sin olvidarse de los otros! Pretende, en un primer
momento, no ser el blanco de crticas permanentes.
El profesor se considera, legtimamente, como un profesional cualificado, informado y formado, que se
supone que sabe lo que hace. Por lo tanto, espera de los padres una confianza de base, que no siempre
logra.