DIAGNSTICO DA

MEDICALIZAO DO
PROCESSO
ENSINO-APRENDIZAGEM
Ceclia Azevedo Lima Collares
Maria Aparecida Affonso Moyss
Prof. Ms. Edimar Sartoro
e-mail. edimarsartoro@gmail.com

A pesquisa

Participaram da pesquisa:
40 professaras;
8 diretoras;
19 profissionais da Rede de sade mdicos, psiclogos e
fonoaudilogos.
75 crianas;
Objetivo: apreender as concepes dos profissionais da
educao e da sade sobre a escola, processo ensinoaprendizagem, fracasso escolar, papel dos profissionais e das
instituies de educao e saudade.
Cidade: Campinas SP.

Por Que as Crianas no

Aprendem?

Esta anlise feita inicialmente em cinco

categorias fundamentais:
1) causas centradas na criana;
2) causas centradas na famlia;
3) causas centradas no professor;
4) causas centradas na escola;
5) causas centradas no sistema escolar.

Para todas as diretoras e professoras o fracasso

escolar motivado por questes referentes criana
e sua famlia. No existem dvidas, no existem
opinies divergentes. Trata-se de uma certeza
absoluta.
Quando perguntadas sobre fatores internos
instituio escolar, a unanimidade existe apenas
quando diretores referem-se a problemas centrados
na figura do professor.
J as professoras no compartilham deste consenso,
apenas 35% concordam que a causa pode estar no
professor.

A pesquisa revela baixos ndices relativos a

problemas na escola: 7,5% dos professores
- j os diretores no identificam possveis
causas de fracasso escolar.
Mesmo em relao ao sistema educacional,
a crtica bem pequena e apenas 37,5% dos
diretores e 22,5% dos professores se
referem a causas nele localizadas.

Um ponto fundamental o fato de que, embora

35% das professoras apontem problemas do
professor como causa de mau rendimento escolar,
ao se pedir que listassem as crianas que seriam
reprovadas e o respectivo motivo, no foi apontado
nenhum
aluno
por
problema
de
ordem
pedaggica.
Em todos, as causas eram localizadas na criana
e/ou na famlia. Em outras palavras, se, enquanto
discurso, apenas 35% admitem problemas na
instituio escolar, no cotidiano da sala de aula a
possibilidade de problemas pedaggicos nem
sequer se coloca.

Nesta pesquisa, todos os professores e diretores consideram que a

presena de doenas prejudica a aprendizagem.
Para praticamente todos os segmentos que compem a sociedade
brasileira, problemas de sade constituem uma barreira para a
aprendizagem e, logicamente, uma das principais causas de fracasso
escolar.
Para os profissionais da Sade e da Educao, a doena impede a
aprendizagem:

Porm, que tipo de doena, em que gravidade? Aparentemente, estas

questes no se colocam.
Estar doente, no importa a gravidade nem a poca da vida em que se
esteve doente, nem o tempo (se dura dias ou a vida toda) um estado
absoluto. A doena, nesse imaginrio, no admite modulaes.

O processo Sade/Doena transformado em Sade Total ou Doena

Total.

Entre os 19 profissionais de sade, a

opinio tambm unnime: todos se
referem a causas centradas na
criana; alm disso, para eles, os
problemas de sade so a causa mais
importante do fracasso escolar.

Quando as Famlias So as
Culpadas...

Todos os diretores e professores acreditam

que problemas referentes exclusivamente
famlia impedem, ou pelo menos dificultam, o
processo de aprendizado escolar.
Concepo idealizada de famlia - abstrata.

Em uma sociedade que prega a igualdade

entre os homens e que se funda na
desigualdade, crer em mitos e preconceitos
que
coloquem
nas
pessoas
a
responsabilidade por sua desigualdade
essencial para a manuteno desse
sistema.

Quando os Professores So
os Culpados...

Pela primeira vez, nesta pesquisa, aparece uma

clara divergncia entre diretores e professsores.

O professor tem alguma parcela de responsabilidade sobre

o processo de aprendizagem de seus alunos?
responsvel, mesmo que parcialmente, pelo
desempenho da escola, por seu fracasso como instituio?

Oito diretores (100%) apontam o professor como uma das

causas do fracasso escolar. Apenas 14 professores (35%)
tm a mesma opinio.

A diferena no apenas quantitativa; mais que

isto, o teor das opinies muito diverso, o que
justifica que sejam apresentadas em separado.

Todos os diretores consideram que a figura do

professor responsvel pelo mau desempenho
escolar de seus alunos. O tom das falas no pode
ser considerado como decorrente de uma viso
crtica da escola e de seus elementos; colocam o
professor no exatamente como responsvel, ou
co-responsvel, mas como culpado.
So falas acusatrias, que revelam a absoluta falta
de identidade entre o diretor e o professor, o que
estranho, se se considerar que o diretor , por lei,
um professor.

Para
os
diretores,
os
professores
so
incompetentes, desinteressados, mal formados
etc... Existe, aqui, o mesmo processo de
individualizao de um problema coletivo. A criana
a culpada. A famlia a culpada. Agora, o
professor o culpado.
Em um raciocnio fundado na individualizao do
coletivo, sobram incoerncias:

Como podem todos serem culpados, individualmente?

Se todos tm culpas, o problema torna-se,
conceitualmente, coletivo.

Para ser realmente apreendido em sua

dimenso coletiva, o professor teria que ser
visto como um elemento de uma instituio
social, de forma que esta dimenso
abrangesse, obrigatoriamente, a instituio.
Se no for assim, no se resgata o carter
coletivo do aprender/noaprender.
O professor apontado como culpado
enquanto indivduo (isolado), responsvel por
seus atos e erros; descontextualizado de sua
insero profissional e institucional.

Discurso fraturado: Crianas que, em um

momento
so
incapazes,
imaturas,
deficientes, em outro so apresentadas como
normais, vtimas da ineficincia do professor.

De como o Sistema Escolar

no Responsvel

Apenas trs diretores (37,5%) atribuem

falhas ao sistema educacional. Tres
professores (7,5%) detectam problemas no
funcionamento da escola em que esto
trabalhando e nove (22,5%) apontam
distores no sistema educacional.
So as taxas mais baixas encontradas em
toda a pesquisa.

E o "sistema"? Ningum o acusa

de nada?

Em toda esta pesquisa, em que oito

diretores e 40 professores discorreram
livremente sobre as causas do fracasso
escolar, surge um componente que, embora
estrutural, foi o grande poupado pelos
entrevistados: o sistema escolar.

Centrar as causas do fracasso escolar em qualquer

segmento que, na verdade, vtima, seja a criana,
a famlia, ou o professor, nada constri, nada muda.
Imobilizante, constitui um empecilho ao avano das
discusses, da busca de propostas possveis,
imediatas e a longo prazo, de transformaes da
instituio escolar e do fazer pedaggico.
O que deveria ser objeto de reflexo e mudana - o
processo
pedaggico
fica
mascarado,
escamoteado,
pelo
diagnosticar
e
tratar
singularizados.

Localizar o fracasso, o problema, o "mal" na

criana significa perpetuar a situao, pela
culpabilizao da vtima. (Ryan, 1976)
Por outro lado, leva estigmatizao de
crianas inicialmente sadias, que incorporam
o rtulo, sentem-se doentes, agem como
doentes. Tornam-se doentes. Comprometese sua auto-estima, seu autoconceito e a,
sim, reduzem-se suas chances de aprender.

Est compreenso crtica de educao busca

compreender
as
multideterminaes
presentes no encontro do sujeito humano
com a educao.

Concluso

Este trabalho no apresenta concluses, o que no significa

que seja inconclusivo; apenas esta histria ainda no chegou ao
seu final.
O que vimos apontando em todo o trabalho exatamente a
necessidade uma ruptura epistemolgica, que nos permita tecer
novas formas de olhar o mundo e as pessoas, em um olhar que
se proponha a e consiga enxerg-las, em toda sua
individualidade e sua totalidade, como sujeitos histricos que
tm direitos a serem respeitados e que no podem ser
afrontados em nenhuma circunstncia. Um sujeito que se
constitui e constitudo por seu tempo, seus semelhantes,
seu ambiente natural e social.

COLLARES, CECLIA, A. L. MOYSS, MARIA, A.

Preconceitos no cotidiano
escolar: ensino e medicalizao. So Paulo:
Contez, 1996.
MOYSS, M. A. A. A institucionalizao invisvel:
crianas que no-aprendem-naescola. Campinas,
SP: Mercado das Letras / So Paulo: FAPESP
2001.
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar:
histrias de submisso e rebeldia. 2. ed. So
Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.