Leyendo, que es gerundio.

Lo que veremos hoy

Qu es leer?
Cmo leer?

Procesos cognitivos en la lectura.

Factores que intervienen en la comprensin lectora.
Modelos de lectura.
Lectores competentes
Estrategias de comprensin lectora.

Antes de la lectura.
Durante la lectura
Despus de la lectura

Tipos de Mediaciones: genricas y especficas

Elementos de la comprensin lectora: literal, inferencial,
reorganizativa y crtica.

Principios de la enseanza de la lectura.

A modo de conclusin. Leer y escribir hoy.

Qu es leer?
leer. (Del lat. legre). 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o
impreso comprendiendo la significacin de los caracteres
empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro
tipo de representacin grfica. Leer la hora, una partitura,
un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de
determinado modo. 4. tr. En las oposiciones y otros
ejercicios literarios, decir en pblico el discurso llamado
leccin. 5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o
pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le
ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has
ledo el pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. tr.
Adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas. Leer el
futuro en las cartas, en las lneas de la mano, en una bola
de cristal. 7. tr. Descifrar un cdigo de signos supersticiosos
para adivinar algo oculto. Leer las lneas de la mano, las
cartas, el tarot. 8. tr. p. us. Dicho de un profesor: Ensear o
explicar a sus oyentes alguna materia sobre un texto.

Qu es leer?

Leer es un proceso de interaccin

entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual, el primero,
intenta satisfacer los objetivos que
guan su lectura.

Leer, ms que un proceso

mecnico de decodificacin es un
acto de razonamiento,
construccin de una interpretacin
del mensaje escrito a partir de una
informacin que proporciona el
texto y los conocimientos del
lector, y contrastar el progreso de
esa interpretacin para detectar
errores de comprensin. T. Colomer y A.
Camps: Ensear a leer, ensear a comprender. Madrid
Celeste, 1996

Leer es una actividad funcional,

intencional y compleja que implica la
interaccin de procesos perceptivos,
cognitivos y lingsticos que, a su vez,
interactan con la experiencia y los
conocimientos previos del lector
(vocabulario, integracin gramatical);
los objetivos que el lector tiene al
realizar la lectura (motivaciones y
expectativas); y las propias
caractersticas del texto (tipo,
estructura, temtica y dificultad).
Ascensin Nieto Roldn

Procesos cognitivos
implicados en la lectura

Reconocer con rapidez las palabras escritas y

construir con ellas proposiciones bsicas.
Conectar las ideas bsicas.
Obtener una representacin del significado
global del texto.
Identificar la estructura textual.
Construir un modelo mental o modelo de
situacin.

Implica

Un lector activo que procesa y examina el

texto.
Debe existir un objetivo que gue la lectura.
El significado del texto, se construye por
parte del lector.
Leer implica comprender el texto escrito. En
la comprensin intervienen el texto, su
forma y contenido. El lector y sus
expectativas y conocimientos previos.

Factores que intervienen

en la comprensin lectora.

A la hora de enfrentarse a un
texto y obtener informacin,
intervienen mltiples factores,
unos internos al texto y otros
externos.
La relacin que existe entre ellos
es compleja e imbricada.

Modelos de lectura

Que intentan explicar la

comprensin de un texto.
Ascendente
Descendente
interactivo

Ascendentes

La lectura se asocia al reconocimiento visual

de las palabras y a la comprensin del
lenguaje oral.
El aprendizaje se desarrolla mediante un
proceso unidireccional y jerrquico en el que el
alumno y la alumna parten del reconocimiento
de las letras, posteriormente de las palabras, y
desde all acceden al significado y al
ordenamiento sintctico y a la integracin
semntica.

Descendentes

Para los modelos descendentes, el

significado est en el lector y no
son necesarios los estmulos del
texto (letras, palabras y oraciones)
porque sus conocimientos
sintcticos, semnticos y del
mundo le ayudan a comprender.

Interactivos

Convierten ambos procesos, ascendente

y descendente, en convergentes y
simultneos, predominando uno u otro
en funcin del dominio lingstico del
lector, de su conocimiento previo del
mundo, de su habilidad lectora, del
tema y de la dificultad del texto. El
significado est en la capacidad del
lector para construir el texto

La lectura comprensiva contribuye a la

formacin intelectual.
Los conocimientos son a la vez condicin
y consecuencia de la lectura
comprensiva.
Descubrir la organizacin de los textos
ayuda a comprenderlos mejor.
La comprensin de los textos exige
esfuerzo personal, pero el profesorado
ayuda con estrategias.

El lector interactivo
a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.
b) Cuenta tanto con informacin visual como no visual.
c) Las hiptesis y los procesos inferenciales desempean un papel
muy importante en la comprensin.
d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura
semntica textual, segn las expectativas, motivaciones y
objetivos que se marca el lector.
e) Cuanto ms se automaticen los procesos bsicos, perceptuales y
de descodificacin, ms recursos cognitivos y atencionales libera
el sujeto para la comprensin semntica del texto.
f) La comprensin no es un proceso estrictamente lineal y
secuencial, sino que los niveles superiores condicionan tambin
los ms bsicos.
g) La lectura es un proceso de bsqueda progresiva del significado
de un texto. Se dan distintos grados de comprensin y es difcil
hablar tanto de una comprensin nula como de una total.

Comprendemos un texto cuando,

mediante la descodificacin,
accedemos a su sentido,
reconstruimos en nuestra mente
un texto paralelo al ledo y le
dotamos de sentido.

Estrategias de comprensin
lectora

Procedimientos de orden superior que

permiten controlar y regular la accin
inteligente.
Si las estrategias son procedimientos,
entonces, se pueden ensear y
aprender.
Si son de orden superior, no pueden
ser tratadas como tcnicas,
caracterstica: capacidad para
habilidades, Su
etc.
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
dar con soluciones.

Por que ensear

estrategias?

Para hacer lectores competentes

Enfrentar de manera inteligente
textos de distinta ndole y de
estructuras variadas.
Para que aprendan a partir de los
textos.
Organizar situaciones que lo permitan

Como ensearlas?

Construccin Conjunta:
Conjunta
profesorado es gua y
mediador, modelando la
estrategia.

Mediaciones posibles
durante la lectura
conjunta.

Mediaciones genricas: sirven para ayudar a

orientarse en la tarea y a regular su ejecucin.

Mediaciones especficas: invitan al alumno a

llevar a cabo una determinada operacin o
actividad especfica para la tarea de
comprender un texto.

Mediaciones genricas
Proceso sobre el
que se ejerce la
mediacin.

Tipo de mediacin
Comportamiento del
profesor

Alternativa

Definir los
objetivos o
metas.

Trata de sacar la idea

global.

Buscar los
medios.
Planificar.

Primero lo lees por encima.

Luego subrayas y despus
trata de recordar lo que
hayas subrayado.

Qu es lo que has hecho

otras veces cuando tienes la
sensacin de haber captado la
idea global?

Supervisar.

Tienes que ir prrafo a

prrafo. Piensa bien si tienen
sentido, si te van encajando
las ideas

Evaluar.

Te falta ese prrafo.

Qu es lo que ests
intentando con esta lectura?

Cmo me dijiste que ibas a

hacerlo?
Dnde empiezan las
dificultades?
Cmo podemos saber que
est bien?
Recuerdas lo que era un
buen resumen?

Antes de la lectura.
Estrategias antes de.

Motivar a la lectura:

El alumn@ ha de saber qu debe hacer

(objetivos).
Ha de sentirse capaz de hacerlo.
Ha de encontrar interesante lo que se propone.

Ojear y Hojear
Activar el conocimiento previo.
Establecer predicciones sobre el texto.
Indicadores textuales y no textuales.
Promover las preguntas acerca del texto:

Textos narrativos.
Texto expositivo.

Descubrir la estructura de
la unidad didctica.

Identificar la estructura de la leccin.

Apuntar en una ficha el tema de la

leccin.
Debajo, en forma de lista, escribir el ttulo
de cada uno de los apartados y, debajo
los subapartados.
Pensar si el esquema del tema, as
presentado, tiene una estructura lgica.
Realizar un organizador grfico.
Descubrir la sintxis interna de los textos .

Antes de la lectura.

Activar el conocimiento previo

Dar alguna explicacin general sobre lo que se va a

leer. (tema, tipo de texto)
Ayudar al alumnado a fijarse en determinados
aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo.
Animar al alumnado a que exponga lo que ya conoce
sobre el tema (importante que el adulto reconduzca
y sintetice la informacin que puede ayudar a
afrontar el texto.)
Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.

Hacer la estructura del tema ms significativa:

lectura ocenica.
Descubrir la lgica interna de la unidad
didctica.

La relacin entre el ttulo y los subttulos o epgrafes.

La importancia de leer los ttulos.

Establecer predicciones sobre el texto.

Basado en superestructuras, ttulos, ilustraciones,

encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y
conocimientos.
Se corren riesgos cuando ..

Descubrir la estructura de
los prrafos.

Identificar la progresin temtica de las

preguntas o apartados de la unidad
didctica.
La estructura temtica y la organizacin de
los prrafos.
La intencionalidad del texto.
Representacin grfica de la estructura
temtica.
Aprender a hacer preguntas pertinentes.
La imagen.

Estructuras jerrquicas de
prrafo

Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras
Estructuras

deductivas
inductivas
de divisin y clasificacin
secuenciales.
causa efecto.
de comparacin y contraste
descriptivas.

Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura:
Lectura compartida ( preguntar,
recapitular, clarificar, predecir)
Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades
para poner en funcionamiento lo
aprendido.
Cuando no entendemos.

Durante la lectura

Lectura compartida - Read on Recapitular: Hacer un resumen de lo ledo y

solicita su acuerdo.
Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o
explicaciones sobre determinadas dudas
que plantea el texto.
Preguntar: Formular alguna pregunta que
hace necesaria la lectura.
Predecir: Establecer sus predicciones sobre
lo que queda por leer, reinicindose el ciclo,
esta vez a cargo de otro responsable.

Durante la lectura

Lectura independiente: hacer uso

de lo aprendido: proporcionar
oportunidades para poner en
funcionamiento lo aprendido.

Durante la lectura

Cuando no entendemos.
No entender algo, nos preocupa
dependiendo del objetivo de la lectura.
La resolucin de problemas a lo largo
de la lectura:

Ignorar y continuar leyendo.

Esperar para evaluar su comprensin.
Aventurar una interpretacin.
Releer el contexto previo.
Acudir a una fuente externa.

Despus de la lectura

La idea principal.
El tema.
Elaboracin del resumen.
Formulacin y respuesta de pregunta
s
.

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora.

Relacionar:

Relacionar dos trminos

Relacionar tres trminos.
Buscar el trmino de la relacin

Procesamiento profundo.

Analoga
Grfica: diagramas lineales.
Parfrasis
Grficos y cuadros.
Dados unos trminos. Expresarlos en frases.

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora.

Sintetizar.

Titular prrafos /ideas importantes.

Sacar la idea importante del prrafo.
Buscar macroproposiciones que estn incluidas en macroproposiciones.
Inventar macroproposiciones.
Titular prrafos.
Elegir ttulos de prrafos.
Refundir dos prrafos.
Resumen
Elegir una frase sinttica.
Idea principal del prrafo.
Ideas importantes del prrafo.
Elegir (de entre varias opciones) el mejor ttulo de un prrafo.
Autoevaluacin. Sacar la idea principal

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora

Ordenacin jerrquica

Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarqua)

Mapa conceptual de un prrafo con trminos.
Elabora un mapa conceptual del texto con trminos. Resumen
Mapa conceptual sin trminos. Resumen.

Clasificar

Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones.

Clasificar proposiciones segn importancia. (I/S/P)
Clasificar proposiciones segn un criterio.
Esquemas.

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensin
lectora

Coherencia global

Buscar supuestos/causas.
Completar mapas conceptuales.
Ampliar un mapa conceptual
Atenerse al texto (F/D/PD)
Analizar nexos (sustituir unos por
otros y leer sin ellos)
Completar un resumen.

Componentes de la
comprensin lectora:
clasificacin

Comprensin literal. Reconocimiento de todo

aquello que explcitamente figura en el texto.

Comprensin inferencial o interpretativa.

Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del

lector. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora,
ya que es una interaccin constante entre el lector y el
texto.
Comprensin reorganizativa. Reorganizacin
de la informacin recibida sintetizndola,
esquematizndola o resumindola, consolidando o
reordenando las ideas: sntesis comprensiva.
Comprensin crtica. Formacin de juicios propios,
con respuestas de carcter subjetivo, una identificacin
con las ideas del texto, una interpretacin personal,...

Relacin entre los elementos de la

comprensin lectora y los procesos
cognitivos.

Comprensin literal.
Reconocimiento de todo aquello
que explcitamente figura en el
texto.
Comprensin inferencial o
interpretativa. Se ejerce cuando
se activa el conocimiento previo
del lector. Es la verdadera esencia
de la comprensin lectora, ya que
es una interaccin constante entre
el lector y el texto
Comprensin reorganizativa.
Reorganizacin de la informacin
recibida sintetizndola,
esquematizndola o resumindola,
consolidando o reordenando las
ideas: sntesis comprensiva.
Comprensin crtica. Formacin
de juicios propios, con respuestas
de carcter subjetivo, una
identificacin con las ideas del
texto, una interpretacin
personal,...

REPRODUCCIN
Acceso
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
reproducir, relatar
Comprensin
Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar,
traducir a otros trminos, aplicar rutinas,
seleccionar, escoger

CONEXIN
Aplicacin-Anlisis y valoracin
Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir,
aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar,
entrevistar, organizar, enlazar
Comparar, contrastar, demostrar, experimentar,
planear, resolver problemas complejos, analizar,
simplificar, relacionar, inferir, concluir
REFLEXIN
Sntesis y creacin-Juicio y regulacin
Combinar, disear, imaginar, inventar, planificar,
predecir, proponer, adaptar, estimar
Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar,
establecer, criterios y/o lmites

No solo de comprensin vive

el hombre. Expresin lectora

-Vocaliza correctamente.
-Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
-Omite letras o palabras.
-Hace rotaciones o alternancias.
-Salta lneas.
-Confunde grafas.
-Repite palabras.
-Inventa palabras.
-Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
-Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del
texto.
-Rectifica y autocorrige los errores.
-Hace las pausas correspondientes a la puntuacin.
-Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
-Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narracin,
poesa, texto expositivo,...)

Actitud hacia la lectura

-Se distrae mientras lee.

-Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz
alta.
-Lee con entusiasmo, dando vida a la narracin.
-Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a
o indiferente.
-Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
-Demuestra poco/mucho inters por la lectura.
-Espontneamente coge libros para leer.
-Espontneamente lee en casa.
-Se le ha de motivar para que lea.
-El tipo de libro que prefiere es...
-Trata los libros con cuidado.

PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA

GRUPO:

1.
2.
3.
4.
.
.
.
.
.
.
.

EXPRESIN LECTORA

COMPRENSIN

ACTITUD

INDICAR
MATERIA

Principios para la enseanza

de la lectura

Partir de los que el alumnado sabe (prestar atencin

y partir de lo que ellos saben acerca de la escritura
y los textos escritos formato, funcin...)
Favorecer la comunicacin oral
Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y
crear relaciones positivas con los textos escritos.
Para ello, se deber intensificar el contacto con
textos escritos en actividades que conserven el
sentido y el uso normal para conseguir que sientan
seguridad en lo que saben que es mucho-.
Fomentar la conciencia metalingstica:
concentrarse en el lenguaje como tal a travs de
actividades de manipulacin del lenguaje.

Principios para la
enseanza de la lectura

Utilizar textos concebidos para su lectura,

ntegramente para que el nio no pierda el inters en
descubrir lo que dicen. No a los textos manipulados y
poco contextualizados.
Experimentar con diversidad de textos y lecturas.
Leer sin tener que oralizar pero s provocar a menudo
situaciones para hablar de lo que se lee y sobre cmo
se hace.
La lectura en voz alta slo tiene sentido si se hace
para comunicar algo. Es un despropsito leer
sistemticamente textos en voz alta ya que se pueden
leer ms rpida y eficazmente sin oralizar.

A modo de conclusin.

Aprender a leer es aprender a encontrar sentido

e inters a la lectura. Significa aprender a
encontrarse competente para la realizacin de
tareas de lectura y a sentir la experiencia
emocional gratificante del aprendizaje.
Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura, tener objetivos para ella,
autointerrogarse acerca del contenido y acerca
de la propia comprensin.
Aprender a leer comprensivamente es una
condicin necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
Aprender a leer requiere que se ensee a leer.

A modo de conclusin

Ensear a leer exige la observacin activa de los

alumnos/as y de la propia intervencin.
(desayuno a la carta)
Ensear a leer es una cuestin de compartir.
(significados construidos, tareas, objetivos, etc.)
Promover actividades significativas de lectura,
para las que tenga sentido el hecho de leer.
Reflexionar, planificar y evaluar la propia
prctica en torno a la lectura.
Ensear la lectura, trasciende a cada profesor/a
individual.

GRACIAS
yolanda.ortegamoral@gmail.com