FUNDAMENTOS

DE
NEUROLINGSTI
CA: LAS AFASIAS

Prof. Renato Figueroa J.

MENCIONA EL COLOR DE CADA

PALABRA

PIENSA Y RESPONDE
Te cost realizar ambas actividades?Cul fue
ms difcil?Por qu crees que sucedi esto?
Qu conocimientos tienes sobre el cerebro y su
relacin con el lenguaje?

DNDE SE ENCUENTRA LA CAPACIDAD

PARA UTILIZAR EL LENGUAJE?
En

septiembre de 1848, un capataz de obras

llamado Phineas Gage, responsable de volar
una cantera para abrir una nueva lnea de
ferocarril, empujaba una barra de hierro en
el agujero de una roca preparado para la
carga explosiva. La plvora explota por
accidente. La explosin lanz la barra
atravesando la mejilla de izquierda de
Phineas y saliendo por la frente. Un mes
ms tarde este hombre estaba sano, sin
secuelas sensoriales ni del habla.

Evidencia que les permiti a los expertos saber

que la capacidad de hablar se localiza en otro
lugar del cerebro.
Las reas involucradas en el hemisferio izquierdo
se han llegado a conocer tras varias autopsias y
exmenes de personas que tuvieron
discapacidades lingsticas.

EN LA PUNTA DE LA LENGUA Y
OTROS ERRORES EN EL HABLA
Hay ocasiones en que tenemos dificultades para
conseguir que el cerebro y la produccin del
habla acten.
Por ejemplo: cuando sabemos alguna palabra
pero esta no quiere salir. Muchas veces se tiene
un esbozo de ella, o la letra inicial.

El almacenamiento de palabras puede estar

organizado sobre una base fonolgica.

MALAPROPISMOS

Cuando hay un parecido fonolgico entre la

palabra deseada y el error.

TROPIEZO DE LA LENGUA

Parecido error que tiene como resultado la

mezcla de sonidos de diferentes palabras.
Ej: Guitar la tocarra, tapatos de zacn

SPOONERISMOS

Intercambio de palabras enteras:

Ej: cierra la luz y apaga la puerta.

LAPSOS DE ODO
Estos errores muchas veces pueden ser el
resultado de errores del cerebro al intentar
organizar los mensajes.
Cuando omos una seal auditiva, a veces sucede
que no coincide con el mensaje original.
Ej: latita azul (en una oficina) por la tinta azul.

Otro ej: un nio de una escuela dominical

entenda que un cordero llamado Pascual haca
los recados de todo el mundo.
Esto tuvo origen en una cancin religiosa
Cordero pascual que conllevas los pecados
del mundo.

ESCUCHA DICTICA

Tcnica que establece que cualquier cosa que se

experimente en la parte derecha del cuerpo se
procesa en el hemisferio izquierdo del
cerebro y viceversa.
Una lesin del hemisferio izquierdo puede
producir una parlisis en la parte derecha del
cuerpo

Se comprende primero lo que se escucha en el

odo derecho, pues llega primero al hemisferio
izquierdo.
El hemisferio derecho procesa otras seales no
lingsticas.

PERODO CRTICO

Durante la infancia y la pubertad el cerebro

est ms dispuesto para aprender una lengua.

REFLEXIONA Y COMPARTE
Imagina que eres parte de un equipo que busca
trabajar con nios y nias que presentan
necesidades educativas especiales.
Desde esta perspectiva, piensa, reflexiona y
organiza qu plan de trabajo haras con ellos para
mejorar su comprensin o mejorar sus
dificultades

Qu desventajas existen?Qu ventajas?

AFASIA
Definida como disfuncin en el lenguaje
causada por una lesin cerebral.
Slo se consideran a personas con un desarrollo
normal; sin embargo, existe una afasia
congnita o hereditaria.

Crea problemas para entender y producir

formas lingsticas.

AFASIA DE BROCA

Reduccin del habla, el individuo solo utiliza

morfemas lxicos (nombres y verbos) pierden
morfemas funcionales como artculos
preposiciones, etc.

Ej: no tan grave para responder a lo que

desayun: yo huevos y comer y beber caf
desayuno.
*comprenden mejor de lo que expresan

AFASIA DE WERNICKE

Producen un habla muy fluida, pero es casi

imposible de entender. Se utilizan trminos
muy generales.
Ej: yo no puedo hablar de todas las cosas que
hago, y parte de la parte que yo puedo ir bien,
pero no puedo decir de la otra gente.

EL DESARROLLO
DE LA ESCRITURA

Los sistemas de escritura antiguo vienen de

inscripciones sobre madera o tablas encontradas
en ciudades en ruinas.
Si es que se escribi sobre algn material
perecedero como el cuero, la piel u otro, estos
claramente han desaparecido.

PICTOGRAMAS E IDEOGRAMAS
Las pinturas rupestres de las cavernas cuando
representaban formas de imgenes concretas se les
considera como pintura-escritura o pictogramas.
Por ejemplo una forma como
puede
representar el sol.

Con el tiempo este dibujo puede tomar una forma

simblica ms regular, como
y ser empleado para
significar calor y da, adems de sol.
Se les considera ideogramas cuando estos smbolos son
parte de un sistema de escribir ideas.
Las formas ms parecidas a dibujos son pictogramas y las
derivadas ms abstractas, ideogramas.
.

LOGOGRAMAS

Cuando el smbolo y la entidad o idea llega a ser

lo suficientemente abstracta, el smbolo
representa palabras de una lengua determinada
y se le denomina logogramas.

Los sumerios (hace 5.000 y 6000 aos), por ejemplo,

utilizaron un sistema cuneiforme presionando un
instrumento en forma de cua sobre una tabla de cera
blanda, que daba formas como
.

La forma de estos smbolos no da pistas de lo que se

estn refiriendo, es arbitrario.
Por ello es buen ejemplo de logograma.

En China muchos de sus smbolos escritos

representan el significado de las palabras y no los
sonidos de la lengua.
Ejemplo:

Muerte

ESCRITURA SILBICA
En el ejemplo anterior se representaba una
combinacin (ba) de una consonante (b) y una vocal (a),
es decir, una slaba.
En la actualidad no hay sistemas de escritura silbicos
puros, como sucede con el japons.

Los fenicios hacia el ao 1000 a. C, haban dejado

los logogramas por una escritura silbica
plenamente desarrollada.

ESCRITURA ALFABTICA
Conjunto de smbolos escritos en el que cada uno de
ellos representa un sonido nico.
Lo que sucedi en los orgenes de las lenguas rabe y
hebrea. Este sistema que se inici con los fenicios, es el
origen de la mayora de los alfabetos del mundo. Se
masific y modific hacia la India y el Sureste asitico
y hacia el Oeste con el griego.

Los griegos incluyeron al sistema existente de

consonantes, smbolos que representaron sonidos
voclicos como entidades distintas.

TALLER 2
ANOTE ESTAS CIFRAS PARA
CONTESTAR
Ms de un 80% de los chilenos entre 16 y 65 aos no tiene el
nivel de lectura mnimo para funcionar en el mundo de hoy.
En los textos que requieren conocimientos matemticos
bsicos para ser comprendidos, los chilenos obtenemos
puntajes significativamente peores que los de los portugueses
o polacos y que los de todos los dems pases evaluados.
3 de cada 5 chilenos entienden con dificultad la frmula para
preparar una mamadera impresa en un tarro de leche en
polvo.
La educacin superior no logra mejorar esta situacin.
Analizando las ocupaciones superiores, la sorpresa es
grande. Menos del 10% de los profesionales y gerentes de
nuestro pas tienen un buen nivel lector y ms del 50% estn
bajo el mnimo adecuado para funcionar en la era de la
informacin.

TALLER 2
Considerando

lo visto en clases durante la primera unidad, responda por

medio de una reflexin crtica y fundamentada, relacionando la materia con
los datos vistos anteriormente, para generar una respuesta integradora:

1.
2.

3.
4.

5.

Por qu motivos creen que se deba que hay una mala comprensin
lectora en nuestro pas? Justifique y ejemplifique.
Teniendo en cuenta este mismo porcentaje, Qu acciones
remediales propondra usted para disminuir este porcentaje?
Justifique y explique su plan de trabajo.
Qu opina respecto a que los altos cargos tengan tan bajo nivel de
comprensin lectora?
Imagina que eres parte de un equipo que busca trabajar con nios y
nias que presentan necesidades educativas especiales. Desde esta
perspectiva, piensa, reflexiona y organiza qu plan de trabajo haras
con ellos para mejorar su comprensin o mejorar sus dificultades
Qu desventajas existen?Qu ventajas?
Como humanista, qu importancia merece el desarrollo de la
comprensin lectora en nuestro pas?