ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO

DEL AREA DE COMUNICACIN

Rosa Alicia Herrera Rojas

Huancayo, Febrero del

2012

LAS ESTRATEGIA S

Son procedimientos que tiene que conocer ,

aprender y practicar los nios, ya que su aplicacin
les va a permitir vivenciar, seleccionar, evaluar ,
insistir o abandonar determinadas acciones para
lograr de manera eficiente determinadas
competencias. En este caso las Competencias
Comunicativas.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Hymes (1972)

Capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas

situaciones comunicativas sociales que se nos presenta cada
da. Es el manejo eficiente de las habilidades comunicativas
que le permitan al nio interactuar en diversos contextos de
comunicacin como familia, institucin educativa y comunidad
en la medida que se les ofrezca oportunidades y medios para
hacerlo.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

COMPETENCIA
LINGUSTICA

Es el sistema de reglas que,

interiorizadas por el alumno,
conforman sus conocimientos
verbales (expresin) y le
permite entender un nmero
infinito
de
enunciados
lingsticos (compresin), es
saber
usar
las
reglas
gramaticales de la Lengua
(Fonologa / Morfologa /
Sintaxis / Lxico)

COMPETENCIA
PRAGMTICA

Es la que se encarga de todos

aquellos conocimientos
y
habilidades que hacen posible el
uso adecuado de la lengua,
analiza los signos verbales en
relacin al uso social que los
hablantes hacen uso de ellos: las
situaciones, los propsitos, las
necesidades, los roles de los
interlocutores,
las
presuposiciones.

El rea de Comunicacin busca que los

nios y las nias logren el manejo ptimo y
pertinente de la lengua para expresar,
comprender, procesar y producir mensajes,
por
ello
desarrolla
capacidades
comunicativas de hablar - escuchar - leer escribir con el propsito de que los
estudiantes
interactan
crtica y
creativamente en diversas situaciones de
comunicacin, tanto en su vida escolar como
en cualquier contexto donde se desenvuelva.

NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La expresin oral propicia en los nios
situaciones en las que puedan expresar lo que
piensan y sienten en forma libre y espontnea,
desarrollando as su capacidad de dilogo que
consiste no slo en hablar sino tambin en
poder escuchar, aceptar los puntos de vista del
otro, argumentar sus ideas y construir juicios de
valor.

As mismo permite a los nios y nias

establecer relaciones interpersonales,
desarrollar su autoestima, seguridad y
acercarlo al pensamiento simblico,
base del aprendizaje de la
lectoescritura.

EJERCICIOS BUCOFACIALES

Objetivo: Desarrollar la motricidad fina que

afecta a los rganos de la articulacin, de forma
que el nio/a pueda adquirir la agilidad y
coordinacin necesarias para hablar de una
forma correcta.

EJERCICIOS DE PRAXIAS LINGUALES

Sacar y meter la lengua de la boca a distintos ritmos.
Tocar los labios con la lengua mediante movimientos verticales.
Movimientos giratorios de la lengua en el inferior de la boca.
Vibrar la lengua entre los labios
Doblar la lengua en sentido horizontal, formando un canal con la
misma entre los labios
Realizar movimientos de la lengua alrededor de los labios.
Realizar el trote del caballo.
Hacer fuerza con la lengua sobre ambas mejillas.
Morder la lengua primero doblada hacia arriba y despus doblada
hacia abajo.
Afinar la lengua haciendo presin con los labios.
Poner la lengua ancha tocando ambas comisuras.
Intentar tocar la nariz con la lengua.

EJERCICIOS PAXIAS LABIALES

Apretar y cerrar los labios,
Sonrer sin abrir la boca,
Sonrer con la boca abierta.

Sonrer y producir las vocales /i/, /a/

Sostener el bolgrafo, lpiz, pajita, e.t.c.,
con el labio superior a modo de bigote.
Realizar besos de anciano, hundiendo
las mejillas.
Proyectar los labios hacia la derecha y
hacia la izquierda.
Abrir y cerrar la boca como si se bostezara

EJERCICIOS DE PRAXIAS DEL VELO DEL

PALADAR Y DE MANDBULA

Bostezar
Pronunciar el fonema /k/ varias veces .seguidas.
Toser.
Emitir ronquidos.
Articular las vocales /i/, /u/, /o/, /e/, /a/
Abrir y cerrar la boca
Llevar la mandbula hacia la derecha.
Hacer como si masticramos un gran chicle.

NOS EXPRESAMOS ORALMENTE

La conversacin
espontnea o
planificada sobre
un tema especfico

Actividad que no
debe faltar en el
trabajo diario

La descripcin
de imgenes y
lminas

Es la primera fuente de
lectura que se debe
trabajar con los ms
pequeos y mantener
para enriquecer el
vocabulario y acceder
a un primer nivel de
interpretacin

Exponer
ideas sobre
un tema
investigado

Vivenciando el uso
de
vocabulario.
Entonacin y control
gestual

Trabajar con los

padres de familia

Los padres deben

conversar con sus
hijos , no solo para
darles rdenes sino
para escucharlos y
contarles lo que pasa,
contarles lo que va a
suceder
contarles
cuentos,
historias,
leyendas, etc.

Jugar con las

palabras:_
Jitanjforas,
aliteraciones,
canciones, poesas,
trabalenguas, etc

Es
una
actividad
importante. Si bien las
palabras expresan un
objeto, una idea, etc ,
existen
juegos
y
creaciones literarias que
no dicen nada pero con
su
musicalidad
y
sonoridad divierten a los
nios, ayudndoles a
desarrollar la expresin, y
comprensin oral

JITANJFORAS
De tin marn de do pingue
qucara mcara ccara
fue

ALITERACIONES
Duerme, duerme mi nio
Duerme, duerme mi a amor
La nana meca al nio en su
cuna de amor.

DESARROLLANDO LA CONCIENCIA
FONOLGICA EN LOS NIOS:
CONCIENCI
A
FONOLGIC
A

La habilidad de identificar, diferenciar, combinar

los sonidos o fonemas que forman la palabra
de nuestro idioma y poder jugar con ellos.

Los nios de 3 a 5 aos conocen auditivamente los diversos fonemas ,

ya que los utilizan en su lenguaje oral para comunicarse.
Al aprender los nios a escribir, lo que hacer es relacionar el fonema
(sonidos) con el grafema(grafa) , ya que a letra representa el sonido de
la palabra que hablamos o escuchamos.
Este trabajo se debe dar a los nios desde muy pequeos estimulando
su discriminacin auditiva, expresin oral, articulacin, vocabulario, etc. .

CMO SE TRABAJA LA CONCIENCIA

FONOLGICA?
Se traba a nivel oral, a travs de juegos, dibujos, rimas, adivinanzas,
etc.
Los nios se apoyan en el sonidos por lo que no se considera la
ortografa.

En el ltimo ao de nivel inicial es necesario dedicar un tiempo

diario, trabajarlo en pequeos grupos, puede ser 10 minutos, pero en
forma constante, utilizando una metodologa ldica y participativa.

Elaboramos
nuestro libro de
rimas

Tarjetas con
sonidos iniciales y
finales

a) La rima, herramienta fundamental

Integrando
slabas

Combinando
slabas

Encontramos
rimas

Ruleta de Rimas

Despus de leer un
texto trabajas en hojas
grficas

b) Separando los sonidos: conciencia lxica, silbica y fonemtica

LEXICA

Los nios deben

reconocer que una
frase u oracin est
compuesta
por
palabras.
Ejemplo:
Reconociendo
el
nmero de palabras
en una oracin.

SILABICA
Referida a que el
nio debe estar
consciente que las
palabras
estn
conformadas
por
slabas.
Ejemplo:
Separamos
los
golpes de voz de una
palabra.
Identificamos objetos
que terminan con el
mismo sonido

FONEMTICA
Referida a que el nio sea
consciente que las palabras
estn formada por fonemas.
Ejemplo:
Separamos sonidos que hay
en una palabra.
Palabras que empiezan con
el mismo sonido inicial, final,
intermedia.
Desarma
palabras:
reconocimiento de palabras,
palabras parecidas pero
diferentes,
poniendo
y
quitando.

CONCIENCIA LXICA

JUAN

ESCRIBE

UNA

CARTA

CONCIENCIA SILBICA
Jugamos con sus nombres:
ROSA
RO- SA (2 PASOS)
Nombres de los objetos y animales

CONCIENCIA FONEMTICA
FIGURAS QUE TIENE EL MISMO INICIAL

LEEMOS PARA COMPRENDER

Se busca que los estudiantes sean

capaces de leer e interpretar la realidad,
el mundo que les rodea como seales,
pinturas, grficos, cuadros, esquemas
autnticos y funcionales y toda la
diversidad textual.

Cmo acercamos a los nios y nias a la lengua

escrita

LEERLES A LOS NIOS.

Familiariza con
textos reales

Amplia su
vocabulario

Tiene un
modelo lector

Hace
predicciones

Conoce
nuevas formas
de expresin

A travs de un texto
escrito puede
comunicar emociones,
sentimiento,
necesidades, etc.

Leerle a los nios es crear un clima propicio, de respeto, silencio,

afectividad, etc., donde se les dedique un tiempo para ellos, as se
siente queridos, valorados y atendidos.

Preparar el momento de la lectura:

Elegir el
texto

Ensayar la
lectura

Preparar
preguntas

Seleccionar
palabras
significativas

MOMENTOS PARA ACERCAR A LOS NIOS A LA LENGUA

ESCRITA
ANTES DE LA
LECTURA

Creamos un clima
propicio para la lectura
Conversamos sobre
la eleccin de la
lectura
Presentamos aspecto
generales del texto
Hacemos
predicciones

DURANTE LA
LECTURA

Leemos el texto
Continuamos
haciendo
predicciones
o
anticipaciones del
texto
Aclaramos
el
significado
de
palabras
desconocidas por
los nios.

DESPUES DE LA
LECTURA

Analizamos
la
lectura: preguntas
literales,
inferenciales
y
criteriales.
Plasmamos
lo
trabajado en la
lectura

ESTRATEGIAS PARA LA
INTERROGACION DE TEXTOS
PRIMERA
APROXIMACIN
AL TEXTO

DECUBRIEND
O EL
SIGNIFICADO

LLEGANDO A
ACUERDOS

TIPOS DE TEXTOS
CARTA
POEMAS O CANCIONES
CUENTOS
AFICHES
INSTRUCTIVOS Y RECETAS

REGISTRAND
O LO
APRENDIDO

INTERROGAMOS UNA CARTA

PRIMER APROXIMACIN; Se presenta la carta y pregunta:qu
es lo que trajeron los nios?, A quin va dirigida? Qu creen
que dir?
DESCRUBRIEN EL SIGNIFICADO: Hacer que un nio muestre la
carta y se pregunta Cmo saben que es una carta? Los nios
respondern; porque vino en un sobre, porque tiene fecha,, porque
est firmada, porque tiene el nombre de quien va dirigida,, porque
tiene el formato de una carta.
LLEGANDO A ACUERDO: Los nios podrn deducir el contenido
de la carta por el contexto en el que fue enviada, a raz del la
actividad realizada en problema con el otro saln.
REGISTRANDO LOS APRENDIDO: Cuando se haya trabado
varias cartas, se puede construir con ellos la silueta que representa
la estructura de una carta

DESARROLLO DEL PLAN

LECTOR

PLAN LECTOR
e
s

Conjunto organizado de estrategias

qu
e

Promueve el placer por la lectura

a
travs
de

Desarrollo de capacidades comunicativas de

expresin, comprensin oral y produccin de
textos

CONDICIONES SE DEBE GENERAR PARA APLICAR

EL PLAN LECTOR
Ubicar en el aula un
espacio apropiado para
la biblioteca
Contar con variedad y cantidad
suficiente de materiales para el
nmero de nios matriculados
Renovar los materiales de
la biblioteca con cierta
periodicidad
Padres de familia
involucrados para su
efectividad

Implementado con
mobiliario y materiales
motivadores y atractivos
para los nios

Respetar el tiempo de
lectura, expresin y
produccin de los nios

Involucrar a la
Comunidad

ESTRATEGIAS SE DEBEN DESARROLLAR

Bibliotecas amigas de
nios y nias

Implementacin de
la biblioteca del
aula,
La
biblioteca
maternal o de
familia,
El
cuaderno
viajero.

Momento literario o la hora

del cuento

TRABAJANDO LA FUNCIN SIMBLICA

La funcin simblica es la capacidad que

permite la representacin de imgenes y el
desarrollo de la expresin a travs de las
diferentes formas de comunicacin que va
desde la imitacin, el juego, la dramatizacin,
el modelado, el dibujo hasta llegar a la
escritura.

1.- OBJETO

2.- INDICIO

NIVELES DE LA
FUNCIN
SIMBLICA

4.- SIGNO

3.SIMBOLO

NIVEL OBJETO

EXPERIENCIA DIRECTAS

Salidas y paseos

Actividades en aula

NIVEL INDICIO

DESCUBRIMOS UNA PARTE E

IMAGINAMOS LA OTRA
SONIDO
Realizamos una
caminata para
capturar
sonidos
*Reproducimos
sonidos
onomatopyico
s
*Reconocemos
nuestra voces
*Reconocemos
los sonidos de
instrumentos
*Tarareando las
canciones

TACTO

Caja de
sorpresas
*Ojos
vendados

GUSTO

Reconocie
ndo los
sabores
*
Adivinado
con los ojos
cerrados

VISTA

Enterrado
los objetos
*Soplo y veo
*A travs de
la cortina
*Recociendo
huellas
*Jugando
con las
sombras,

OLFATO

Olores
del medio
ambiente
*Activida
des en el
aula

Las
adivinanzas

Veo, veo

RECONOCIMIENTO
DE LOS OBJETOS
A TRAVS DE LOS
INDICIOS
VERBALES

Jugando con
mscaras

Reconocien
do los
objetos

NIVEL SMBOLO

Estimulando
el dibujo :
*Garabato
descontrolado
*Garabato
controlado

REPRESENTAMOS OBJETOS Y
SITUACIONES
Dibujo figurativo
Figuras sin relacin
La composicin
Monigote
Dibujamos lo que vivimos
Todo dibujo est bien
Acompaar al dibujo con texto
Buscar la variedad
Utilizando la pintura
El collage , una tcnica ms
La dramatizacin, una representacin
Representaciones tridimensionales
El modelado, otra forma de representacin

NIVEL DE SIGNO
LA ABSTRACCIN
Juegos de
calentamiento
grafomotriz

Portafolio del
saln

Creando grafismos

Representando
sus creaciones
literarias

Comparando
los nombres

Reconociendo el
propio nombre

PRODUCCCION
TEXTOS

DE

El enfoque comunicativos textual nos propone aprender el lenguaje

de manera funcional , integral y comunicativa. Esto implica poner
nfasis en la construccin de significados . En ese sentido,
escribir es comunicar nuestro mundo interior a travs de un
lenguaje convencional de manera integral y cargada de sentido
La escritura tiene sentido para el nios cuando:

Las ideas parten

de quien escribe
y no es una
transcripcin de
ideas.

Esta planteada
en una situacin
comunicativa

Hay una
necesidad de
comunicar a
travs de la
escritura

RUTA PARA PRODUCIR TEXTOS

Crear una situacin

comunicativa

Es el contexto
donde se
produce la
comunicacin.

Planificar el texto

Se piensa y
organiza
las
ideas: que se
quiere expresar, a
quien se le va
escribir, con qu
propsito y tipo de
texto

Escritura del texto

Los nios
dictan las
ideas, se
escribe tal
como la
expresa en el
papelote o
pizarra.

Revisin y mejoramiento
del texto

Releemos en texto ,
preguntamos si dice lo
mismo lo que querian
comunicar y tiene las
caractersticas que
haba acordado.
Se confronta con la
silueta del texto que se
quiere producir.

Meta cognicin

Se procede a la
reflexin a travs de
las preguntas:
Qu hemos
aprendido?
Qu partes tiene el
texto que hemos
escrito?
Cmo logramos
escribir el texto?
Qu paso
seguimos?

Publicacin

Es necesario que el
texto llegue a su
destinatario, de lo
contario
la
comunicacin real
no se habr
concretizado.

GRACIAS POR SU ATENCIN

el texto

NIVELES DE ESCRITURA
Nivel Pre silbico.

Nivel Silbico.

Nivel Silbico alfabtico.

Nivel Alfabtico