CURRCULO OFICIAL

DE LA C.A.P.V.

Competencias
Competencia es la capacidad de realizar
realmente una tarea en un contexto
determinado
Parlamento Europeo:
una combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto. Las competencias
clave o bsicas son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personales,
as como para la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo

Es el procedimiento de procedimientos (A.Zabala)

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

SABER:
Conocimiento
Saber-qu
Saber-qu: :
representaciones
representaciones
internas
internas

SABER HACER:
Destrezas
Saber-cmo: el hacer.

SER, QUERER
Actitudes, valores
creencias

Saber-cmo: el hacer.
Son
Sonobservables
observablesaa
travs
travsde
delas
las
actuaciones
actuacionesoolos
los
desempeos
desempeos

ACTUACIN PERSONAL Y
PROFESIONAL

El
Elcontexto:
contexto:
espacio
espaciofsico
fsico
donde
el
individuo
donde el individuo
ejecuta
ejecutasus
sus
acciones
acciones

Competencia matemtica

Competencia en comunicacin
lingstica

Competencia en el
tratamiento de la informacin
y competencia digital
Competencia social y
ciudadana

MATERIAS
Competencia en la cultura
cientfica, tecnolgica y de
la salud
Competencia para
aprender a aprender
Competencia de
autonoma e iniciativa
personal

Competencia en cultura
humanstica y artstica

Elementos del Currculo

Objetivos
Objetivos

Introduccin
Introduccin Competencia
s

Contenidos
Contenidos

Criterios
Criterios de
de Evaluacin
Evaluacin

Objetivos
Expresados en trminos de COMPETENCIAS
La enseanza de las materias de Lengua Vasca y Literatura
y de Lengua Castellana y Literatura tendr como finalidad el
logro de las siguientes COMPETENCIAS en la etapa:

1. Comprender discursos orales y escritos

procedentes de distintos mbitos de uso de la
lengua e interpretarlos con actitud crtica para
aplicar la comprensin de los mismos a nuevas
situaciones comunicativas.
QU + CMO + PARA QU

Diferencia en la redaccin de objetivos

LOE
1. Comprender
discursos orales y
escritos procedentes
de distintos mbitos
de uso de la lengua e
interpretarlos con
actitud crtica para
aplicar la
comprensin de los
mismos a nuevas
situaciones
comunicativas.

LOGSE
1.Comprender
discursos orales y
escritos,
reconociendo
sus
diferentes finalidades
y las situaciones de
comunicacin en que
se producen.

Contenidos
Repartidos en bloques de contenido
Eje procedimental
Presencia de procedimientos, conceptos y actitudes,
aunque sin diferenciar de manera explcita
Secuenciados curso por curso
No se establecen ni el orden ni la organizacin de las
actividades de aprendizaje en el aula
Esto hay que tenerlo en cuenta al elaborar las
programaciones y al llevar al aula las secuencias de
actividades

Evaluacin
Criterios de Evaluacin
Secuenciados por curso
Estn estrechamente ligados a las competencias
generales de la materia ( objetivos generales) y sirven
para aproximarse ms a aprendizajes de aula y guiar el
proceso de evaluacin. Vienen redactados siguiendo el
eje:
QU------CMO
Los criterios vienen acompaados de una serie de
indicadores de evaluacin que describen conductas
observables y medibles que puedan aportar indicios de su
grado de consecucin.

Evaluacin
1 CURSO E.S.O.
CRITERIO DE EVALUACIN
1. Reconocer, junto al
propsito y la idea
general, ideas, hechos o
datos relevantes en
textos orales de mbitos
sociales prximos a la
experiencia del
alumnado y en el mbito
acadmico, captando la
idea global y la
relevancia de
informaciones odas en
radio o en TV y
siguiendo instrucciones
para realizar
autnomamente tareas
de aprendizaje.

INDICADORES DE EVALUACIN
Retiene el contenido de los textos orales trabajados
mediante la toma de notas, el uso de esquemas,
tablas...
Reconoce la intencionalidad del emisor a partir de los
elementos contextuales explcitos en los textos
trabajados.
Comprende y parafrasea o expresa oralmente el tema
general de declaraciones pblicas o informaciones de
naturaleza diversa.
Resume informacin del mbito acadmico y de la
actualidad procedente de los medios de comunicacin
audiovisual.
Identifica el sentido global del texto y discrimina las
ideas principales y secundarias.
Reconstruye la estructura global de los textos orales
trabajados y las relaciones lgicas de sus apartados.
Identifica expresiones habituales que evidencian
cualquier tipo de discriminacin.
Utiliza conscientemente estrategias para regular la
compresin de los textos orales trabajados

Evaluacin
1 CURSO E.S.O.
CRITERIO DE
EVALUACIN

INDICADORES DE EVALUACIN

Describir las
propiedades de
materiales que
nos rodean, tales
como la masa, el
volumen y los
estados en los
que se presentan
realizando
experiencias
sencillas sobre
las caractersticas
y propiedades de
la materia.

Describe e interpreta cuantitativa y

cualitativamente algunas propiedades de la
materia.
Realiza en grupo experiencias sencillas para
investigar las propiedades de la materia y en
especial las propiedades de los gases por su
contribucin al establecimiento de la estructura
corpuscular de la materia.
Participa en la planificacin de la tarea, asume el
trabajo encomendado, y comparte las
decisiones tomadas en grupo.
Maneja adecuadamente el instrumental cientfico
(balanzas, probetas, ) y respeta las normas de
seguridad en el laboratorio.
Muestra inters en el trabajo experimental y
precisin y claridad en el lenguaje.
Utiliza correctamente las tablas y grficos
necesarios para representar los datos obtenidos
en las experiencias.

Evaluacin
CRITERIO DE EVALUACIN
Realizar clculos en los que
intervengan nmeros
naturales, enteros,
fraccionarios y decimales
sencillos, utilizando las
propiedades ms
importantes y decidiendo si
es necesaria una respuesta
exacta o aproximada,
aplicando con seguridad el
modo de clculo ms
adecuado (mental,
algoritmos de lpiz y papel,
calculadora)

INDICADORES DE EVALUACIN

Reconoce los distintos tipos

nmeros: naturales, enteros y
fraccionarios.
Realiza los clculos, con dichos
nmeros, con eficacia, bien
mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel o
calculadora.
Relaciona las fracciones con los
nmeros decimales y viceversa.
Realiza estimaciones
correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son
razonables.

Evaluacin diagnstica
Dos tipos: estatal y por CCAA
Estatal: se realizar cada 3 aos. Se
valorar el Sistema Educativo. Instituto de
Evaluacin de Madrid. Seleccionando
centros
2010
2013
2016
Competencia Competencia Competencia
lingstica
matemtica cientfica

Evaluacin diagnstica
Evaluacin por CCAA:

Se realizar todos los aos

Tendr carcter censal
Se realizar a los alumnos y alumnas de 4 curso de
Primaria y 2 curso de Secundaria.
Tendr carcter FORMATIVO y ORIENTADOR para los
centros e INFORMATIVO para las familias
Su finalidad ltima es: IMPULSAR PROCESOS DE
MEJORA
2007-08: prueba piloto / 2008-09: primera prueba
2 das abril por la maana, 35 cada prueba,
Da 1: Com. Lingstica euskera + com. matemtica
Da 2: Com. Lingstica castellano + com. cientfica

Evaluacin diagnstica
Tipos de temas:

No son temas curriculares

Se basan en situaciones problemticas
Ligados al contexto cotidiano del estudiante
Significativos y de actualidad
Exigen tratamiento de la informacin
Desde puntos de vista reflexivos y crticos

Evaluacin diagnstica
Se entiende
por competencia en comunicacin
lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos
orales y escritos y para interactuar lingsticamente en
todos los posibles contextos sociales y culturales.

La competencia bsica en comunicacin lingstica

implica un conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes que se interrelacionan y se apoyan
mutuamente en el acto de la comunicacin.

Evaluacin diagnstica

CO M PETENC I A EN C O M U NI C ACI N LI N G S TI C A
DI M ENSI O NES
CO M PREN SI N O RAL CO M PRENSI N ESCRI T A PRO DU CCI N O R AL PR O DUCC I N ESCRI T A I N TERAC CI N O RA L

De la LOGSE a la LOE

INTRODUCCIN: Refleja los cambios sociales, culturales

y psicopedaggicos producidos en estos aos.
OBJETIVOS: Expresados en trminos de competencias.
CONTENIDOS: Secuenciados por cursos.
EVALUACIN:
Criterios de evaluacin: se sealan unos
indicadores de evaluacin que son las tareas u
operaciones concretas que el alumnado habr de
ser capaz de desarrollar.
Evaluacin de diagnstico: Se trata de una
evaluacin de competencias.

TRABAJAR LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA

Formas de trabajo en el aula que favorecen el

desarrollo de las competencias
Evaluacin autorreguladora
del aprendizaje

Proyectos de trabajo,
Investigaciones y problemas
abiertos

Refuerzo educativo preventivo

Proyectos interdisciplinares

Programas que desarrollen

las HHSS y el crecimiento en
valores
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Actividades colectivas y
solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas
temticas...
Actividades que trabajen las
inteligencias mltiples
Temas que integren lo
cotidiano y lo social

MA
TE
RIAS

Salidas didcticas: naturales,

histricas, artsticas,
museos...
Tertulias literarias
Actividades diversificadas
Trabajo cooperativo
Tutora entre iguales
Juego cooperativo
Grupos interactivos de
aprendizaje dialgico
Participacin de la familia:
comisiones del centro,
contratos, en el aula...

Cono de aprendizaje

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

Los Proyectos de Trabajo

Se trabaja un tema concreto de manera disciplinar o interdisciplinar
Hay unos objetivos claros
Estn estructurados en secuencias didcticas
Todas las actividades tienen sentido ya que van encaminadas a un
producto final
Se parte de los ms personal y cercano a lo ms complejo y general
respetando los diferentes niveles de aprendizaje del alumnado
Los recursos que se utilizan son variados
El alumno-a siempre sabe qu tiene que hacer, cmo lo tiene que
hacer y para qu (producto final)
El alumno conoce cando y cmo se le va a evaluar

LOS PROYECTOS DE TRABAJO FAVORECEN

La motivacin y el aprendizaje del alumnado ya que se tiene en cuenta la diversidad de intereses y

estilos de aprendizaje.

El desarrollo de habilidades y destrezas diversas (actividades

de captacin de conocimientos previos del alumnado, actividades

de introduccin al tema para motivar al alumnado, actividades de
bsqueda y tratamiento de la informacin, actividades de
aplicacin,).
El aprendizaje significativo del alumno-a. Posibilita que cada
alumna-o pueda controlar su propio aprendizaje.
Relaciona el mundo escolar con el mundo fuera del aula. Se
promueve la implicacin, el pensamiento crtico y la iniciativa
personal.
El trabajo en grupo, aunque en algunos momentos el trabajo
individual es necesario.

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Unidad didctica donde a travs de un proyecto de trabajo se trabajan

conjuntamente las Ciencias Sociales, Geografa e Historia y la Lengua. En
esta unidad didctica hay tres secuencias didcticas que pueden trabajarse
en su conjunto o individualmente ya que en cada secuencia didctica hay
unas actividades que estn encaminadas a la elaboracin de un producto final
por parte del alumnado.

Se puede ver en estos documentos:

- Portada
- Introduccin
- 1 secuencia
- 2 secuencia
- 3 secuencia
- Orientaciones didcticas
- Diversidad
- Evaluacin

LOS RETOS DEL SIGLO XXI

Secuencia 1
LUCES Y SOMBRAS DEL SIGLO XXI
Actividad previa: Acercamiento a las diferencias y los cambios ocurridos en las
ltimas dcadas del siglo XX. Visionado de fragmentos de una serie televisiva y
toma de datos. Realizacin de una tabla comparativa.
Actividad 1: Trabajo de produccin de un texto expositivo de estructura
comparativa utilizando los datos recabados en la actividad anterior.
Actividad 2: Actividad para concretar los aspectos que sern trabajados a lo largo de
la unidad. Clasificacin de titulares de prensa que permiten reconocer grandes
bloques de problemas del siglo XXI.
Actividad 3: Realizacin de una encuesta sobre las preocupaciones de la
sociedad. Elaboracin de grficos que reflejen los resultados obtenidos.
Actividad 4: Trabajo de caracterizacin de los retos del siglo XXI. Lectura
individual de un texto expositivo y resumen de sus datos principales.
Exposicin oral del resumen realizado.
Actividad 5: Los alumnos y alumnas realizarn un friso cronolgico de las ltimas
cinco dcadas. En el friso relacionarn fechas, imgenes, acontecimientos y textos
sobre dichos acontecimientos.
Actividad 6: Lectura de dos textos sobre la pobreza y la marginacin del tercer
mundo. Elaboracin de una sntesis.
Actividad final: Trabajo sobre la planificacin de un texto argumentativo.
Bsqueda y seleccin de argumentos. Eleccin de una tesis. Estrategias para refutar
los contra argumentos. Escritura de una carta al director. Envo a prensa o
creacin de un panel en el centro.

LA WEBQUEST

LA WEBQUEST
Es una proyecto de trabajo con unos apartados
definidos (Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluacin, Conclusin y Gua Didctica) en la que se va a
buscar informacin, principalmente, en Internet.
Es un proceso de enseanza-aprendizaje dirigido
a una investigacin. El alumno-a va a contar con
recursos y pautas de trabajo para realizar esa
investigacin.
El alumno-a va convertirse en protagonista de
su propio proceso de enseanza-aprendizaje.

EL TRABAJO CON WEBQUEST EN EL AULA FAVORECE:

La motivacin del alumnado a la hora de acercarse al tema
sobre el que va a trabajar, con propuestas trabajo no
tradicionales.
El protagonismo del alumno-a frente a la figura del profesor-a.
Es el alumno-a quien siguiendo unas pautas bien marcadas y
consciente de su proceso de enseanza-aprendizaje selecciona y
trata la informacin con un objetivo claro: la elaboracin de un
producto final.
El trabajo en grupo. Cada componente del grupo tiene una tarea
concreta que realizar para que el grupo funcione. En otras
ocasiones cuando la tarea a realizar es la misma el aprendizaje
entre iguales es muy importante.

WEBQUEST PARA 1 E.S.O.

-Arteta planetako bisitariak
Los visitantes del planeta Arteta (Atmsfera)
(Atmosfera)

WEBQUEST PARA 3 E.S.O.

La Revolucin Industrial

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Definicin:
Un procedimiento de enseanza donde
-se organizan grupos heterogneos
-para resolver tareas acadmicas
-trabajando cooperativamente
-y el rol del alumno y del profesor son activos

Caractersticas

Crea un clima inclusivo que acepta y aprovecha la

diversidad
Reparte el xito escolar entre todo el alumnado y mejora
la autoestima de todos los alumnos
Entrena para evolucionar y ser eficaces, para evaluarse
y mejorar.

A. COOPERATIVO
Caractersticas

Ofrece oportunidades de interaccin que potencian

actitudes comunicativas, de resolucin de conflictos,
dinmicas de ayuda, nimo y refuerzo entre los
miembros del grupo.
Desarrolla habilidades de organizacin social de
carcter cvico, ya que motiva a los estudiantes a
perseguir objetivos comunes, y estimula a que se
preocupen ms por los dems
Desarrolla habilidades cognitivas y lingsticas
apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares:
definir, explicar, argumentar, justificar...con un lenguaje
compartido
Da protagonismo al estudiante ,le obliga a ser ms
autnomo, a actuar sobre su propio proceso de
aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir
otros roles...

GRUPOS
INTERACTIVOS
Es una modalidad de grupos cooperativos basada en el
aprendizaje dialgico
Caractersticas:
Grupos heterogneos en el aula.
Se organizan actividades diferentes, tantas como el n de
grupos, para realizar al mismo tiempo
Cada actividad la dinamiza una persona adulta y se
encarga toda la sesin de la misma
Los grupos rotan por las diferentes actividades que duran
entre 20 o media hora.
El papel de la persona adulta es potenciar las
interacciones y la ayuda entre iguales

EVALUACIN
AUTORREGULADORA

Evaluacin continua del proceso de E/A

centrada en el alumno que emplea instrumentos
medibles para:

-Que el alumno consiga una autonoma y un

sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de
E/A a las necesidades de la clase

EVALUACIN
AUTORREGULADORA
Caractersticas:
-Se sustenta en las interacciones entre iguales en el aula
-Parte de evaluacin inicial diagnstica
-El alumno conoce el plan de trabajo en clase
- Coevaluacin entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas
-Autoevaluacin donde el estudiante conoce en todo
momento donde est y se anticipa a la accin
-Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientacin, diarios de clase, agenda, mapas,
contratos...

PARA TERMINAR
DEDRETO del curriculum
BLOG del Berritzegune de Leioa
BLOG del mbito SL
BLOG del mbito CT

MUCHAS GRACIAS