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ESTUDIANTES
El sistema curricular y su
El sistema curricular y su poltica
poltica
En qu consiste la poltica
curricular?
Aprendizaje fundamentales para todos, claros,
concisos, evaluables
Estndares y escalas de progresin para identificar
qu se espera lograr en cada ciclo de la escolaridad:
Recursos pedaggicos para implementar el currculo
nacional, asegurando una enseanza alineada y
efectiva
Orientacin para responder a escenarios de la
diversidad del pas
Acompaamiento, Asistencia Tcnica y
Capacitacin ad hoc en el uso ptimo de los
instrumentos curriculares
Seguimiento a su implementacin en las aulas
Informacin continua a las familias sobre los nuevos
aprendizajes exigibles a las escuelas, dirigidas a
modificar la calidad de la demanda
Marco curricular
Mapas de
progreso
Rutas y
sesiones de
aprendizaje,
materiales
educativos y
otros
recursos
Diseos
Curriculares
regionales.
Estrategias de
apoyo al
docente
Sistema de
Monitoreo y
Evaluacin
Acciones de
comunicacin
Qu es el marco curricular?
El marco curricular es un
instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde
una perspectiva intercultural,
inclusiva e integradora, define los
aprendizajes fundamentales,
que todas y todos los estudiantes
de la Educacin Bsica, deben
alcanzar.
Describen con precisin lo que los
estudiantes deben, saber hacer y
valorar de manera graduada en cada
ciclo y nivel.
Mapa de progreso
(adems hay previodestacado
Ciclo III
Ciclo IV
Lee
comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los
que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de
otra semejante y
realiza inferencias
locales a partir de
informacin
explcita. Interpreta
el texto relacionando
informacin
recurrente. Opina
sobre sucesos e
ideas importantes
del texto a partir de
su propia
experiencia
Lee
comprensivamente
textos que presentan
estructura simple con
algunos elementos
complejos y que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin
poco evidente
distinguindola de
otras prximas y
semejantes. Realiza
inferencias locales a
partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando
informacin relevante.
Opina sobre sucesos e
ideas importantes del
texto y explica la
intencin de los
recursos textuales
ms comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia
Ciclo V
.Lee
comprensivamente
textos con varios
elementos complejos
en su estructura y
que desarrollan temas
diversos, con
vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que
estn en distintas
partes del texto.
Realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita
e implcita. Interpreta
el texto integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados del texto y
explica la intencin de
los recursos textuales
a partir de su
conocimiento y
experiencia
Ciclo VI
Ciclo VII
Lee
comprensivamente
textos con estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado.
Integra informacin
contrapuesta que est
en distintas partes del
texto.
Interpreta el texto
integrando
informacin relevante
y complementaria.
Opina sobre aspectos
variados, comparando
el contexto
sociocultural
presentado en el
texto con el propio, y
explica la intencin de
los recursos textuales
integrando su
conocimiento y
experiencia
Lee
comprensivamente
textos con
estructuras
complejas que
desarrollan temas
diversos con
vocabulario variado
y especializado.
Integra informacin
contrapuesta o
ambigua que est en
distintas partes del
texto. Interpreta el
texto integrando la
idea principal con
informacin
relevante y de
detalles. Evala la
efectividad de los
argumentos del
texto y el uso de los
recursos textuales a
partir de su
conocimiento y del
contexto
sociocultural en el
que fue escrito
RUTAS DE LOS
APRENDIZAJES
Sus planteamientos
metodolgicos tienen un
carcter flexible y pueden
adaptarse:
A las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes,
A las caractersticas y
demandas del entorno social,
cultural, lingstico, geogrfico,
econmico y productivo en el
que se encuentra las
Instituciones Educativas.
Enfoque de
competencias
Enfoque de
competencias
4. Haciendo
uso de
saberes
diversos
2. Para
resolver un
problema
3. O
lograr un
propsito
1. Actuar sobre
la realidad y
modificarla
5. Con
pertinencia a
contextos
especficos
Enfoque de
competencias
PROCESOS
El sistema curricular y su poltica
PEDAGGICOS
PROBLEM
ATIZACI
N
EVALUA
CIN
GESTIN Y
ACOMPAA
MIENTO
DEL
DESARROL
LO DE LAS
COMPETEN
CIAS
PROCE
SOS
PEDAG
GICO
S
SABERE
S
PREVIOS
PROPSI
TO Y
ORGANIZ
ACIN
MOTIVACI
N/
INTERS /
INCENTIV
O
Problematiz
acin
Propsito y
Organizacin
Motivacin /
inters /
incentivo
Saberes
previos
Gestin y
acompaami
ento del
desarrollo
de
competenci
as
Evaluacin
Recoger
los
saberes
de
los
estudiantes es indispensable, pues
constituyen el punto de partida de
cualquier aprendizaje, pues se trata
de
completar,
complementar,
contrastar o refutar lo que ya se sabe,
no
de ignorarlo. en
Consiste
organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didcticos definidos.
Todo proceso de aprendizaje est
atravesado por la evaluacin de
principio a fin; es decir, la evaluacin
es inherente al proceso. Es necesario,
sin embargo, distinguir la evaluacin
formativa
de
la
sumativa
o
Trabajo grupal
En busca de la situacin
Dimensiones del significativa
desarrollo Humano
SOCIAL
BIOLOGICO NATURAL
Alimentaci Convivenc Organizacin
social
n,
ia con el
democrtica,
Abrigo,
sistema
respetuosa a
Condicione natural.
las
s de
diferencias.
reproducci
AFECTIVO INTELIGENTE
LUDICO
n.
Relacione Despliegue de Esparcim
s
las
iento y
afectivas potencialidade ocio.
libres y
s, cientficas,
autnoma tecnolgica,
s
artstica, etc.
(sexualida (formacin
d, amor,
Integral)
POLITICO
Participaci
n
individual
y colectiva
en las
decisiones.
TRASCENDE
NTE
Expresin
de sus
deseos de
trascendenc
ia,
sobrenatural
(Fe,
Qu
caractersticas
tiene?
- Describir las
condiciones.
- Explicitar el/los
reto(s) o desafo(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
Cmo la
formulamos?
SITUACIN
SIGNIFICA
Qu
TIVA
aspectos nos
sirven como
referentes?
Qu errores
debemos evitar?
-Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias cientficas
Mapas de progreso por
ciclo.
QU CARACTERISTICAS TIENE?
-La situacin significativa es una condicin generada intencionalmente por el docente,
que tiene la caracterstica de ser retadora o desafiante para los estudiantes. Esto con
propsitos de generar un adecuado flujo del aprendizaje.
-Las situaciones de aprendizaje que generemos deben, en lo posible, movilizar no solo
habilidades cognitivas, sino tambin recursos afectivos, volitivos, actitudinales, etc. Hay
que considerar que los retos planteados puedan ser alcanzados por los estudiantes,
ponindolos al lmite de sus capacidades. En trminos de Vigotsky, el reto o desafo se
halla en la Zona de Desarrollo Potencial no en la Zona de Desarrollo Real.
CMO LA FORMULAMOS?
-Para formular una situacin significativa, en primer lugar, describimos el contexto o
condiciones a partir de las cuales se generar el reto o desafo. Un segundo elemento es
redactar claramente el reto o desafo para el estudiante, que puede hacerse en forma
de pregunta o no. Por ejemplo: A medida que las elecciones regionales y municipales se
acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obsequios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. Los jvenes deben indagar las propuestas de los candidatos en
favor de la juventud y apreciar si estos candidatos respetan la dignidad y los derechos
humanos de sus electores y seguidores.
EJEMPLO
En la ciudad de Huancavelica las fuertes lluvias
trajo como consecuencia el embalsamiento del ro
Mantaro y el deslizamiento del cerro Cuenca,
afectando la carretera central que comunica
Huancayo-Huancavelica, la cual a su vez fue
declarado en emergencia; este hecho hizo
imposible la comunicacin entre ambas ciudades,
lo que gener diversos problemas, tales como: el
alza de precios de los productos de primera
necesidad, el alza de los precios de los pasajes y
otros. (DESCRIPCIN). Entonces a las estudiantes
de la I.E Micaela Bastidas Puyucahua, se les
propone el reto de elaborar trpticos informativos
con la intencin de concientizar a la poblacin en
IV Bloque
PROGRAMACIN ANUAL (PA)
Propsito:
Elaborar la programacin anual a partir de las
orientaciones generales para la planificacin
curricular en el marco del enfoque por
competencias.
Producto:
Programacin
anual segn los elementos
bsicos de las orientaciones generales.
Planificacin anual
Es el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una
visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo
del ao y las grandes metas a alcanzar.
Elementos
bsicos
Descripcin
General
Descripcin
Situacin significativa
Ttulo de la unidad didctica.
Duracin en semanas.
Competencias y capacidades.
Producto(s) de la unidad didctica.
Organizacin de
las unidades
didcticas
Producto anual
Materiales y
recursos
Trabajo grupal
En
equipos
de
trabajo
elaboran la PA (por grado o
por ciclo)
I Bloque
PROGRAMACIN UNIDAD DIDCTICA
Trabajo grupal
Diferenciar : situacin de aprendizaje,
actividad y ejercicio
Enunciados
Clasificaci
n
Los
ejercicios
Situacin
significativa
Situaciones de
aprendizaje
Actividades/sesi
n de aprendizaje
Situacin
significativa
Rescatam
os
nuestras
formas de
pesca
artesanal
aprendizaje
Analizamos
y
reflexionamos sobre
las
costumbres
ancestrales
de
pesca en nuestra
comunidad.
Visitamos a los Jefes
de la comunidad
Nos organizamos para
participar de la pesca
comunal
Participamos
de
la
pesca,
proponiendo
nuevas
formas
de
pescar
de aprendizaje que
de la
salen de S.A mas
sesin de
amplias
aprendizaj
e
Elaboramos fichas
de entrevista
Entrevistamos a los
jefes de la comunidad
Leen
e identifican los
elementos comunes de las
unidades didcticas
Unidad de Didctica
Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Elementos
bsicos
Datos
generales
Descripcin
Ttulo de la
Unidad
Situacin
significativa
Producto(s)
Aprendizajes
esperados
Secuencia
didctica
Evaluacin
Recursos
En equipo elaboran su UD
Proyecto de Aprendizaje
Una
forma
de
planificacin
integradora
que
permite desarrollar
competencias
en
los estudiantes, con
sentido holstico e
intercultural,
promoviendo
su
participacin
en
todo el desarrollo
del
proyecto.
Comprende
procesos
de
planificacin,
implementacin,
comunicacin
y
evaluacin de un
conjunto
de
actividades
articuladas,
de
carcter vivencial o
experiencial,
durante un periodo
de
tiempo
I. Planificacin
Nombre del Proyecto
situacin de contexto.
Producto
Pre-planificacin docente
Qu aprendizajes
lograrn mis estudiantes?
Qu
haremos?
Qu
necesitamos?
Cmo lo
haremos?
Cronograma
Qu
necesitamos?
Mircol
Jueves
Viernes
es
..
- - - -
----..
..
- .
Aprendizajes Esperados:
- - -
re
Competencias
Capacidades
Indicadores
..
..
..
a
Lunes
Martes
II. Implementacin
III. Comunicacin
Evaluacin
II Bloque
PROGRAMACIN SESIN DE APRENDIZAJE
Trabajo grupal
Anlisis del video
Trabajo grupal
Anlisis de las sesiones de aprendizaje
Identificar la
secuencia
didctica en las
sesiones de
Leen
e identifican los
elementos comunes de las
sesiones de aprendizaje
Sesin de aprendizaje
Nombre de la sesin de aprendizaje:
Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e
indicadores
Competencia
Capacidades
Indicadores
Inst. de Evaluacin /
Materiales y recursos
Secuencia Didctica
Inicio
Evaluaci
n
Evaluacin Sumativa.
En equipo elaboran su SA
En equipo elaboran
sesin de aprendizaje.
una
Orientaciones
para la
Planificacin
Abril, 2014
Curricular