MARCO TERICO PARA

EL DISEO
CURRICULAR

Conceptos del Currculo

.El currculo es, entonces, todo cuanto una

institucin educativa provee, en forma consciente y
sistemtica, en bien de la educacin de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
El currculo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica
(Stenhouse Lawrence 1975).

El

curriculo especifica los resultados que se desea obtener

del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa
de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas.
Mxico. 1995, pagina 17
El curriculum no es un concepto, sino una construccin
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas. (Grundy 1987)
Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)

Funciones

Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para

seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel
activo en la formacin del escolar generando una transformacin,
un movimiento del sistema cientfico al didctico.
Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de
aquellos que transformarn el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagoga.
Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin
de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formacin para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC

UMSS. Bolivia. 2000

Elementos
Qu?

Cundo?

Cmo?

Ensear y Evaluar

*Recursos a Utilizar
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987

Fuentes
Psicolgica
Aporta informacin relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la accin pedaggica.

Epistemolgica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.

Pedaggica
Se contrasta con el currculo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.

Sociolgica
Permite determinar las formas
culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilacin es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creacin cultural

Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona.

Espaa 1987, paginas 33, 34

Principios
i. REALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela.

IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
VII. SELECTIVIDAD
Es la seleccin de
contenidos segn
valores, congruencia y
funcionalidad

II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar,
empearse en la
construccin de
experiencias decisionales.
V. INTENCIONALIDAD
La planificacin e investigacin
ayudan en la toma de
decisiones.
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar

III. SOCIALIDAD
Bsqueda de consenso
en la comunidad
educativa.
VI. ORGANIZACIN
Trabaja con criterios de
operatividad y
funcionalidad
IX. HIPTETICIDAD
Currculo abierto,
sometido y expuesto
a la critica y
correccin.

Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa.

1989, pagina 31-34.

Leyes
Primera ley: Vnculo entre
proceso y medio social (escuela
y sociedad)

PROBLEMAS
PROFECIONALES

PERFIL
PROFECIONAL

PROCESO
CURRICULAR

Segunda ley: Relacin entre objetivo,

contenido y mtodo (perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a travs
de la cultura)

PROCESO
CURRICULAR

PERFIL
PROFECIONAL

Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular

Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

CULTURA

Niveles de Concrecin

Nivel Macro

INSTRUMENTO
PEDAGOGICO

ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin
coherente coordinada y progresista

Definir objetivos

Seleccionar los contenidos

Secuencias los contenidos

Establecer criterios de evaluacin

Establecer los materiales didcticos

Definir los supuestos metodolgicos y

criterios de evaluacin.

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto

Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Nivel Micro
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS

UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ELEMENTOS
OBJETIVOS

P. E A

ACTIVIDADES
EA

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Enfoques
TECNOLGICO

CLSICO

HUMANISTA

HISTORICO- CULTURAL

CRTICO

CONSTRUCTIVISTA

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIN DEL
MARCO TERICO

EXPLORACIN

DETERMINACIN DEL
MODELO CURRICULAR

DETERMINACIN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES

IDENTIFICACIN
RAMA

PROFESIN

PROFECSIONAL

DETERMINACIN
CONTENIDOS

METODOLOGA

CARRERA

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA
DE ENSEANZA

PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA

ALUMNO
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEANZA - APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA

VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD

DOCENTE

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Daz Barriga

INVESTIGACION
DE NECESIDADES

ELABORACION
ELABORACIONDEL
DEL
PERFIL
PERFIL
PROFESIONAL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
EVALUACION
FUNDAMENTACION
EVALUACION
DE
CURRICULO
CONTINUA
DELA
LA
CURRICULO
CONTINUA
CARRERA
DEL
CARRERA 44COMPONENTES
COMPONENTES
DEL
CURRICULO
PROFESIONAL
CURRICULO
PROFESIONAL
JUSTIFICACION DE LA
PERSPECTIVA A
SEGUIR
CON VIABILIDAD
PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES

ORGANIZACIN
ORGANIZACINYY
ESTRUCTURACION
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
CURRICULAR

Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin

Modelo de Glazman e Ibarrola

LOS OBJETIVOS = EJE
METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinacin de
Objetivos
Generales

Plan de estudios

Operacionalizaci
n
de los objetivos

Especficos

Intermedio
s
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Evaluacin del
Plan
de Estudios

Plan vigente
Proceso de
diseo
Nuevo
plan

Modelo de Victor Arredondo

Presenta una marcada orientacin estudio

Enfoque sistmico

Problemtica de la sociedad
FASES

Mercado ocupacional
Ejercicio profesional

Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente

Deteccin de necesidades = ejercicio profesional
Delimitacin del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Anlisis de la poblacin estudiantil
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico
Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Postula una metodologa
de desarrollo curricular

Etapas

Elaboracin del
curriculum

Instrumentacin de la
aplicacin del
curriculum
Aplicacin del
Curriculum
Evaluacin
del
Curriculum

Solo considera
elementos internos

Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico

Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Cesar Coll

PROPUESTA
CURRICULAR

Acorde con el
paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto

de referentes tericos

Antropolgicas,

La atencin al cmo
aprende el alumno,
considerndose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo

Psicolgicas
Sociolgicas

Intenciones educativas en
tres niveles de concrecin

Pedaggicas

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales
3.- Organizacin (secuenciacin)
Addine Ftima y colaboradores, Diseo
Diseo Curricular,
Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Stenhause
Adopta la nocin y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar

Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solucin a travs de
relaciones dialcticas
entre el profesor y los
alumnos.

La profesin de la
educacin debe organizarse
para las
tareas de investigacin y
desarrollo del curriculum.

El profesor no est solo en la

estructuracin del curriculum
Presta especial atencin al
vnculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM

RECONCEPTUALISTA

A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecolgico
o contextual.

Vida
cotidiana
Institucin

Aula

Solucin de
Problemas
Objetivos
Contenidos
Mtodos
Evaluacin

Addine Ftima y colaboradores, Diseo

Diseo Curricular,
Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Hilda Taba

Contiene 7 elementos:
Diagnstico de necesidades

SOCIEDAD

INDIVIDUO

Formulacin de objetivos contenidos

experiencia objetivos

ESCUELA

Seleccin de contenidos organizacin

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Organizacin de contenidos evaluacin

Seleccin de actividades de aprendizaje

EXPERIENCIA
ORGANIZACIN

EVALUACIN

Organizacin de actividades de
aprendizaje
Determinacin de lo que se va a evaluar

Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Modelo de Tyler
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedaggico

Especialistas
Sociedad
Alumno

Fundamentada en una epistemologa funcionalista

Dentro de una lnea

Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmtico

Antes de elaborar cualquier

currculo y sistema de enseanza
Qu fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEANZA

CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS

COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIN

COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIN

Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo
Curricular

Tipos de Currculo
POR EL GRADO DE
CONCRECIN

RELACIN CON LA
PRCTICA

PENSADO

OBSOLETO

REAL

POR SU
FLEXIBILIDAD

ABIERTO

TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO

DESARROLLISTA

NULO

INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA

PAZ BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currculo

1.- QUE HAY QUE ENSEAR?
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEAR
CONTENIDOS EDUCATIVOS
CAPACIDADES

CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL

DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?

PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS

COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

3.- COMO HAY QUE ENSEAR?

APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO

METODOS DE E -A

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

LA EVALUACION

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA

SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
QU EVALUAR?

CMO EVALUAR?

CUNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA

Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM, Paidos; Buenos Aires, 1995

II Aspectos Metodolgicos para el Diseo

Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto

FORTALEZAS

CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO EXTERNO

HISTORIA

ASPECTOS

ECONMICOS:

ASPECTOS

SOCIALES:

ASPECTOS

POLTICOS:

PROBLEMAS

DEBILIDADES

ACADMICOS:

ECONMICOS

FINANCIEROS:

OPORTUNIDADES

AMENNAZAS

ASPECTPOS

TECNOLGICOS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS

EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y

LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODA
OPORTUNIDADES

CONTEXTO
INTERNO
AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CONTEXTO
EXTERNO

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS

FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

Fundamentos Tericos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentacin terica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseo curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real

de los profesores, proporcionan elementos como
Elaboracin del currculo
Fases de diseo
Desarrollo del currculo
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedaggica

FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos

cientficos que integran las reas o
materias curriculares.
Metodologa
Estructura interna
Conocimientos de las
disciplinas cientficas

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Aportan a la configuracin
Y contenidos del currculo
Que permite la separacin
de los Conocimientos
secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta informacin sobre los factores

y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.

Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y

modos de enseanza
Qu, cundo y
cmo aprender?
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO FILOSOFICO

Estn relacionados con las formas como

se percibe la realidad

Ideal de hombre que se persigue con la

accin educativa.

El estudiante es participe en la formacin

de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

FUNDAMENTO DIDACTICO
Los

fundamentos didcticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologas (investigacin,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didctica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001

LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Componentes del Perfil

Profesional
EJERCICIO DOCENTE

CARRERA

OBJETO DE ESTUDIO

ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIN
PLANIFICADOR

ORIENTADOR

INVESTIGADOR

EVALUADOR

ASESOR
PEDAGGICO

CAMPO DE ACCIN

EDU. ESPECIAL

PSICOPEDAGOGIA

EDU. NO
FORMAL

ORIENTACIN
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

INVESTIGACIN

LIJISLACIN
EDUCATIVA

ADMI. EDU.

ESFERAS DE ACTUACIN
(MERCADO DE TRABAJO)

GABINETES

ONGs

MINISTERIOS DE
EDUCACIN

CARCEL

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES

DESTREZAS

MODELO DEL PROFECIONAL

APTITUDES

ACCTITUDES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

COMPETENCIAS

VALORES

PERFIL DOCENTE
ADAPTADAS

COMPETENCIAS

HABILIDADES

INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

PENSAR

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

ANALIZAR
REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura Orgnica
POLTICA DE ADMISIN
EXAMEN DE
ADMISION

PROPEDUTICO

BECA PAE

CONVALIDACIN
O TRASPASO

POLTICA DE PERMANENCIA
EL UNIVERSITARIO

QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE

SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
NINGUN

ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN

EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php

PETAN

TESIS

PASANTIA

PROYECTO
DE GRADO
EXAMEN DE
GRADO

POLTICA DE GRADUACIN

INTERNADO
ROTATORIO
TRABAJO
DIRIGIDO

TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA

ADCRIPCIN

MONOGRAFIA
RELACIN DE
EXPEDIENTE
http://www.umss.edu.bo/admision.php

Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NMERO DE
MATERIAS

TOTAL 57

PEDAGOGICA

AREAS

PSICOLOGICA
SOCIOLOGICA
FILOSFICA
INVESTIGACIN

CICLOS

TALLERES

COMUN
DIFERENCIADOS

TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III

TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y

ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

CONVALIDACIN

DE MANERA
COLECTIVA

HOMOLOGACIN

RECONOCIMIENTO
DE UN PAS A OTRO

REVALIDA

CARGA HORARIA

CREDITO

N DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES

http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son
aquellos
recursos
impresos,
audiovisuales, informticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E A,
mediante
su
manipulacin,
lectura,
elaboracin, observacin que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna funcin de la
enseanza.
Garca Soriano Contenidos educativos generales, Pg. 225

OBJETIVO:
Es la categora de la didctica
que
expresa
el
modulo
pedaggico del encargo social.

Aspiraciones,

propsitos que la sociedad

pretende formar en las nuevas generaciones.
Incluye

el conocimiento asociado a la
habilidad
y
precisiones
(asimilacin,
independencia,
profundidad
o
esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la
escuela en la vida), 2002

CONTENIDO:
Aquella

parte de la cultura que se traslada de sta a la

disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados Carlos Alvarez (1995).
Se

refiere a los conocimientos cientficos: hechos,

conceptos, teoras, enfoques, paradigmas.
Incluye

las actitudes, normas, y valores, productos de

la accin humana.
Es

una parte de la cultura que integra conocimientos,

modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos
con el propsito de formar integralmente al educando.

Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualiza

Editorial Acadmica, La Habana 1997

Malla Curricular

4
SEMESTRE

5
SEMESTR
E

6
SEMESTR
E

7
SEMESTRE

8
SEMESTR
E

9
SEMESTR
E

10
SEMESTRE

PEDAGOG
IA
GENERAL
II

PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA

PEDAGOG
IA
COMPARA
DA

DIDCTIC
A
GENERAL

TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRACI
N,
SUPERVICIN
Y CURRCULO
I

TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCU
LO I

TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIN,
SUPERVIC
IN Y
CURRCUL
OI

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I

PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II

PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I

PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
N
II

TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIN
ESPECIAL I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
N
ESPECIAL
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIN I

SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
N
II

DESARROLLO
DE LA
EDUCACIN

DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A

ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L

TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIN
POPULAR I

TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
N
POPULAR
I

TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
N
POPULAR
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

ECONOMIA Y
EDUCACIN

POLITICA
Y
EDUCACI
N

LEGISLAC
IN D LA
EDUCACI
N
BOLIVIAN
A
TALLER DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA

TALLER
DE
ORIENTAC
IN
EDUCATIV
A

TALLER
DE
ORIENTAC
IN
EDUCATIV
A

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IN

MODALIDAD
ES DE
GRADUACI
N

LINEA

1
SEMESTRE

2
SEMESTRE

3
SEMESTR
E

PEDAGO
GICA

INTRODUCC
IN
A LAS CS
DE LA EDU.

PEDAGOGIA
GENERAL I

PSICOLO
GICA

FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS

SOCIOL
GICA

SOCIOLOGI
A
GENERAL

FILFICA

FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFA

FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIN

FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
N
II

INVESTIG
ACIN

INTRODUCC
IN A LA
INVESTIGAC
IN

ESTADISTICA
EDUCATIVA I

ESTADISTI
CA
EDUCATIV
A
II

EPISTEMO
LOGIA

INVESTIGACI
N EDUCATIVA

INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A II

INVESTIG
ACIN
EDUCATIV
A III

CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN

TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL

EDU. PARA LA PAZ

EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. VIAL

EDU. IGUALDAD DE GENERO

EDU. PARA LA SALUD

EDU. EN LA SEXUALIDAD

EDU. CVICA Y MORAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales,

Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina

MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con

parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos

programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
regin y el pas.

EVALUACIN DEL
DISEO
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
Externo
interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
Filosfico
Epistemolgico
Pedaggico
Psicolgico
didctico

-PERFIL PRFECIONAL
Funciones
Perfil del profesional
Estudio de a asignatura
Campo de accin
Esferas de actuacin
Perfil docente
Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
Conocimientos previos
Plan de estudio
Programa de estudio
Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL

F. POLTICA

F. FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las
condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de
sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los
parmetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en
cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y
planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda.
c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

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