REHABILITACION DE PROCESOS

COGNOSCITIVOS BAJO UN PERFIL

EDUCATIVO

Marelbis Casas N
Fonoaudiologa
Master en Intervencin en dificultades
del aprendizaje escolar

PROCESOS COGNOSCITIVOS DEL

APRENDIZAJE

ESCUEL
A

ATENCION
ASESORAMIENTO Y ORIENTACION A
FAMILIA
Diagnostico
Tratamiento Multimodal
Carcter Crnico
No solucionar todos los
problemas diarios a la vez
Objetivos de trabajo realistas
No conversaciones del
comportamiento
Escucha cuando habla

Reconocimiento por
esfuerzo sin chantaje
Menos castigo mas
premios
Evite conflictos
Ambiente de estudio
Supervisin de tareas
Asistir a reuniones de
padres o cursos

INTEGRACION ESCOLAR
NIOS T.D.A.H
Autismo

RECURSOS

TECNICAS DE ENSEANZA

Aulas con pocos distractores

Tableros de Rerforzamiento

Mximo 20 estudiantes por

aula

Actividades segmentadas

Ventanas a alturas
Puertas con cierre por afuera

Uso de Refuerzos
adecuadamente
* no se discuten refuerzos
en comportamientos
alterados.
* no se realizan promesas
* No provocar con
refuerzos hasta que la
peticin sea realizada

IDENTIFICANDO Y DESARROLLANDO LOS

REFUERZOS.

Los eventos del diario vivir

Exponer al nio a refuerzos potenciales
Darle acceso libre a un potencial de refuerzos
Los refuerzos pierden su atencin debido a la
saturacin: Ref. preferido en rotacin con otros
menos potentes
Limitar el acceso a refuerzos fuertes para que
solo estn disponibles a ciertas horas
Refuerzo asociado a comportamiento
sociales

SELECCIONANDO EL HORARIO DE LOS REFUERZOS

Al principio del programa el reforzamiento es

suministrado de un forma muy frecuente.
Inicialmente cada cinco minutos para evitar un
comportamiento alterado
Objetivo: Se de una frecuencia natural desde
horarios cortos hasta prolongados.
Horarios: depende de los comp. alterados de cada
nio.
Ejemplo: Si el nio cada 15 mints acta alter se debe
dar el refuerzo cada 10 mints
El reforzamiento no es efectivo si el nio no llega a
experimentar, y un horario de pocos refuerzos causa
baja motivacin.

5 MIN
15MIN
DIARIAMENTE

30MIN

Uvas
paseo

Taza de

5 min de

jugo

juego

60MIN

DIA

cantar una

Ver un

cancin

Dar un

video

Correcto y
Buena Atencin

Correcto y Poca
atencin

Incorrecto

Respuestas inc

OOOH

Esta bien

Buen esfuerzo
pero

Tienes que poner

atencion.

Bellisimo

Correcto

Casi

Necesitas escuhar

Lo Lograste

Bueno si

Hazlo cuando yo
lo hago

Despierta

Estas escuchando
Fantstico

Ok,

Vamos a Tratar
otra vez

Tu no estas
escuchando

Perfecto

Puedes haerlo
mejor

Vamos a tratar
otra vez

Tu no estas
escuchando

Lo aprendiste

Si

Estas acercandote

No estas
poniendo
atencion

Eres muy
inteligente

Bien

Cerca Pero

Necesitas tratar
de

Genial

Esta ok

Esa no es la..

Escucha

Gran trabajo

Buen trabajo

No realmente

Necesitas

HACIENDO EL AULA DE CLASE NATURAL ,

DIVERTIDA Y GENERALIZADA
Usar tonos entusiastas
Emitir instrucciones variadas ( Que es eso?,
Que es lo que ves?
Utilizar materiales interesantes, preferidos y
funcionales ( no todos al tiempo)
No aburrir al nio con la continuacin de un
programa que el ya termino y aprob
No castigar al nio si tiene un buen desarrollo
y tensin , alargando las tareas
Utilizar el lenguaje lo mas natural posible
Desarrollar un plan de estudios ( por Ej.:
lenguaje, juego, socializacin, auto ayuda)
Reducir la estructura tanto como sea posible
Permitirle crear espacios de tiempo fuera

COMPRENDIENDO LOS COMPORTAMIENTOS

ALTERADOS ?????

Comportamiento negativo
Tendencia en el futuro

Comportamiento negativo.
Tendencia en el futuro

consec placentera
agresividad

Result negativo
disminuir agresividad

Construir comportamientos alternos en reemplazo de los

alterados

CICLO DE ESCALAMIENTO DE LOS COMPORTAMIENTOS

Comport. Alterados
incrementando

inician levemente y se van

Etapa Inicial: Inicia la agitacin ( cuando habla solo, se asla,

respira profundamente, etc..) continu con la actividad pero
asegurase brindarle frecuente y continuamente refuerzos
verbales y tangibles para poder reciir respuestas apropiadas.
Objetivo: aumentar el periodo de calma, e incrementar el valor
del refuerzo
Nota: El valor del refuerzo cuando se des escala debe ser de
menor valor que el que se utiliza cuando no se presento el
comport alterado.
Nueva agitacin: Se debe ignorar el comportamiento mas
NO IGNORAR AL NIO.

Segunda Etapa: Se ha dado intervencin poco efectiva de la

primera etapa o no se entendi bien el comportamiento
( dice no en voz alta, se pasea, habla fuerte, llora. etc)
Identificar causas de la situacion , cambie la situacion ,
actividad o lugar.
Dos situaciones diferentes: 1 Manipulacion
2 Nivel de exigencia
Estrategias a utilizar: El Reedirecionamiento de la actividad
Refuerzos verbales en calma
Mnima atencin en alteracin
Refuerzos no verbales por poco tiempo
Objetivo: Identificar la situacin generadora del comportamiento
alterado y llevar a cabo la des escalada.

Tercera Etapa: Agitacin Extrema ( gritando, tirando objetos,

golpeando a otros , haciendose dao a si mismo )
Intente dar isntrucciones que sean lo mas especificas posibles,
enunciando claramente y con tono firme que es lo que SI
necesita hacer en vez de lo que NO debe hacer, por eje:
necesitas sentarte en la silla Asegurese de hacer las
afirmaciones una o dos veces o perdera efectividad y
credibilidad.
Estrategias a utilizar:

Suministre refuerzos verbales para desescala

No utilice amenazas puesto que el nio aprender

en instrucciones que acompaen medidas graves

No se comprometa a hacer cumplir consecuencias de forma

adelantada

Usted nunca debe amenzar con hacer algo que no este en realidad
preparado o dispuesto a hacer cumplir Te voy a encerrrar en tu
cuarto y no te voy a dejar salir nunca

La consecuencia debe ser implementada por la persona que este

trabajando con el nio

responder solo

Etapa Final : Si usted siente que el nio es una amenza para si

mismo o para otros, entonces es necesario utilizar el programa
de Manejo de comportamientos de Ataque incluyendo
contencion.
Por ejemplo: El procedimiento utilizado en caso de que se
ocasione a si mismo una herida severa. Naturalmente debe
haber la menor atencin posible y se debe observar de cerca el
momento en que el comportamiento comienza a des escalar de
tal manera que usted pueda reforzar inmediatamente de
ambas formas , verbal y con cosas tangibles
LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTROL MANUAL SOLO
DEBEN SER UTILIZADOS CUANDO USTED AGOTE
TODOS LOSMEDIOS Y LA SITUACION TENGA EL
POTENCIAL DE VOILVERSE PELIGROSA

CUALES SON LAS TECNICAS ESPECIFICAS PARA

ADMINISTRAR UN COMPORTAMIENTO ??????
Suministrar la menor cantidad de atencin posible
cuando ocurre un compt. Alterado.
Mantener un horario rico en refuerzos antes de que
ocurran los compt alterados.
Reforzar el proceso de des escalar
Evite tener el control de la batalla y blndele al nio un
forma segura de calmarse
Utilice procedimientos de redireccin muy disimulados.
Inicie las actividades con tareas o juegos altamente
preferidas para el nio
Lo mas importante es lo que usted haga ANTES de
presentarse el comport alterado.
Atrate a su nio siendo bueno.
Premie lo mejor, ignore el resto

ENTRENAMIENTO EN CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD

Programa para Tolerar la frustracion:
Fase 1 Identificar
Fase 2 Exposicin de menor estrs a mayor estrs
con refuerzos y estmulos permanentes
Lleve a cabo la Jerarqua del estrs
Fase 3 Ensee al nio procedimientos de
relajamiento
INDICADORES PARA FACILITAR LA OBEDIENCIA
1. No de mltiples instrucciones
2. Dle alternativas positivas
3. Debe mantenerse neutral no mostrar las
emociones
4. Facilite la escogencia entre tareas
5. Sorprenda al nio escuchando
6. Dle al nio refuerzos significativos cuando este

PROGRAMA REACTIVO POSITIVO

Fase 1 : elogios verbales cada cinco minutos por la
ausencia de comport. No apropiados
Despus de tres periodos consecutivos de ausencia de
comport. No apropiados el nio recibir un refuerzo y
elogio verbal
Fase2 : elogio verbal cada 15 minutos
Despus de tres periodos consecutivos de ausencia de
comport.
No apropiados el nio recibir un refuerzo y elogio verbal
Fase 3 : Elogios verbales cada 30 minutos
Despus de dos periodos consecutivos de ausencia de
comport. No apropiados el nio recibir un refuerzo y
elogio verbal
Fases Restantes: Gradualmente se aumenta la duracion
del tiempo necesario para recibir reforzamiento

FOCALIZACION DE LA ATENCION
Objetivos:
1. Lograr que el nio demuestre inters por
ejecutar una tarea esforzndose por cumplir las
instrucciones de la misma
2. Lograr que lleve a cabo una tarea motriz
despus de haber expresado en voz alta lo que
va a realizar
3. Lleve a cabo una tarea motriz expresando en
voz alta lo que esta haciendo
4. Lleve a cabo una evalaucion de la calidad de
la tarea que esta realizando.
5. Lleve a cabo una evaluacion de la calidad de la
tarea que ha realizado.
6. Perciba los errores cometidos y proceda a
corregirlos
7. Reduzca progresivamente los errores.

 Coordinacin Visio Motora

Composicin de figuras planas
Reproduccin de patrones

Discriminacin Visual
Identificacin - Diferenciacin de
Figuras
Discriminacinde formas - Figura Fondo
Orientacin Viso Espacial Percepcin Discriminacion Visual
Orientacin en dos dimensiones
Orientacin en tres dimensiones
Orientacin posicional

Organizacin Visual
Discriminacin y Recorrido de Itinerarios

Habilidades Auditivas
Discriminacin auditiva - Analisis Fonico
Analisis y Sintesis Figura fondo