O DESENVOLVIMENTO DE UM MOOC

(MASSIVE OPEN ONLINE COURSE) DE

EDUCAO GERAL VOLTADO PARA A
FORMAO CONTINUADA DE
PROFESSORES:
UMA BREVE ANLISE DE ASPECTOS
TECNOLGICOS, ECONMICOS, SOCIAIS E
PEDAGGICOS
Cssio Ricardo Fares Riedo
Elisabete Monteiro De Aguiar Pereira
Joyce Wassem
Marta Fernandes Garcia

Universidade Estadual de Campinas

Evoluo do nmero de matrculas de graduao por modalidade

de ensino

Fonte: Censo da Educao Superior/ MEC/ INEP, 2010

Nmero de Matrculas por Modalidade de Ensino

e Grau Acadmico Brasil 2010

Pedagogia 34,2% dos cursos oferecidos em EAD

Os dez maiores Cursos de Graduao em Nmero de Matrculas por

Modalidade de Ensino
Brasil - 2009

MOOC Massive Open Online

Course
Curso Aberto e Massivo pela Internet
Surgiu em 2008 (onde?) como um experimento
pedaggico focado na criao de um ambiente
de aprendizagem mais acessvel e democrtico
Durao entre 4 e 6 semanas, dedicao de 2 a 6
horas semanais, disponibilizao e entrega
semanal de trabalhos, avaliaes parciais e
contnuas.
Modelo de ensino colaborativo
Estudantes tambm podem gerar contedo
Obs. No fcil diferenciar entre um MOOC e outros tipos de
cursos online.

Envolve como conceitos:

Oferecimento a um pblico amplo (massive);
A abertura (open), que pode levar democratizao do
conhecimento, sem restrio de acesso tanto do ponto de
vista do conhecimento prvio como econmico;
O formato de curso (course), com incio e fim
determinados, processos avaliativos, interao entre
participantes, reelaborao de conhecimentos prvios
e/ou produo de novos conhecimentos
(DOWNES, 2013).

Vantagens
Abertura da educao
Possibilidade de formao continuada
Atende a contedos e interesses dos indivduos

Problema: reconhecimento oficial/ certificao

Aspectos sociais, econmicos e tecnolgicos

ASPECTOS SOCIAIS
Interesses de governos, instituies e organizaes comerciais por conta da
oportunidade de massificao.

MOOC
ASPECTOS ECONMICOS
Interesses de polticos de investimento
Modelo de negcios empresas de tecnologia educacional com fins lucrativos
como Coursera, EdX ou Udacity
No Brasil temos o Veduca com o apoio de 20 universidades e 289 cursos.
Altos custos para criao de um curso de alta qualidade e requer mais tempo
e esforos do que cursos presenciais
ASPECTOS TECNOLGICOS
vital, mas no central. uma ferramenta e no um fim em si mesmo.
Deve ser transparente e influir o mnimo possvel no processo de ensino
e aprendizagem

Aspectos pedaggicos
Postura pedaggica na qual o estudante venha a tornar-se um participante
mais ativo ao adotar atitudes mais refletidas na construo do prprio
conhecimento.
Encoraja a autoavaliao e a autorregulao.
Poder dado aos estudantes para escolher o que desejam aprender em
modo aberto e a partir de suas prprias motivaes
Ex. Universidade Aberta de Portugal Modelo Pedaggico Virtual (MPV)

Desenvolvimento de um MOOC
Tema, to especfico quanto possvel;
Contedo adaptado ao formato do MOOC: geralmente vdeos de curta
durao, orientaes que sejam compreensveis, atividades que, em seu
trmino, possibilitem uma autoavaliao final e incentivo colaborao e
interao entre pares por meio de fruns de discusso;
Durao, geralmente apresentando um total entre 25 e 125 horas;
Estrutura tipicamente dividida entre 4 e 8 mdulos, sendo que
normalmente cada mdulo composto por 4 a 8 vdeos e outros materiais
de suporte que desafiem os participantes e sejam diretamente associados
s atividades e avaliaes, organizados de maneira a facilitar o
aprendizado, preferencialmente com resultados avaliados massivamente
por sistemas informatizados;
Canais sociais de interao, por exemplo, fruns e ferramentas web 2.0.

Indicaes para o planejamento de um MOOC

O grupo de professores deve aprender inicialmente como usar as ferramentas
disponibilizadas e requeridas pelo AVEA;
Refletir sobre como os contedos e atividades do MOOC se diferenciam
dos materiais usados em cursos presenciais, ressaltando a relao entre a
coerncia educacional e as estruturas de controle do curso;
Estar preparado para as interaes de larga escala que as mdias sociais
possam requerer, pois os facilitadores e tutores tero papel chave no
desenvolvimento do curso;
Ter mecanismos analticos disponveis para a anlise do aprendizado e,
preferencialmente, ter tal suporte combinado com questionrios para obteno
de dados e avaliaes.

Sugestes para a realizao de um MOOC

Estar consciente da responsabilidade de oferecer a formao para um

pblico amplo e diferenciado;
Ter sempre presente que o centro da aprendizagem deve ser o estudante;
Levar em considerao as diferentes motivaes dos estudantes e que
motivadores tradicionais, como, por exemplo, a certificao do curso, no
funcionam da mesma maneira que em cursos presenciais;
Valorizar adequadamente as atividades realizadas pelos participantes;
Limitar o tempo de cada vdeo entre 7 e 12 minutos, podendo o mesmo
tpico ter mais de um vdeo;
Oferecer materiais de apoio em diversos formatos;
Preparar atividades variadas e de nveis diferentes;
Estar preparado para integrar-se s redes sociais.

MOOC, Formao continuada de professore e Educao Geral

Objetivo: Oferecer um curso de formao continuada para professores da

educao bsica por meio do estudo de autores clssicos da educao.
A inteno inserir os estudantes em um processo de educao geral e dar
aos estudantes uma preparao cultural como base fundamental para atuar
como profissional-cidado (Pereira, 2012).
O objetivo da Educao Geral de tornar o homem um ser livre para pensar
o mais amplamente possvel as questes do mundo, entendendo os
complexos entrelaamentos entre elas.
O trabalho com os Clssicos da educao favorece um embasamento
terico, reflexivo e crtico da ao docente, alm do aprimoramento pessoal
relacionados atuao do docente como pessoa e cidado.

Por que o MOOC enquanto modalidade de EaD?

Proporcionar condies favorveis de capacitao em um ambiente de

rede;
Incentivar a participao ativa e uma postura educacional comprometida;
Possibilitar uma formao que enfatiza a aquisio e o desenvolvimento
de competncias;
Incentivar a autorregulao na construo do prprio conhecimento;
Fomentar o pensamento crtico;
Incentivar a autoavaliao por meio de estratgias e ferramentas
autorreguladas;
Promover a autonomia e a produo socializada do conhecimento.

Metodologia

AVEA Moodle
Entre 8 e 12 autores
Certificado de participao independente por curso
Aprovao em pelo menos 75% de todos os cursos dar o direito
inscrio em um curso de concluso no qual se realizar um projeto de
pesquisa a ser desenvolvido a partir da prtica cotidiana dos professores ou
na comunidade dos participantes
Guias de estudos
Um frum de discusso para cada mdulo
Instrumento informatizado de anlise de contedo, possibilitando o
feedback imediato dos resultados para orientar de modo formativo o
aprendizado dos participantes.

Os clssicos
Jan Amos Comenius - Didtica Magna;
Jean Jacques Rousseau Emlio;
John Locke - John Locke e a Educao;
Johann Friedrich Herbart - Pedagogia Geral/Esboo de Lies Pedaggicas;
Johann Heinrich Pestalozzi - Educao e tica;
Immanuel Kant - Sobre a Pedagogia;
Friedrich Froebel - A Educao do Homem;
Celstin Freinet - A educao pelo Trabalho;
John Dewey - Experincia e Educao;
Carl Rogers - Liberdade para aprender;
Maria Montessori - Pedagogia Cientfica;
Edouard Claparde - A escola e a Psicologia Experimental;
Paulo Freire - Pedagogia do Oprimido;
Dermeval Saviani - Escola e Democracia;
Ansio Teixeira - Educao e o mundo moderno.

Resultados esperados

Contribuir na diminuio da taxa de abandono e na ampliao da taxa de

sucesso de aprendizagem na rea de EaD;
Favorecer uma mais ampla formao cultural aos professores, com
conhecimentos dos autores clssicos da rea da educao;
Avaliar as possibilidades que MOOC pode abrir para Instituies de Ensino
Superior e se so realmente adequados aos atuais ambientes pedaggicos;
Analisar se MOOC vivel para a formao continuada de professores e
como pode ser usado em pases em desenvolvimento.

Referncias
ALLEN, E.; SEAMAN, J. Changing course: Ten years of tracking online education in the United States, 2013
BARDIN, L. Anlise de contedo. Edio Revista e Atualizada. Lisboa: Edies 70, 2004
BOVEN, D. T. The next game changer: The historical antecedents of the MOOC movement in Education. eLearning
Papers, 33, maio/2013
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia das Letras, 1993
DANIEL, J. Making Sense of MOOCs: Musings in a Maze of Myth, Paradox and Possibility, dez. 2012
DARADOUMIS, T. et al. A Review on Massive E-Learning (MOOC) Design, Delivery and Assessment. Compigne,
France: Proceedings of the 2013 Eighth International Conference on P2P, Parallel, Grid, Cloud and Internet
Computing (3PGCIC), out. 2013
DAVIDSON, C. N. History and Future of (Mostly) Higher Education, Coursera, 2014
DOWNES, S. The Future of Online Learning: Ten Years On, 2008
______. Connectivism and Connective Knowledge: Essays on meaning and learning networks, 2012
______. The quality of Massive Open Online Course, 2013
DROZDOVA, M.; et al. Open education at universities, quo vadis. Emerging eLearning Technologies and Applications
(ICETA), 2013 IEEE 11th International Conference, out. 2013
ECONOMIDES, T. The state of the art in educational technology. San Jose, USA: Proceedings of the Third IEEE
Global Humanitarian Technology Conference (GHTC 2013), out. 2013
GURDIA, L.; et al. MOOC Design Principles: A Pedagogical Approach from the Learners Perspective. eLearning
Papers, 33, 2013
HAGGARD, S. Massive open online courses and online distance learning: review. GOV.UK Research and analysis,
2013
HALAWA, S.; et al. Dropout Prediction in MOOCs using Learner Activity Features, eLearning Papers, 37, maro/2014
KAY, J.; et al. MOOCs: So Many Learners, So Much Potential... IEEE Intelligent Systems, 28(3), maio/jun. 2013
KIZILCEC, R. F.; et al. A. Encouraging Forum Participation in Online Courses with Collectivist, Individualist and Neutral
Motivational Framings, eLearning Papers, 37, maro/2014.

Referncias
LEMGRUBER, M. S. Educao a Distncia: para alm dos caixas eletrnicos. Pernambuco. Anais do 2 Simpsio
Hipertexto e Tecnologias na Educao, 2008
LIYANAGUNAWARDENA, T. et al. The impact and reach of MOOCs: A developing countries perspective. eLearning
Papers, 33, maio/2013
MARAGLIANO, R.; et al. Come la comunit Moodle discute di educazione. In: LEO, T.; et al. (orgs) Digital
collaboration: Some issues about teachers functions, Napoli: ScriptaWeb, 2009
MARGAPOTI, I. Un sistema per valutare interazione nei corsi e-learning. Rome: Edizioni Nuova Culture, 2010
MNDEZ GARCA, C. M. Diseo e implementacin de cursos abiertos masivos en lnea (MOOC): expectativas y
consideraciones prcticas, Revista de Educacin a Distancia, n. 39, dez. 2013
MOR, Y.; KOSKINEN, T. MOOCs and beyond. eLearning Papers, 33, maio/2013
MORAES, A. P. F. A importncia da leitura dos clssicos para formao docente: um estudo de caso. TCC, Faculdade
de Educao - Unicamp. 2012
READ, T.; COVADONGA, R. Toward a Quality Model for UNED MOOCs, eLearning Papers, 37, maro/2014 1 2
RODRIGUEZ, C. O. The concept of openness behind c and x-MOOCs (Massive Open Online Courses). Open Praxis
(Special Theme: Openness in higher education), 5(1), 2013
SIEMENS, G., Connectivism: A learning theory for the digital age, International Journal of Instructional Technology and
Distance Learning, 2(10), 2005
TOWNDROW, A.; et al. Quad-blogging: Its potential to transform peer-to-peer learning in a MOOC. eLearning Papers,
33, maio/2013
ULLMO, P. A.; KOSKINEN, T. Experiences and best practices and around MOOCs (Editorial), eLearning Papers, 37,
maro/2014
WATERS, A. E.; et al. Bayesian pairwise collaboration detection in educational datasets. Austin, USA: Proceedings of
the Global Conference on Signal and Information Processing (GlobalSIP), dez. 2013
WHITE, D.; WARREN, N.; FAUGHNAN, S.; MANTON, M. Study of UK online learning. Oxford, 2010
YUAN, L.; POWELL, S. MOOCs and disruptive innovation: Implications for higher education. eLearning Papers, 33,
maio/2013

Obrigado!
Marta Garcia
marta_fgarcia@yahoo.com.br
Cssio Riedo
cfriedo@yahoo.com