Ponto 1 Concepes de linguagem e suas

implicaes para o ensino de leitura e

produo de textos
Candidata: Prof. Ma. Milena Pereira Silva

Consideraes Iniciais
GERALDI,
Joo
Wanderley.
Concepes
de
linguagem e ensino de portugus. In: GERALDI,
Joo Wanderley. O texto em sala de aula. So
Paulo: tica, 2004.

Crise no sistema educacional brasileiro

(GERALDI, 2004, p. 39)

Crise caracterizada por:

Baixo
nvel
de
desempenho
lingustico
demonstrado por estudantes na utilizao da
lngua oral e escrita;
Juventude
no
consegue
expressar
seu
pensamento (grifo nosso);
Mesmo na era da comunicao h uma
incapacidade generalizada de articular um juzo
e estruturar linguisticamente uma sentena;

Exemplos que comprovam a crise

(GERALDI, 2004, p. 39)
Redaes

dos vestibulandos;
Vocabulrio da gria jovem;
Baixo nvel de leitura comprovado
pelas baixas tiragens dos jornais,
revistas, obras de fico, etc;

Consideraes Crticas acerca do panorama

apresentado por Geraldi
De

modo
geral,
as
provas
apresentadas por Geraldi (2004, p.
39)
so
sintomticas
da
incapacidade generalizada de que
fala o autor; todavia, como ele
mesmo
aponta,
muitas
dessas
afirmaes apresentam um rano e
equvocos em suas explicaes.

Questionamentos lanados
Baixo

nvel de desempenho
lingustico demonstrado por
estudantes na utilizao da lngua?
A juventude de hoje no consegue
expressar seu pensamento?
H incapacidade generalizada de
articular um juzo e estruturar
linguisticamente uma sentena?

Outros fatores envolvidos nessa crise

Vcios
e
truncamentos
de
linguagem:
exclusividade dos jovens?
Baixo desempenho lingustico: um problema da
educao bsica?
Presena
de grias: erro ou estratgia
comunicativa?
Questo do exame vestibular (especificamente
no tocante redao):
um problema de
avaliao?
Tiragem de jornais, livros e revistas versus
Baixo nvel de leitura: uma questo tecnolgica?

Apesar do rano de muitas dessas

afirmaes e dos equvocos de algumas
explicaes, necessrio reconhecer um
fracasso da escola e, no interior desta, do
ensino de lngua portuguesa tal como vem
sendo praticado na quase totalidade de
nossas aulas (GERALDI, 2004, p. 39)

Como mudar este panorama?

Reconhecer e partilhar com os alunos tal

fracasso no significa responsabilizar o
professor pelos resultados insatisfatrios do
ensino;
Considerar as condies de trabalho do
professor;
Considerar
os
problemas
de
ordem
administrativa, referentes distribuio e
aplicao
dos
recursos
destinados

educao;
Promover o acesso igualitrio aos benefcios
educacionais (igualdade de condies sociais
e econmicas*);

Questo Prvia: opo poltica

(...) toda e qualquer metodologia de

ensino articula uma opo poltica que
envolve uma teoria de compreenso e
interpretao da realidade com os
mecanismos utilizados em sala de aula.
Assim, os contedos ensinados, o enfoque
que se d a eles, as estratgias de trabalho
com os alunos, a bibliografia utilizada, o
sistema de avaliao, o relacionamento com
os alunos, tudo corresponder, nas nossas
atividades concretas de sala de aula, ao
caminho por que optamos (GERALDI,
2004, p. 40. Grifo nosso)

Questes relativas ao ensino de Leitura e

produo de texto
O que geralmente
temos em mente:

Como ensinar?

Quando ensinar?

O que ensinar?

O que deveramos levar em

considerao

Para que ensinamos o que

ensinamos?

Para que os alunos aprendem o que

aprendem?

Para que ensinar lngua?

Travaglia (2006) oferece trs respostas ao

questionamento dos objetivos do ensino
de lngua materna:
Desenvolver a competncia comunicativa dos
usurios da lngua;
Levar o aluno a dominar a norma culta ou
lngua padro e ensinar a variedade escrita da
lngua;
Levar o aluno ao conhecimento da instituio
lingustica, da instituio social que a lngua,
da sua constituio e funcionamento (forma e
funo);

 Para

Geraldi o questionamento do
para que ensinar que gera respostas
e os caminhos que determinaro o
que, quando, como e quanto
ensinar;

Ensino de Leitura e Produo de textos:

para que?

Se a metodologia encerra uma escolha poltica que

articula uma teoria de compreenso e interpretao
da realidade, o estudo das Concepes de Linguagem
tanto orienta o questionamento do para que ensinar
leitura e produo de textos, quanto direciona a
resposta a essa mesma questo, o que interfere na
escolha metodolgica e na prpria postura do
profissional em relao educao. Ao reconhecer a
concepo de linguagem com a qual se alinha o
professor capaz de identificar de que modo esta
concepo reflete na sua prtica docente; ao conhecer
as demais concepes de linguagem torna-se capaz
de repensar e ampliar sua prtica docente e suas
escolhas metodolgicas.

Leitura e Produo de Textos: por que?

Ao

conhecer as concepes de
linguagem o estudante capaz de
refletir acerca do seu prprio
processo de aprendizagem e de
compreender de que forma tais
concepes
interferem
em
sua
prtica de leitura e de produo de
textos;

Objetivos
1. Refletir acerca das principais concepes de
linguagem e o que elas implicam para o trabalho
com textos;
2. Refletir acerca das suas prprias concepes de
linguagem e suas implicaes na maneira como lida
com a leitura e produo de textos;
3. Diferenciar a competncia comunicativa gramatical
ou lingustica da competncia comunicativa textual;
4. Refletir acerca das capacidades textuais envolvidas
na competncia textual;
5. Reconhecer em textos dados as concepes de
linguagem subjacentes sua produo;

Contedo

1. Concepes de linguagem:
a) Linguagem como expresso do pensamento;
b) Linguagem como instrumento de comunicao;
c) Linguagem como forma ou processo de interao;
2. Competncias comunicativas:
a) Competncia gramatical ou lingustica;
b) Competncia textual;
3. Capacidades textuais envolvidas na competncia textual:
a) Capacidade formativa;
b) Capacidade transformativa;
c) Capacidade qualificativa;
4. Influncias das concepes de linguagem no modo de
compreender a leitura.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS:

Exposio didtica;

RECURSOS:

Projetor multimdia; quadro e pincel;

AVALIAO:

Os alunos sero avaliados qualitativamente no decorrer da aula

em relao participao. Como atividade extraclasse, ser
solicitado aos alunos que produzam um ensaio (mximo de trs
laudas) sobre a concepo de linguagem que permeia sua
relao com a leitura e a produo de textos. Esta atividade tem
como objetivo principal levar o aluno a refletir acerca dos efeitos
que as produes textuais acadmicas em sua rea de atuao
podem vir a causar na comunidade.

Concepes de Linguagem
GERALDI,
Joo
Wanderley.
Concepes
de
linguagem e ensino de portugus. In: GERALDI,
Joo Wanderley. O texto em sala de aula. So
Paulo: tica, 2004.

Principais Concepes de Linguagem:

Linguagem

como

expresso

do

pensamento;
Linguagem
como instrumento de
comunicao;
Linguagem como forma de interao;

Linguagem como expresso do pensamento:

Ilumina

os estudos tradicionais;
conduz afirmao de que pessoas
que no conseguem se expressar no
pensam; corresponde corrente
da gramtica tradicional dos
estudos lingusticos;

Linguagem como instrumento de

comunicao;

Ligada teoria da comunicao, v a lngua

como cdigo (conjunto de signos que se
combinam segundo regras) capaz de
transmitir ao receptor certa mensagem.
Recorrente em livros didticos, acaba por ser
abandonada nos exerccios gramaticais;
corresponde corrente do
estruturalismo e o transformacionalismo;

Linguagem como forma de interao;

mais do que possibilitar uma transmisso de

informaes de um emissor a um receptor, a
linguagem vista como um lugar de interao
humana. Interao falante-ouvinte (o falante
age sobre o ouvinte, constituindo
compromissos e vnculos que no preexistiam
fala); corresponde corrente da
lingustica da enunciao;

Estudar a lngua , ento, tentar detectar

os compromissos que se criam por meio
da fala e as condies que devem ser
preenchidas por um falante para falar de
certa forma em determinada situao
concreta de interao (GERALDI, 2004, p.
42. Grifos nossos).
No ensino de lngua, nessa perspectiva,
muito mais importante estudar as relaes
que se constituem entre os sujeitos no
momento
em
que
falam
do
que
simplesmente estabelecer classificaes e
denominar os tipos de sentenas (GERALDI,
2004, p. 42. Grifos nossos).

Competncias Comunicativas
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao:
uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e
2 graus. So Paulo: Cortez, 2006.

Competncia comunicativa: o que e qual a

sua importncia para o trabalho com leitura e
produo de textos

Definio:

Capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas

diversas situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2006, p. 17);
Progressiva capacidade de realizar a adequaes do ato verbal s
situaes de comunicao (TRAVAGLIA, 2006, p. 17);

Ao ter contato com os diferentes gneros textuais e

compreender suas caractersticas formativas, peculiaridades
de composio e seu carter de realizao apenas na
dinmica da interao o aluno torna-se capaz de refletir
acerca das escolhas lingusticas mais adequadas a cada
interao comunicativa e de, paulatinamente, adequar as
realizaes verbais a tais situaes de interao;

Desdobramentos da Competncia comunicativa

Competncia
gramatical ou
lingustica

Capacidade que tem todo usurio da

lngua de gerar sequncias lingusticas
gramaticais, consideradas sequncias
prprias da lngua;

Competncia textual

Capacidade de, em situaes de

interao
comunicativa, produzir e
compreender textos considerados bem
formados.

Capacidades textuais envolvidas

na competncia textual
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao:
uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e
2 graus. So Paulo: Cortez, 2006.

Capacidades envolvidas na Competncia

textual
Capacidade
formativa
(produzir
e
compreender um nmero de textos
ilimitado; avaliar a boa ou formao de
um texto dado);
Capacidade transformativa (modificar um
texto de diferentes maneiras e com
diferentes fins e julgar se o produto dessas
modificaes adequado ao texto base);
Capacidade qualificativa (dizer a que tipo
de texto pertence um dado texto);

Concepes de linguagem e
Concepes de texto, sujeito e sentido
KOCH, Inedore Grunfeld Villaa. Desvendando os
segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2009.

Linguagem como
representao do
pensamento

Sujeito como
senhor absoluto
de suas aes e
do seu dizer
Texto: produto
lgico do
pensamento
(representao
mental)

Leitor passivo

Linguagem como
cdigo/instrument
o de comunicao

Sujeito como
(pr)determinado
pelo sistema

Texto: produto da
codificao de um
emissor

Leitor
(decodificador)
passivo

Linguagem como
interao

Sujeito como
atores/construtur
es sociais

Texto: lugar da
interao

Leitor/interlocutor
: sujeito ativo que
se constroem no
texto

Avaliao

Produza um ensaio (mximo de trs laudas)

sobre a concepo de linguagem que permeia
sua relao com a leitura e a produo de
textos. Esta atividade tem como objetivo
principal levar o aluno a refletir acerca dos
efeitos que as produes textuais acadmicas
em sua rea de atuao podem vir a causar
na comunidade.

Referncias

BRASIL, Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Braslia:

Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006
(Orientaes curriculares para o ensino mdio; volume 1) p. 23-31.

GERALDI, Joo Wanderley. Concepes de linguagem e ensino de

portugus. In: GERALDI, Joo Wanderley. O texto em sala de
aula. So Paulo: tica, 2004.

KOCH, Inedore Grunfeld Villaa. Desvendando os segredos do

texto. So Paulo: Cortez, 2009.

LOPES-ROSSI, Maria Aparecida Garcia. Gneros discursivos no

ensino de leitura e produo de textos. In: MARCUSCHI, Luiz
Antnio et al. (Org.). Gneros textuais: reflexes e ensino. 4. ed.
So Paulo: Parbola Editorial, 2011.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta

para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez,