SABER PRO

Una buena pregunta es una semilla que debe

sembrarse para que produzca ms semillas, con
la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas
John Ciardi

Objetivo General
Conocer

la metodologa que se
utiliza en las pruebas Saber Pro,
que contribuya a una mejora
continua en el nivel acadmico de
la institucin.

Objetivos Especficos
Establecer

las competencias que deben reforzarse

en el proceso educativo con el fin de propiciar
apoyos a los docentes en sus prcticas
pedaggicas.

Servir

de insumo a la institucin y a los docentes

para examinar problemas en la apropiacin de los
conocimientos por parte de los estudiantes y para
trabajar sobre esas dificultades

Que es evaluar
Evaluar

es juzgar el valor de algo, En el

caso de la educacin la evaluacin apunta a
ofrecer una instantnea de la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje en
ciertos aspectos fundamentales.

Las

preguntas
superficiales equivalen a
comprensin superficial

Que es saber PRO

Es el Examen de Estado para la Educacin Superior.

Cuantifica el valor agregado de la educacin superior respecto a la educacin media.

Es un componente del sistema que regula la calidad de la educacin superior en

Colombia.

Son obligatorias y se fundamentan en una evaluacin de las competencias acadmicas

adquiridas por los estudiantes que han cursado por lo menos el 75% de los crditos de su
programa de pregrado.

La evaluacin externa de los contenidos de la enseanza es apenas uno de los modos de

evaluacin en una gama muy amplia.

Al adquirir estas evaluaciones un carcter masivo se necesita que se redefinan

continuamente los referentes conceptuales de la evaluacin, los mtodos y las tcnicas,
lo mismo que los diferentes usos de la evaluacin.

Como se elaboran las pruebas

Validez
Confiable

Metodologa de diseo de especificaciones de las

pruebas a partir del modelo basado en evidencias

La metodologa consiste en un conjunto de procesos -o

pasos-, que parten de la identificacin de los
conocimientos, las habilidades o las competencias que
sern evaluadas a travs de las pruebas y llegan hasta la
definicin de las preguntas

se garantiza que la correcta respuesta a las preguntas del

examen

sea evidencia del desarrollo de lo que se ha propuesto

evaluar.

Pasos

Definir componente y eje temtico.

Establecer competencia a evaluar.

Escoger o redactar el contexto de la evaluacin.

Establecer el tipo de pregunta.

Redactar la pregunta.

Definir las opciones de respuesta.

Definir la respuesta correcta.

Justificar el enunciado as como las opciones.

Pasos (modelo)

Fundamentacin conceptual

Propsito

de la evaluacin: Para qu la
evaluacin?

Objeto

de la evaluacin: Qu se desea evaluar?

Poblacin:
Usuarios

A quines se va a evaluar?

de la evaluacin: A quin le ser til

la evaluacin?

Contenido de los tems

Se

busca lo que el estudiante sabe hacer

con el conocimiento, no la memorizacin
de datos o conceptos.

Busca

indagar por el Cmo? Por qu? Para

qu? Qu pasara si...?

no tanto por el Qu? Cundo?, Quin?

Contexto
Es

la informacin que ubica conceptualmente al

evaluado. Por lo general es un texto, grfica o
problema.

Su

propsito es contextualizar y no confundir.

Hay

que tener en cuenta la extensin y

complejidad para que faciliten la evaluacin

Contexto

Enunciado
Es

el planteamiento de la situacin que se

desea responder. Presenta los elementos
necesarios y suficientes para la tarea de
evaluacin. Se requiere que sean claros,
precisos y articulados a las opciones de
respuesta.

Opciones de respuesta
Son

las posibles respuestas a la

problemtica planteada en el
enunciado. En los tems de seleccin
mltiple con nica respuesta slo una
opcin es totalmente correcta.

Pasos y reglas para elaborar los tems

Lea los textos asignados para cada asignatura.

Observe en la plantilla de armada la posicin o nmero del tem, la

competencia, el componente y el nivel de cada tem que va a
construir.

No cambie ninguno de estos datos porque se est haciendo el diseo

por modelacin y la prueba est equilibrada estadsticamente.

Observe el nmero del tem que va a construir y la forma como est

diseado en el modelo de la prueba SABER. Redctelo de esa misma
manera.

En la plantilla de armada coloque la clave o respuesta correcta en la

opcin que desee: A, B. C o D.

Reglas
En cuanto a los tems
En cuanto a los tems

Evite elaborar tems que confunden al estudiante.

Cada tem debe corresponder a una tarea de evaluacin definida en la

estructura de prueba.

Evite evaluar el mismo aspecto especfico con varios tems. Aproveche cada tem
para hacer cada vez ms completa la evaluacin.

Plantee una sola problemtica o tarea en cada tem.

Evite tems que incluyan posiciones ideolgicas o prejuicios; tenga en cuenta

que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para
cualquiera de los evaluados. Se excepta esta recomendacin si justamente
dichas posiciones son el objeto de evaluacin; entonces ser obligatorio
incluirlas.

Reglas
En cuanto a los tems

El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la poblacin objetivo.

No utilice tems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos,

como base para sus tems. Elabore tems originales.

Evite tems en los cuales se indague la opinin del evaluado.

Evite plantear tems cuya respuesta vlida se determine segn la

opinin de quien la elabora.

Balancee la complejidad de los tems para que el instrumento cubra

los niveles de definidos en la prueba.

En cuanto a los enunciados

Si el enunciado esta en forma de proposicin incompleta asegrese de

usar conjugaciones verbales, gnero y nmero adecuados para las
opciones de respuesta que plantear. Si lo escribe en forma de
pregunta asegrese de usar adecuadamente signos de interrogacin y
la estructura gramatical de una pregunta.

Presente en el enunciado la tarea de evaluacin.

Escriba con claridad.

Evite texto excesivo.

Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones.

En cuanto a la clave y las opciones de

respuesta

La clave debe ser diferente de los distractores por su significacin y

no por una diferencia gramatical que la haga llamativa; este mismo
cuidado debe tenerse con los distractores para evitar que sean
rechazados con base nicamente en diferencias gramaticales.

La longitud de todas las alternativas debe ser homognea, no deben

sobresalir opciones de respuesta por ser demasiado cortas ni
demasiado largas, ya que esto puede ser tomado por los estudiantes
como una sugerencia para identificar la clave.

En cuanto a la clave y las opciones de

respuesta

Ordenar las opciones de acuerdo al orden natural que poseen si lo

tienen, como en el caso de fechas, o resultados numricos; revisando
que el orden que se plantea no presente alguna indicacin o sugerencia
de la respuesta correcta. Si se incluyen datos numricos en las
alternativas, stos se deben anotar siguiendo un orden, ya sea
ascendente o descendente.

Con datos numricos tambin debe tenerse en cuenta que pertenezcan a

la misma clase de nmeros (ejemplo: decimales, mixtos, fraccionarios,
enteros) a menos que el objetivo de la pregunta sea la utilizacin o
transformacin de los nmeros en los diferentes sistemas.

Deben evitarse fuentes irrelevantes de dificultad como informacin no

necesaria, cantidades difciles de manejar o vocabulario complicado.

En cuanto a la clave y las opciones de

respuesta

Las opciones de respuesta no deben depender la una de la otra

aunque se encuentren relacionados entre s.

La redaccin de las opciones de respuesta debe ser la misma de la

clave y cumplir con el propsito que el nombre les asigna: servir como
alternativa de respuesta para las personas que no conocen la
respuesta correcta, sin que por esto se busque confundir a travs de
opciones de respuesta capciosas o mal diseadas.

Utilizar nmeros para designar los tems y letras en mayscula para

designar las opciones.

En cuanto a la clave y las opciones de

respuesta

Evitar el uso de expresiones como ninguna de las anteriores, todas

la anteriores, o ms de una de las anteriores, as como el uso de
determinantes tales como siempre y nunca.

Asegurarse de que el tem tenga respuesta.

No se pueden construir opciones basadas en opiniones personales, en

caso de utilizar opiniones las fuentes o textos deben ser vlidos y el
enunciado debe ser puesto entre comillas.

Competencia
SABER HACER EN UN CONTEXTO
Las competencias son procesos cognitivos y
transversales orientados a lograr que los
estudiantes desarrollen habilidades que les
permitan plantear soluciones efectivas frente
a determinadas situaciones.

Competencias a evaluar

Interpretativa
Propositiva
Argumentativa

Interpretativa

Hace referencia al fenmeno de la comprensin del

sentido de un texto, una proposicin, un problema, una
grfica, un mapa, o un esquema, los argumentos en pro o
en contra de una teora o una propuesta, entre otras.

Se buscan relaciones, se asocia, se interpreta (resume,

extrae, simplifica).

Describir, Identificar, Reconocer, deducir, inducir, clasificar

y jerarquizar.

Conectores
(enlace unin)
De

lo anterior se infiere.

Permite

inferir que.

El

autor quiso decir.

El

texto quiere decir.

Lo

anterior significa, implica que.

Se

puede deducir, concluir que.

Ejemplo:
Un joven empresario ha creado una firma de prestacin de servicios por
Internet. Si considera los elementos del entorno que son relevantes para
tomar decisiones estratgicas, el mayor reto que deber enfrentar
durante los prximos aos es el

A. competencia creciente en un mercado globalizado.

B. cualificacin y desarrollo de sus tcnicos programadores.

C. capacidad financiera para apalancar su crecimiento.

D. obsolescencia de sus equipos y recursos tecnolgicos.

Clave: A.

Ejemplo:
Uno de los problemas tpicos de gestin de productos es la existencia de
excesos y faltantes lo que se traduce en: tener demasiado de lo que no
se vende o se consume y muchos agotados de lo que si se vende o se
consume, esta situacin se conoce como

A. inadecuada planeacin de compras.

B. sobrantes de productos inadecuados.

C. metodologa impropia de administracin.

D. desbalanceo de los inventarios.

Clave: D

Propositiva

Acciones de generacin de hiptesis, de resolucin de problemas, de

establecimiento de regularidades y generalizaciones, de elaboracin
de alternativas de explicacin a un evento, o a una confrontacin de
perspectivas presentadas en un texto, entre otras.

Capacidad para emitir juicios sobre ideas, obras, mtodos, materiales

o soluciones, con algn propsito.

Capacidad predictiva y heurstica (dados hechos y tendencias,

imaginar resultados posibles). Plantear alternativas, indicar
soluciones o posibilidades de accin y de reflexin frente a distintos
problemas.

Conectores

Una alternativa frente a lo anterior es.

Una solucin es.

Una propuesta a lo anterior.

Una alternativa para solucionar esta situacin es,

La mejor opcin, la mejor alternativa, un primer

mecanismo puede ser.

Ejemplo:
El acta es un documento elaborado en la mayora de casos con fines legales, para
testimoniar acuerdos o desarrollo de eventos tales como asambleas, reuniones de comits,
juntas, consejos, entre otros. No tiene una forma estandarizada para su elaboracin, sin
embargo, para evitar posibles desacuerdos en su contenido, o en caso del requerimiento de
una constancia, quien la realice tiene como mejor opcin

A. citar pormenores de cada intervencin para encontrar la relevancia del argumento.

B. transcribir las leyes, decretos y resoluciones que sean mencionadas en la reunin.

C. ser creativo, sin incurrir en exceso de detalles u omisin de puntos fundamentales.

D. grabar la sesin para ser distribuida entre los diferentes convocados a la asamblea.

Clave: C

Argumentativa

Esta competencia tiene como finalidad defender con razones o

argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar o
sustentar una hiptesis; es organizar juicios para persuadir o disuadir.

Habilidad para fraccionar una comunicacin en sus elementos, de

manera que aparezcan explcitas la jerarqua de las ideas y las
relaciones existentes entre ellas.

Plantear causas, efectos, razones, juicios, relaciones y explicaciones,

en forma contextualizada de diferentes procesos.

Conectores

Una

razn de lo anterior.

Una

diferencia frente a lo anterior.

Una

consecuencia de lo anterior.

Porque.

esto se justifica por.

Argumentando

que.

Ejemplo
El valor presente de un prstamo equivale a n cuotas uniformes siempre
y cuando

A. La tasa interna de retorno sea mayor que la de descuento.

B. La tasa interna de retorno sea menor que la de descuento.

C. El costo de oportunidad del inversionista sea igual a su tasa de

descuento.

D. La tasa de descuento del prstamo sea igual a la tasa interna de

retorno.

Clave: D

Ejemplo
En el diccionario se encuentran palabras de un idioma o de una materia
determinada, dispuestas en orden alfabtico, con su respectiva explicacin,
significado y traduccin. Para el escritor y el corrector de estilo es muy importante
saber que el diccionario es una herramienta invaluable porque

A. sintetiza los variados idiomas oficiales que pueden existir en un pas.

B. favorece la toma de decisiones en el momento de escribir diferentes textos.

C. tambin permite indagar por la ortografa de las palabras y las normas de uso.

D. generalizan la interpretacin sin importar el pas de donde se origine la

palabra.

Clave: C

La Forma del tem

tem con la forma adecuada

Enunciado Plantea la problemtica que se espera sea resuelta por el

aspirante. Debe dar una idea completa y clara de la tarea a solucionar y
contener informacin necesaria.

Evitar
Palabras

Repetidas

Opciones

no homogneas

Opciones

con las siguientes expresiones (todas

las anteriores)

Opciones

de respuesta dobles, capciosas o mal

diseadas.

Palabras Repetidas
Enunciado
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________ tecnologa e infraestructura,
_______________________________________________

A. ________________________________

B._________________________________

C._________________________________

D. tecnologa e infraestructura.

Opciones no homogneas
Enunciado

A.____________________________________________________

______________________________________________________
_______________________________________

B.____________________________________________________

C.____________________________________________________

_______________________________________

D.________________

Opciones con las siguientes

expresiones
Enunciado

A.

Ninguna de las anteriores.

B.

Todas las anteriores.

C.

Ms de una de las anteriores.

D.

Alguna de las anteriores.

Opciones de respuesta dobles,

capciosas o mal diseadas
Enunciado

A.

exgeno.

B.

externo.

C.

fuera.

D.

alrededor.

numricos

Con datos numricos tambin debe tenerse en cuenta que pertenezcan a

la misma clase de nmeros (ejemplo: decimales, mixtos, fraccionarios,
enteros) a menos que el objetivo de la pregunta sea la utilizacin o
transformacin de los nmeros en los diferentes sistemas.

Dificultad
Tres niveles:

Bsico

Medio

Alto

Los niveles de Competencia se definen en funcin de la complejidad

del conocimiento involucrado, complejidad que -a tono con lo
indicado- implica la movilizacin de distintos saberes disciplinarios,
interdisciplinarios y transdisciplinares.

Baja

El problema implica considerar solamente una variable.

El problema solamente tiene en cuenta una disciplina.

El problema es altamente comn en el quehacer

profesional

Media

El problema implica considerar dos variables

El problema implica un anlisis multidisciplinario o

interdisciplinario.

El problema corresponde a asuntos especficos del

quehacer profesional

Ejemplo
La gramtica ensea a ordenar los pensamientos para lograr una expresin clara
y coherente de las ideas, de ah que no resulta conveniente confiar slo en la
intuicin o en escribir conforme se habla; el lenguaje debe prevalecer y no
dispersarse en un montn de formas e interpretaciones. Se hace necesario hacer
uso de la gramtica porque

A. alude a las sensaciones y experiencias del lector.

B. es totalmente contradictoria a la intuicin y a la expresin oral.

C. se evitan confusiones y se favorece la uniformidad en el lenguaje.

D. es la norma por excelencia de la real academia de la lengua espaola.

Clave: C

Alta

El

problema requiere considerar el anlisis de ms

de dos variables al mismo tiempo.

El

problema requiere para su solucin un anlisis

transdisciplinario.

El

problema se encuentra con poca frecuencia en

el quehacer profesional.

Ejemplo
La posicin purista defiende la pureza del lenguaje, sin influencias extranjeras en
vocablos o giros sintcticos y sin aceptar trminos que no cuenten con el aval de
la Real Academia de la Lengua Espaola. Por su parte, los innovadores sostienen
que, al ser el idioma una lengua viva, que crece y se transforma, todo vocablo
nuevo es bienvenido. En caso de neologismos, lo mejor es

A. acudir al diccionario para determinar su uso.

B. escoger entre ser purista verdadero o innovador.

C. rechazarlos, evitando sanciones de tipo acadmico.

D. aceptarlos cuando no se tienen equivalentes en espaol.

Clave: D

MODELO

MUCHAS GRACIAS POR SU

ATENCIN
Si su mente no genera preguntas activamente, usted no est involucrado
en un aprendizaje sustancial