ESTRATEGIASMETODOLGICAS

METODOLGICAS
ESTRATEGIAS
La metodologa a utilizarse debe recoger el aporte de las actuales corrientes
constructivistas especialmente en los siguientes aspectos:

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La estrategia es un conjunto de actividades mentales y actitudLa
estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos,
mtodos y tcnicas que plantea el maestro para que el educando
construya sus aprendizajes de forma autnoma y est referida al
conjunto de decisiones acerca del mtodo didctico, las tcnicas,
los materiales, los recursos que se emplean con el fin de propiciar
experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a los objetivos previstos. (DCN: 2005)
Ten en cuenta que las
estrategias metodolgicas
segn las situaciones
educativas pueden ser de
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METODOLOGIA ACTIVA

PRINCIPALES TCNICAS: (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS)

Utilizado por el docente
I.-TCNICAS DE TRABAJO EN EQUIPOS
1.-EL TNDEM:
Se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos estables de estudiantes.
Da lugar a una especie de tutora de parejas, en el cual uno de ellos ejerce labor de tutor y el
otro de tutelado. Puede cambiar de composicin despus de transcurrido cierto perodo.
Existen dos variantes
: el tndem homogneo o equivalente y el tndem heterogneo o diferencial El primer caso
consta de estudiantes quienes no difieren mucho entre s en cuanto a habilidades sociales u
otras capacidades; que toma en cuenta el docente para su seleccin. Aqu los educandos
pueden intercambiar papeles continuamente. En el caso del tndem diferenciado, se trata
de una composicin heterognea. Existe un reparto de papeles predeterminado.
Los alumnos pueden pasar a formar parte de otros tndem heterogneos variando el papel
que desempearon con su primer par.

2.-EL RALLY, (Trabajo en equipo de grupos paralelos):

*Est conformado, de preferencia, por cuatro

o cinco estudiantes.
* Es esencial la colaboracin entre ellos.
*Este tema refuerza el compromiso de la
confianza. Funciona tanto para una
composicin homognea como heterognea
La forma de trabajo puede empezar, despus de que el
docente ha explicado la tarea a efectuar, repartindose las
acciones que le corresponde a cada integrante.
Posteriormente se discuten los aportes y se arriba a
conclusiones de equipo.

3.- EL ROMPECABEZAS
(Trabajo en equipo en grupos cruzados)
Tiene una estructura de dependencia
mutua. Los alumnos se ven obligados a colaborar,
porque cada uno dispone slo de una parte de la
tarea. Cada uno debe transferir su labor a los
miembros del grupo, luego, individualmente o en conjunto deben
juntar las piezas de la tarea encomendada. Es recomendable que los
grupos sean heterogneos. Una variante de esta metodologa es la
jerarqua de problemas (los grupos pueden dividirse en varios
tndem, los cuales van atendiendo problemas parciales, de los
tndem se puede pasar a grupos de cuatro y as ir haciendo crecer
el nmero de integrantes hasta comprender a toda la clase.

4.-La Discusin
Controversial
Supone el debate de puntos de vista
diferentes sobre un asunto especfico. El
debate es precedido por el trabajo de anlisis
de los grupos. Se promueve la aceptacin de
las ideas que cada quien aporta generndose
un mutuo aprendizaje. Se dividen los
estudiantes en grupos pares. Cada grupo
expresa un punto de vista diferente al otro, a
partir del cual se generar la reflexin, el
anlisis y la discusin. Es necesario que se
geste dentro de una atmsfera cooperativa.

5.-El Proyecto en Grupo

Los
alumnos
trabajan
descubriendo
cooperativamente
nuevos
mtodos
de
afrontar
sus
intereses
y
necesidades.
Asumen
las
tareas
con
autonoma
y
creatividad.
Presentan sus proyectos a los
otros
grupos,
evalundose

parte II

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE

1.-MAPA CONCPETUAL.J. NOVAK ,

Es un recurso
esquemtico
que presenta las
relaciones
entre los conceptos
de un
tema presentndolos
de

2.-Mapas Mentales
TONY BUZAN, en el
libro delos mapas
mentales, lo define
como una expresin
del pensamiento
irradiante y por tanto
una funcin natural de
la mente humana. Es
una poderos tcnica
que nos ofrece una
llave maestra para
acceder al potencial
del cerebro.

3.-Mapas Semnticos
Mapas Semnticos, para
HEIMLICH y PITTELMAN es
un mtodo que se activa y
construye sobre la base
de los conocimientos
propios del alumno y sirve
para mejorar la lectura y
el vocabulario del alumno
son dispositivos grficos
que ayudan a los alumnos
a ver la relacin entre
palabras y juicios.

4.-Organizadores
Visuales
Los
organizadores
visuales son
un conjunto de
herramientas
visuales que
permiten a los
alumnos
aprender y
comunicar
ideas.

5.-CIRCULOS
CONCENTRICOS
FORMA
CERRADA.Cuando en torno
a un tema central
se puede analizar
otros
temas
secundarios,
presentndose en
sectores
o
crculos

6.-CRUZ CATEGORIAL

Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis
o idea principal expuesta en un texto.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico.
PROCEDIMIENTO
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte
inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
ARGUMENTOS
TESIS O IDEA PRINCIPAL
PROPSITO
CONTEXTO

RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los
alumnos el hbito de hacer afirmaciones con argumento,
conociendo las posibles consecuencias, precisando el
contexto, la metodologa y la intencionalidad.

7.-ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

Es una tcnica que nos permite:
Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos
situaciones.
Organizar los conocimientos:
Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin
problemtica e identifica las de mayor relevancia.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
PROCEDIMIENTO
Dibujar el esqueleto de un pez.
En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto
de estudio.
El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones:
En cada espina de la parte superior dele esqueleto se colocan las afirmaciones, en la
parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos:

En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la
investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho,
Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se
puede llegar a consensos.

 Ejem.: Por qu es importante X?

MESA REDONDA

TEMA

DEBATE
Determinacin del
tema controversial y
Determinacin del tema a
precisin de los
tratar
puntos de vista
antagnicos

PARTICIPAN
TES

Seleccin de las personas

TIEMPO

Determinacin de la
duracin del tiempo de
cada exposicin y de las
dems partes de la mesa
redonda

CONDUCCI
N

Eleccin del moderador,

quien dirige la exposicin y
el secretario, quien toma
nota de lo expuesto y hace
un resumen final.

Divisin del saln en

dos grupos, cada uno
de ellos defiende una
postura
Seleccin de la
bibliografa o
instituciones con
informacin sobre el
tema. Determinacin
de la fecha y hora del
debate.
Eleccin del
moderador