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A TEORIA SCIO HISTRICA DE VYGOTSKY

Perspectiva interacionista ,
juntamente com Piaget Ambos preocuparam-se ,
BASICAMENTE, com A GNESE DOS
PROCESSOS PSICOLGICOS DA
COGNIO.

Piaget( cognitivista-interacionista)
trabalha a interao do sujeito com
o que lhe externo nos processos
de conhecimento, vendo-o como
um sujeito ativo.
Vygotsky (scio-interacionista)
acrescentou aos polos do sujeito e da
realidade o polo do OUTRO, considerando
as interaes sociais o principal
elemento na construo do conhecimento
pelos sujeitos. Morreu h mais de 70 anos,
mas sua obra ainda inspira estudos.

A psicologia scio-histrica,
concebe o desenvolvimento
humano a partir das relaes
sociais que a pessoa estabelece no
da vida
O processo dedecorrer
ensino-aprendizagem
tambm se constitui
dentro de interaes que vo se dando nos diversos
contextos sociais.
A sala de aula deve ser considerada um lugar
privilegiado de sistematizao do conhecimento e o
professor um articulador na construo do saber.

O homem nasce e se desenvolve


num ambiente cultural
Para Vy, o processo de construo do
conhecimento ocorre atravs da interao
do sujeito historicamente situado com o
ambiente sociocultural onde vive.
A educao deve, nessa perspectiva,
tomar como referncia toda a
experincia de vida prpria do sujeito,
tenha ele ou no Necessidades
Educacionais Especiais (NEEs)

Vygotsky nasceu em 1896, na BieloRussia e faleceu em 1934. Produziu


uma srie de trabalhos que ainda so
de grande importncia para estudos de
desenvolvimento e aprendizagem
humanos
Inserido num contexto poltico e social
de grande efervescncia na Rssia ps
revoluo bolchevista, fundamentou
seus estudos sobre o funcionamento
intelectual humano nos pressupostos
marxistas ento dominantes.

Vygotsky destacou-se como um


dos principais estudiosos das
crianas com deficincia e seu
Desenvolvimento Psicolgico
De 1924 a 1931 fez investigaes
importantes nessa rea e fundou um
laboratrio de Psicol para o estudo de
pessoas com deficincia. Autores dizem
que Vy propunha uma viso marxista,
ecltica, que enfatizava influncias
culturais, mais que hereditrias.

Fortalecia-se a ideia de q pessoas


com def deveriam participar
ativamente da vida social,
superando pela ed social o
carter caritativo que lhes era
dado no Ocidente.

Muito da teoria de Vygotsky


sobre o desenvolvimento
humano adveio de seus
estudos sobre a deficincia.

Nos mtodos e princpios do


materialismo dialtico
Vygotsky viu a soluo dos
paradoxos cientficos da
poca
. Ponto central: todos os fenmenos
devem ser estudados como processo
em movimento e em mudana.
. Destacou-se como 1 dos principais
estudiosos das crianas com
deficincia e seu desenvolvimento
psicolgico, sobretudo nos anos de
1924 a 1931.

A criana cujo
desenvolvimento est
prejudicado por uma
deficincia no
simplesmente uma criana
menos desenvolvida do que
seus pares ; e sim uma
criana que tem-se
desenvolvido
diferentemente
Seu desenvolvimento apresenta

uma singularidade qualitativa,


isto , uma estrutura orgnica e
psicolgica especfica .

Para Vygotsky, as leis que


regulam o desenvolvimento
infantil so as mesmas para as
crianas com e sem deficincia.
. Ressalta que, muito mais que o defeito em si,
o que decide o destino da personalidade da
criana sua realizao scio-psicolgica.
. Afirmava q todas as deficincias corporais
afetavam antes de tudo as relaes sociais
das crianas e no suas interaes diretas
com o ambiente fsico.
A pessoa com deficincia no inferior a
seus pares, apenas apresenta um
desenvolvimento
qualitativamente diferente e nico.

O meio social pode facilitar


ou dificultar a criao de
novos caminhos de
desenvolvimento
O grau de normalidade est
condicionado adaptao social do
sujeito.
Os instrumentos so orientados para
regular as aes sobre os objetos;
Os signos lingusticos so orientados
para regular as aes sobre o psiquismo
dos outros e do prprio sujeito.

Do ponto de vista do processo de


formao da mente humana, Vy evidencia
o processo de internalizao q consiste
em vrias
transformaes
: uma
Uma operao
q inicialmente
representa
atividade externa reconstruda e comea a
ocorrer internamente.
Um processo interpessoal transformado em
intrapessoal. Todas as funes no D/ da c
aparecem 2 vezes: 1 no nvel social e depois
no individual; 1 entre pessoas (interpsicolg)
e depois no interior da c (intrapsicolgica).
A transformao de um processo interp em
intrap o resultado de longa srie de
eventos.

Vygotsky afirma que o


aprendizado sistematizado
(escolar) produz algo novo
no desenvolvimento da
criana
Para melhor explicitar a relao
entre desenvolvimento e
aprendizagem, formulou o
conceito de ZONA DE DESENVOLV
PROXIMAL, que envolve os nveis
de Desenvolvimento Real e de
Desenvolvimento Potencial.

Nvel de desenvolvimento
real.
O que a criana j
conquistou; aquilo que ela
realiza de forma
independente representa seu
Nvel de desenvolvimento
real

Nvel de
desenvolvimento
potencial
Aquilo que a criana no
consegue realizar sozinha,
mas se algum fizer uma
demonstrao, lhe der
instrues, fornecer pistas, ela
se tornar capaz de realizar.

Zona de desenvolvimento
proximal
a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real que se costuma
determinar atravs da soluo
independente de problemas e o nvel
de desenvolvimento potencial
determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes.

Nvel de
Zona de
Nvel de
desenvolvimento desenvolvimento
desenvolvimento
Zona de desenvolvimento
Real
Proximal
proximal (ZDP) um campo
Potencial

psicolgico em constante
transformao: aquilo q a c capaz
de fazer hoje com o auxlio dos
adultos, poder faz-lo amanh por si
s.

A possibilidade de
alterao do desempenho
de uma criana pela
interveno de algum o
ponto chave na teoria de
Vygotsky.
Porm no qualquer pessoa que
vai conseguir realizar tarefa, a
partir da orientao de algum, ou
s porque algum deu orientao.

A capacidade de beneficiar-se da
colaborao de outra pessoa vai
ocorrer num certo nvel de
desenvolvimento, mas no antes
A ZDP define aquelas funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo
de maturao, funes que amadurecero,
mas esto presentes em estado embrionrio.
(Chamadas brotos ou flores do
desenvolvimento. Nunca frutos)

A ZDP permite-nos delinear o


futuro prximo da criana e seu
estado dinmico de
desenvolvimento.

Uma compreenso plena da ZDP


leva a uma adequada aval. do
papel da imitao no aprend
Uma pessoa s consegue imitar aquilo
que est no seu nvel de desenvolvimento
potencial.
Imitao no mera cpia de modelo,
mas reconstruo individual do que
observado nos outros. Essa reconstruo
reflete as possibilidades psicolgicas da c
que realiza a imitao e constitui para ela
criao de algo novo a partir do que
observa no outro.

Aprendizado e desenvolvimento
esto relacionados desde o 1 dia
de vida da criana
O aprendizado possibilita o
desenvolvimento
A criana aprende a realizar uma operao
de determinado gnero, e ao mesmo tempo
apodera-se de um princpio estrutural cuja
esfera de ampliao maior do que a da
operao de partida.

Ento, ao dar um passo em frente no


campo da aprendizagem a criana d
dois passos no campo do
desenvolvimento.

Exemplo:Sujeito pertencente a um
grupo cultural que no dispe de
escrita. Se ele passasse a viver em
um grupo letrado, poderia se
alfabetizar e, com isso, o seu
alteraria.
Odesenvolvimento
aprendizado humanose
pressupe
uma
natureza social especfica e um processo
atravs do qual as crianas penetram na
vida intelectual das pessoas que as cercam.
Numa atividade coletiva, ou sob a
orientao de adultos, usando a
imitao, as crianas so capazes de
fazer muito mais coisas.

podemos entender o curso interno


do desenvolvimento. Utilizando
esse mtodo podemos
compreender no apenas os ciclos
de maturao j completados,
como tambm o curso interno do
O nico bom
aprendizado aquele que se
desenvolvimento.

adianta ao desenvolvimento.
Aprendizado orientado para nveis de D/ que j
foram atingidos (nvel de D/ real) ineficaz do
ponto de vista do desenvolvimento global da
c
Se o aprendizado impulsiona o D/ ento a
escola tem papel essencial na vida dos sujeitos
que vivem em sociedades escolarizadas.

A aprendizagem no em
si mesma desenvolvimento.
Mas uma correta organizao da apr.
da c conduz ao D/ mental, ativa todo
um grupo de processos de
desenvolvimento, e esta ativao no
poderia produzir-se sem a apr. Por isso,
a apr um momento intrinsecamente
necessrio e universal para que se
desenvolvam na criana essas
caractersticas humanas no naturais,
mas formadas historicamente.

Para Vy, o conhecimento, tanto o


cientfico quanto o cotidiano,
produo cultural.

Os contedos da experincia histrica do


homem no esto consolidados somente
nas coisas materiais mas, principalmente,
nas formas verbais de comunicao
produzidas entre os homens. atravs da
linguagem que se d a interiorizao dos
contedos, pois ela faz com que a
natureza social das pessoas se torne
tambm sua natureza psicolgica.

Relaes que ligam o


pensamento humano
linguagem

So estreitas,pois os significados das


palavras, que so construdos
socialmente, cumprem tanto a ao de
representao quanto a de
generalizao, o que permite a
reconstruo do real ao nvel do
simblico. Tal reconstruo representa
a condio de criao de um universo
cultural e a construo de sistemas
lgicos de pensamento, que possibilitam
a elaborao de sistemas explicativos
da realidade.

Relao entre o pensamento e a


palavra um processo vivo: o
pensamento nasce atravs das
palavras.

Uma palavra desprovida de pensamento


uma coisa morta, e um pensamento no
expresso em palavras permanece na sombra.
A relao entre eles surge com o desenvolvi
mento e se modifica.
As palavras desempenham papel central no
s no D/ do pensamento, mas tambe na
evoluo histrica da conscincia como um
todo. Uma palavra um microcosmo da
conscincia hum.

Vy critica postura de
psiclogos e educadores
preocupados em avaliar o
que a criana com
deficincia no consegue
fazer, propondo que se deve
considerar o que ela pode
fazer sob condies
Vy valoriza a educao e o papel
pedaggicas adequadas.
indispensvel dos professores na
mediao do mundo para a criana.

escola especial
Vygotsky diz que, dada a
segregao e o isolamento que h
no sistema de escola especial,
provvel que essas crianas
desenvolvam uma forma de pensar
culturalmente diferente da das
crianas educadas em escolas
regulares, onde mtodos e
currculos so mais homogneos.

Para Vy, o atendimento educacional


aos alunos com def. deve estar
libertado de qualquer carter
filantrpico ou religioso e de
orientao para a incapacidade ou
invalidez.
Prope que a escola
deve buscar, na
aprendizagem dos conceitos adquiridos no
coletivo, a compensao para os dficits
orgnicos decorrentes da deficincia.
As pessoas com deficincia devem
desenvolver tambm o pensamento
abstrato, sempre que possvel, superando
o nvel das atividades que exploram
apenas suas habilidades simples.

Em sntese, sendo o homem um ser


social, constituindo-se como sujeito
por intermdio da linguagem, a
interao social entre alunos com
deficincia e sem deficincia a
chave para a construo do
A heterogeneidade
possibilita a troca e,
conhecimento.

consequentemente, se amplia a capacidade


individual.
Assim, a escola resgata seu papel de ensinar, ou
seja, de atuar na ZDP de todos os alunos,
considerando seu potencial de aprendizagem e no
ficando circunscrita aos seus dficits .
O acesso ao saber deve ser garantido a todos.

Concluindo:

Vy supera as teorias de base empirista e


racionalista, ao buscar o entendimento
dos mecanismos pelos quais a cultura
torna-se parte da natureza humana. A
partir de seus pressupostos, a pessoa com
deficincia nem uma tbula rasa,
assujeitada pelo mundo, como propem
os empiristas, nem concebida como
incapaz, no podendo dar ordem ao
mundo, por no apresentar as mesmas
condies pr-formadas de pessoa sem
deficincia.

Concluindo:

A partir da compensao que as interaes sociais


lhe possibilitam, a pessoa com deficincia
concebida como sujeito no mundo, olhada a partir
das suas potencialidades pelas quais pode se
transformar e transformar a realidade que a cerca.
Cabe aos educadores especiais repensar o
especial da Educao Especial, rever sua prtica,
que tem se mostrado, na maioria dos casos,
condicionadora ou espontaneista,
instrumentalizando-se para uma interveno
pedaggica q faa o elo entre o social e o aluno
com deficincia. Luciana Pacheco Marques
O professor de alunos com deficincia mental: concepes
e prtica pedaggica Editora UFJF Universidade Federal de Juiz de Fora
- INEP, 2001.

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