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Perspectiva interacionista ,
juntamente com Piaget Ambos preocuparam-se ,
BASICAMENTE, com A GNESE DOS
PROCESSOS PSICOLGICOS DA
COGNIO.
Piaget( cognitivista-interacionista)
trabalha a interao do sujeito com
o que lhe externo nos processos
de conhecimento, vendo-o como
um sujeito ativo.
Vygotsky (scio-interacionista)
acrescentou aos polos do sujeito e da
realidade o polo do OUTRO, considerando
as interaes sociais o principal
elemento na construo do conhecimento
pelos sujeitos. Morreu h mais de 70 anos,
mas sua obra ainda inspira estudos.
A psicologia scio-histrica,
concebe o desenvolvimento
humano a partir das relaes
sociais que a pessoa estabelece no
da vida
O processo dedecorrer
ensino-aprendizagem
tambm se constitui
dentro de interaes que vo se dando nos diversos
contextos sociais.
A sala de aula deve ser considerada um lugar
privilegiado de sistematizao do conhecimento e o
professor um articulador na construo do saber.
A criana cujo
desenvolvimento est
prejudicado por uma
deficincia no
simplesmente uma criana
menos desenvolvida do que
seus pares ; e sim uma
criana que tem-se
desenvolvido
diferentemente
Seu desenvolvimento apresenta
Nvel de desenvolvimento
real.
O que a criana j
conquistou; aquilo que ela
realiza de forma
independente representa seu
Nvel de desenvolvimento
real
Nvel de
desenvolvimento
potencial
Aquilo que a criana no
consegue realizar sozinha,
mas se algum fizer uma
demonstrao, lhe der
instrues, fornecer pistas, ela
se tornar capaz de realizar.
Zona de desenvolvimento
proximal
a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real que se costuma
determinar atravs da soluo
independente de problemas e o nvel
de desenvolvimento potencial
determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um
adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes.
Nvel de
Zona de
Nvel de
desenvolvimento desenvolvimento
desenvolvimento
Zona de desenvolvimento
Real
Proximal
proximal (ZDP) um campo
Potencial
psicolgico em constante
transformao: aquilo q a c capaz
de fazer hoje com o auxlio dos
adultos, poder faz-lo amanh por si
s.
A possibilidade de
alterao do desempenho
de uma criana pela
interveno de algum o
ponto chave na teoria de
Vygotsky.
Porm no qualquer pessoa que
vai conseguir realizar tarefa, a
partir da orientao de algum, ou
s porque algum deu orientao.
A capacidade de beneficiar-se da
colaborao de outra pessoa vai
ocorrer num certo nvel de
desenvolvimento, mas no antes
A ZDP define aquelas funes que ainda no
amadureceram, mas que esto em processo
de maturao, funes que amadurecero,
mas esto presentes em estado embrionrio.
(Chamadas brotos ou flores do
desenvolvimento. Nunca frutos)
Aprendizado e desenvolvimento
esto relacionados desde o 1 dia
de vida da criana
O aprendizado possibilita o
desenvolvimento
A criana aprende a realizar uma operao
de determinado gnero, e ao mesmo tempo
apodera-se de um princpio estrutural cuja
esfera de ampliao maior do que a da
operao de partida.
Exemplo:Sujeito pertencente a um
grupo cultural que no dispe de
escrita. Se ele passasse a viver em
um grupo letrado, poderia se
alfabetizar e, com isso, o seu
alteraria.
Odesenvolvimento
aprendizado humanose
pressupe
uma
natureza social especfica e um processo
atravs do qual as crianas penetram na
vida intelectual das pessoas que as cercam.
Numa atividade coletiva, ou sob a
orientao de adultos, usando a
imitao, as crianas so capazes de
fazer muito mais coisas.
adianta ao desenvolvimento.
Aprendizado orientado para nveis de D/ que j
foram atingidos (nvel de D/ real) ineficaz do
ponto de vista do desenvolvimento global da
c
Se o aprendizado impulsiona o D/ ento a
escola tem papel essencial na vida dos sujeitos
que vivem em sociedades escolarizadas.
A aprendizagem no em
si mesma desenvolvimento.
Mas uma correta organizao da apr.
da c conduz ao D/ mental, ativa todo
um grupo de processos de
desenvolvimento, e esta ativao no
poderia produzir-se sem a apr. Por isso,
a apr um momento intrinsecamente
necessrio e universal para que se
desenvolvam na criana essas
caractersticas humanas no naturais,
mas formadas historicamente.
Vy critica postura de
psiclogos e educadores
preocupados em avaliar o
que a criana com
deficincia no consegue
fazer, propondo que se deve
considerar o que ela pode
fazer sob condies
Vy valoriza a educao e o papel
pedaggicas adequadas.
indispensvel dos professores na
mediao do mundo para a criana.
escola especial
Vygotsky diz que, dada a
segregao e o isolamento que h
no sistema de escola especial,
provvel que essas crianas
desenvolvam uma forma de pensar
culturalmente diferente da das
crianas educadas em escolas
regulares, onde mtodos e
currculos so mais homogneos.
Concluindo:
Concluindo: