UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

DEPARTAMENTO DE TEORIA E PRTICA DA EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Teresa Olmpia Gurgel Pimentel

A EDUCAO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL:

A FORMAO DO PROFESSOR
DIANTE DA INCLUSO
Orientador: Prof. Dr. Teresa Kazuko Teruya

Fortaleza Cear
2012

Os pontos Braille so
sementes de luz levadas ao
crebro pelos dedos, para
germinao do saber.
(Helen Keller)

Origem do Assunto
A formao de professores para a educao do
aluno deficiente visual na escola regular.

Delimitao do Problema

1. Como a formao continuada de professores vem se

configurando
nas
formulaes
das
polticas
educacionais?
As aes de formao continuada tm sido propostas pelas
autoridades competentes?
As concepes de educao pblica e de formao continuada
fundamentam essas aes?

Objetivos
Identificar as pesquisas que se voltam para o processo
de formao inicial e continuada de professores para a
educao do aluno com deficincia visual;

Conhecer por meio da literatura existente, as

concepes de pesquisadores que se dedicaram ao tema;

Percurso Metodolgico e Recursos

Pesquisa Qualitativa Bibliogrfica
O trabalho foi desenvolvido por anlises histricas que
tratam sobre as pessoas com deficincia no Brasil e
em todo o mundo, por meio de pesquisa documental e
bibliogrfica em obras de diversos autores,
especialmente do livro de Oliveira (2008), A educao
da criana com deficincia visual, resultante das
experincias da autora ao longo de sua atuao como
professora da escola pblica municipal de Fortaleza.
Fontes: Livros, Revistas, Internet

Referencial Terico
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de
comunicao sinalizao: deficincia visual. [4. ed.] / elaborao
prof. Marilda Moraes Garcia Bruno consultora autnoma.
Braslia: MEC, Secretaria de Educao Especial, 2006.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Avaliao educacional de alunos
com baixa viso e mltipla deficincia na educao infantil.
Doutorados. Dourados, MS: Editora da UFGD, 2009.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Deficincia visual - reflexo sobre
a prtica pedaggica. So Paulo: LARAMARA, 1997.
BRUNO, Marilda Moraes Garcia. Escola Inclusiva: problemas e
perspectivas. Srie- Estudos. Peridico de Mestrado em Educao
da UCDB, n. 10, p. 79-90, 2000.

Referencial Terico
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem:
educao inclusiva. Porto Alegre. Mediao, 2000.
FREITAS, Soraia Napoleo. A formao do professor na educao
inclusiva: construindo a base de todo o processo. In: RODRIGUES, David
(org). Incluso e Educao: doze olhares sobre a educao inclusiva.
So Paulo: Summus, 2006.
FUSARI, Jos Cerchi. Formao contnua de educadores: um estudo de
representaes de coordenadores pedaggicos da Secretaria
Municipal de Educao (SMESP). Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. So Paulo, 1997.
LIMA, Eliana. C.; NASSIF, M. C.; FELIPPE, M. C. G. Convivendo com a
baixa viso: Da criana pessoa idosa. So Paulo. Fundao Dorina
Nowill para Cegos, 2008.

Referencial Terico
MARTN, Manuel Bueno; BUENO, Salvador Toro. Deficincia Visual:
Aspectos Psicoevolutivos e Educativos. So Paulo: Livraria Editora
Santos, 2003.
OLIVEIRA, Elinalva Alves de. A educao da criana com deficincia
visual. Coleo rede de saberes. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha,
2008.
PROFETA, Mary da Silva. A incluso do aluno com deficincia visual no
ensino regular. In MASINI, Elcie F. Salzano (organizadora). A pessoa com
deficincia visual: um livro para educadores. So Paulo: Vetor, 2007.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 10 ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.

Resultados Alcanados
A formao continuada voltada para o atendimento
educacional especializado e para o apoio e suporte
ao professor do ensino regular no pode ficar
distante das propostas de formao geral de
professores.
A formao de professores para atuar na rede
regular com pessoas com deficincia visual, deve ir
alm da aprendizagem de termos adequados para se
referir a essas pessoas ou do conhecimento das
tecnologias disponveis no mercado, que facilitam o
acesso s informaes.

Resultados Alcanados
A formao do professor deve se direcionar, tambm,
para o desenvolvimento de atitudes acolhedoras e
inclusivas, atentando para a valorizao das
diferenas, permitindo o convvio com pessoas com
deficincia para banir preconceitos e estigmas. Deve
levar o educador a refletir sobre a necessidade de
estar aberto ao novo, ao diferente proporcionando
uma prtica pedaggica inclusiva.
H necessidade de capacitar mais professores para
atuarem com alunos no s com diferenas
sensoriais, mas intelectuais, fsicas, transtornos
globais do desenvolvimento, altas habilidades e
superdotao.

Resultados Alcanados
No so promovidos cursos especficos na rea da
deficincia visual e das demais deficincias, que
contemplem o grande nmero de professores em
todo o nosso pas. Parte significativa desses
professores permanece despreparada, incapaz de
desenvolver estratgias de ensino para uma clientela
to diversificada.
H investimento do Ministrio da Educao em criar
salas de Atendimento Educacional Especializado ou
de Recursos Multifuncionais.

Resultados Alcanados
H necessidade de uma formao de professores
capaz de formar um sujeito ativo; capaz de educar
um aluno que compreenda as relaes sociais
determinantes de sua condio de vida e que atue
como sujeito transformador de uma realidade
desigual.
O compromisso do poder pblico com a formao
distncia de professores generalistas para a atuao
no Atendimento Educacional Especializado, nas
Salas de Recursos Multifuncionais, estas se
constituem a grande meta da poltica nacional.

Concluso
Esta pesquisa teve a pretenso de obter informaes, por
meio de outros pesquisadores, de como est sendo feita a
formao do professor para a incluso do aluno com
deficincia visual na escola regular e das dificuldades que
ainda persistem neste processo.
As pesquisas indicaram que a formao de professores,
indispensvel para o acesso informao e ao currculo,
ainda no est socializada no meio escolar e no resolve o
problema do aluno no cotidiano escolar. Os alunos
continuam sem livro didtico em Braille, sem recursos
pticos especiais, sem mquina Braille. Essa situao
persiste da educao infantil at no ensino superior.
Muitos alunos continuam espectadores passivos
em sala de aula.

Concluso
Da a formao de professores ainda necessitar de
aprofundamento terico e prtica para o atendimento
de alunos com baixa viso, com
avaliao do
processo de desenvolvimento e de aprendizagem e
atendimento s necessidades especficas, decorrentes
da condio da deficincia visual.
Esse atendimento se d por meio de Programas de
Interveno Precoce, Orientao e Mobilidade e
Programa de Educao para Vida Independente. Esse
o papel da Educao Especial, alm da articulao e
trabalho conjunto com a escola e a famlia para facilitar
a aprendizagem. Nesses aspectos a atual formao de
professores deixa a desejar.

Concluso
Alm de tudo, a formao de professores deve
permitir ao educador o desenvolvimento de atitudes
inclusivas voltadas para a valorizao das
diferenas e ao convvio com pessoas com
deficincia;
Deve permitir que o professor, com base no que lhe
apresentado, crie formas de levar seu aluno a
desenvolver suas potencialidades;
Deve levar o educador a refletir sobre a necessidade
de estar aberto ao novo.