1.

2.
3.
4.

Origen
Principios
Nueva concepcin del currculum
Nuevas estrategias metodolgicas

Enseanza multinivel
Aprendizaje cooperativo
Globalizacin
Trabajo por proyectos
Escuela de padres
Agrupamiento Flexibles
Apoyo

Nueva visin en la formacin del profesorado

Surge como un intento de obtener nuevas

metas en atencin a la diversidad
Supone un cambio cualitativo muy
importante respecto la integracin. Supone
adoptar una nueva cultura en los centros y
una nueva cultura profesional ya que afecta
a todos cuantos se encuentran implicados
en la vida educativa de una institucin
escolar.

Nuestro sistema educativo se sita en lneas

generales en la va del reconocimiento de la
heterogeneidad del alumnado y en la
necesidad de su integracin en el sistema
educativo. ( LOE 1/1990 3 de Octubre).
El modelo educativo bsico est basado en
los principios de normalizacin e integracin.
Aunque en la realidad conviven procesos de
homogeneizacin -heterogeneizacin

La escuela inclusiva surge como una innovacin

dentro del campo de la Educacin Especial en
nuestro sistema educativo pero pronto se
amplia a todo el contexto educativo. No se trata
de realizar cambios en acciones concretas sino
de realizar un cambio de perspectiva o
concepcin de la educacin
La escuela inclusiva realiza un planteamiento
superador de la integracin y va ms alla
tratando de dar respuesta a las deficiencias y
limitaciones experimentadas con su puesta en
prctica y desarrollo.

Integracin

Escuela inclusiva

Mero cambio del emplazamiento

fsico de los alumnos

Plena inclusin social y

acadmica de los alumnos
escolarizados en los centros
ordinarios

Duplicidad de sistemas
( especial y ordinario)

Un nico sistema educativo que

d respuestas a todos los
alumnos

Modelo del dficit ( origen e

intervencin centrados en el
alumno)

Modulo curricular ( origenintervencin en interaccin

centrados en la escuela)

Frente al concepto de n.e.e.

( que da respuesta slo a los
alumnos con problemas )

Dificultades de aprendizaje,
diversidad ( atiende a todos los
alumnos)

Frente a la exclusin de los

diferentes o especiales

Inclusin de todos los alumnos

en un sistema comn

La nueva construccin del curriculum es el eje de

la atencin a la diversidad.
Aspirar a la inclusin de todos los alumnos pasa
por la concepcin de un currculum abierto y
flexible de forma que permita introducir todos
aquellos aspectos adecuados a las caractersticas
del contexto y del alumnado.
La escuela no puede atender a todos los alumnos
de la misma manera y no se debe aplicar a todos
los alumnos un nico modelo educativo marcado
por programaciones uniformes y rgidas. Pero
frente a la diferenciacin curricular tambin se
requiere un currculum comn que garantice a
igualdad de oportunidades.

La legislacin contempla la existencia de

distintos niveles de concrecin curricular . Cada
nivel de concrecin se entiende como una
adaptacin curricular a travs de la cual
vamos , cada vez ms, afinando y
adecundonos a las necesidades y
caractersticas de los alumnos Cuanto mayor
sean las adaptaciones que se hagan desde los
primeros niveles de concrecin menores sern
las que tengamos que hacer en el ltimo de
ellos( adaptaciones curriculares
individualizadas)

La organizacin no hay que entenderla

como un fin en si mismo sino como como un
elemento facilitador y promotor del cambio.
Es un medio, que segn se establezca,
puede facilitar u obstaculizar la inclusin.
No debe haber un modelo organizativo
nico sino mltiples propuestas que han de
surgir del contexto concreto en el que se
produce cada proceso de E-A y de sus
posibilidades de adaptarse a la diversidad

Se trata de posibilitar que cada alumno

encuentre ,durante el desarrollo de un
contenido, actividades acordes a su nivel de
competencia curricular. Representa , por lo
tanto , una enorme transformacin de la
prctica docente , tanto en lo que respecta a
las labores de planificacin como en lo relativo
a las actividades en E-A.
El enfoque multinivel afecta a los distintos
elementos que componen una unidad didctica.
( objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluacin, y estrategias metodolgicas que se
adoptan de cara a implementacin de dicha
unidad).

1 Identificacin de contenidos fundamentales para

el desarrollo de la unidad didctica
2 Determinacin de las estrategias de enseanza a
llevar a cabo por el profesor ( presentacin de la
informacin de manera diversificada teniendo en
cuenta sus conocimientos previos )
3Determinacin de las estrategias de aprendizaje
a llevar a cabo por el alumnado( contemplando
distintos tipos de prcticas o ejecucin y distintos
tiempo
4 Emplear distintas estrategias de evaluacin

E:\diversidad\enseanza-multinivel.doc

Puede ser considerado tanto una estrategia

metodolgica como organizativa.
Se ha demostrado que mejora:
la aceptacin mutua de los alumnos
el rendimiento escolar de los grupos heterogneos.
En los alumnos con n.e.e. mejora la autoestima y el
incremento del inters por las tareas de aprendizaje.
Valoracin + positiva de los alumnos con n.e.e por el
grupo
La relacin entre iguales
Posibilitan la entrada en el grupo de otros
profesionales de apoyo de una manera ms natural.
E:\diversidad\aprendizaje cooperativo.ppt

Hablamos de interdisciplinariedad, y de :
Tomar la realidad como punto de partida para el
aprendizaje ( aprendizaje significativo)
Abordar las distintas reas para un estudio ms
profundo del objeto de aprendizaje
Flexibilizar la forma de abordar los contenidos

Se organizan a travs de una pequea investigacin, donde se

conjugan diferentes capacidades, intereses y motivaciones
personales con los diferentes ritmos y procesos de desarrollo
de los alumnos.

Responsabilizan y propician la motivacin del alumnado a travs de su

participacin en la toma de decisiones convirtindolo en protagonista
del proceso
El profesor asume el papel de mediador
Al partir de la realidad global y no tanto de la disciplina, se facilita el
establecimiento de relaciones o vnculos significativos entre los nuevos
conocimientos y lo que ya posea el alumno
Al partir de la realidad facilita el aprendizaje significativo y la
trasferencia de conocimientos
Se respetan los diferentes ritmos , hbitos y estrategias de aprendizaje ,
asi como las distintas formas de establecer comunicacin
http://www.eeilosgorriones.es/material/proyectos.pdf
http://www.quadraquinta.org/materiales-didacticos/trabajo-por-proyecto
s/piensa-prensa/piensaprensa-portal.html

Durante algn tiempo a la semana y para

trabajar algn rea curricular deben existir
grupos diferentes al de referencia, y los
alumnos han de poder pasar de un grupo a
otro en cualquier momento.
Este planteamiento supone contemplar otra
serie de ajuste o cambio respecto a la
organizacin , como es el caso de los
horarios, la coordinacin y asignacin de
profesores.

Facilita el ajuste de las expectativas de los

padres respecto a sus hijos
Potencia su implicacin en el proceso
educativo
Proporciona pautas educativas a realizar con
sus hijos
Facilita la identificacin de los padres con las
lneas de actuacin del centro reforzando y
promocionando la colaboracin e interaccin
Crea un foro para compartir experiencias

Segn Parrila (1996) se pueden identificar dos ejes o dimensiones

en torno a los cuales se puede estructurar la labor de apoyo

INDIVIDUO
Apoyo
Teraputico

Apoyo Individual
Colaborativo
COLABORATIVO

EXPERTO
Apoyo
consulta

Apoyo
Curricular
ESCUELA

Desde el apoyo curricular , las dificultades que los

alumnos manifiestan , dejan de ser imputables a
ellos , pasando a ser problemas institucionales,
fruto de la interaccin de mltiples factores a los
que la institucin debe responder.
Respuesta que se concreta a travs del currculum .
Los apoyos no competen slo a profesionales
especialistas.
El apoyo no acta interviniendo sobre determinados
alumnos con necesidades especficas , sino que
interviene en otras tareas como la planificacin, la
preparacin de materiales, el apoyo al
currculum.

Implicaciones
Sita al profesor de apoyo dentro del aula
ordinaria , evitando posibles etiquetados del
alumnado y que los demas alumnos
tambin se beneficien del apoyo
El objeto de la intervencin tambin cambia
ya que se interviene sobre el profesorado y
el centro en su conjunto

Este cambio en la concepcin de la

educacin y del modelo curricular requieren
una nueva imagen docente.
Se requiere una formacin en la que :

se consoliden actitudes de aceptacin de la

diversidad , y de la exigencia de responder a ella
Se adquieran estrategias organizativas,
metodolgicas y de planificacin de la enseanza
que les capaciten para atender a dicha diversidad
Debe aplicarse tanto en la formacin inicial como
en la formacin permanente

SITUACIN ACTUAL

OBJETIVOS A CONSEGUIR

Titulacin nica en educacin

especial

Doble titulacin
( docente +especfica)

Formacin categrica ( sordos,

ciegos,)

Formacin polivalente

Apoyo Directo

Asesoramiento

Formacin por reas

Formacin por niveles

Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los
valores de la Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la
inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento
compensador de las desigualdades personales, culturales,
econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
c) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as
como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin.[]

Artculo 2. Fines.
1. El sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de
los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
los alumnos.
b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin
de las personas con discapacidad. []

Artculo 19. Principios pedaggicos (de la Educacin Primaria).

1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la
diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en
la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la
puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las
reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo
diario a la misma. []

Artculo 22 (Principios generales de la Educacin Secundaria Obligatoria)

[]4. La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Corresponde
a las Administraciones educativas regular las medidas de atencin a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el
ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.
5. Entre las medidas sealadas en el apartado anterior se contemplarn las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de
materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento
personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrn
autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar
las medidas de atencin a la diversidad adecuadas a las caractersticas de su
alumnado.
7. Las medidas de atencin a la diversidad que adopten los centros estarn orientadas
a la consecucin de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria por parte de
todo su alumnado y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les
impida alcanzar dichos objetivos y la titulacin correspondiente

Artculo 27. Programas de diversificacin curricular.

1. En la definicin de las enseanzas mnimas de la etapa se
incluirn las condiciones bsicas para establecer las
diversificaciones del currculo desde tercer curso de educacin
secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la
oportuna evaluacin. En este supuesto, los objetivos de la etapa se
alcanzarn con una metodologa especfica a travs de una
organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carcter general.
2. Los alumnos que una vez cursado segundo no estn en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez
en secundaria, podrn incorporarse a un programa de
diversificacin curricular, tras la oportuna evaluacin.
3. Los programas de diversificacin curricular estarn orientados a
la consecucin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria. []

Artculo 30. Programas de cualificacin profesional inicial.

1. Corresponde a las Administraciones educativas organizar programas de
cualificacin profesional inicial destinados al alumnado mayor de diecisis
aos, cumplidos antes del 31 de diciembre del ao del inicio del programa,
que no hayan obtenido el ttulo de Graduado en educacin secundaria
obligatoria. Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o
tutores, dicha edad podr reducirse a quince aos para aqullos que
cumplan lo previsto en el artculo 27.2. En este caso, el alumno adquirir
el compromiso de cursar los mdulos a los que hace referencia el apartado
3.c) de este artculo.
2. El objetivo de los programas de cualificacin profesional inicial es que
todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la
posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus
competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes
enseanzas.

3. Los programas de cualificacin profesional inicial incluirn tres

tipos de mdulos:
a) Mdulos especficos referidos a las unidades de competencia
correspondientes a cualificaciones de nivel uno del Catlogo
citado.
b) Mdulos formativos de carcter general, que amplen
competencias bsicas y favorezcan la transicin desde el sistema
educativo al mundo laboral.
c) Mdulos de carcter voluntario para los alumnos, que
conduzcan a la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria y que podrn cursarse de manera
simultnea con los mdulos a los que se refieren los anteriores
prrafos a) y b) o una vez superados stos. []

Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que
todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y
emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la
presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos
necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar
necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades persona- les y, en todo caso,
los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado.

3. Las Administraciones educativas establecern los

procedimientos y recursos precisos para identificar
tempranamente las necesidades educativas especficas de los
alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado anterior. La
atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha
necesidad sea identificada y se regir por los principios de
normalizacin e inclusin.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la
escolarizacin, regular y asegurar la participacin de los padres o
tutores en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los
procesos educativos de este alumnado. Igualmente les
corresponde adoptar las medidas oportunas para que los padres
de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento
individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude
en la educacin de sus hijos.

Artculo 72. Recursos.

1. Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, las Administraciones
educativas dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y
de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para
la adecuada atencin a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios
para determinar estas dotaciones sern los mismos para los centros pblicos y
privados concertados.
3. Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y
de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras Administraciones
o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro, instituciones o asociaciones,
para facilitar la escolarizacin y una mejor incorporacin de este alumnado al
centro educativo

Seccin Primera. Alumnado que presenta necesidades

educativas especiales
Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades
educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados apoyos y atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.

Artculo 74. Escolarizacin.

1.La escolarizacin del alumnado que presenta necesidades educativas
especiales se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar
su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el
sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las
distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarizacin de
este alumnado en unidades o centros de educacin especial, que podr
extenderse hasta los veintin aos, slo se llevar a cabo cuando sus
necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atencin a
la diversidad de los centros ordinarios.
2 La identificacin y valoracin de las necesidades educativas de este alumnado
se realizar, lo ms tempranamente posible, por personal con la debida
cualificacin y en los trminos que determinen las Administraciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarn los resultados conseguidos por cada uno
de los alumnos en funcin de los objetivos propuestos a partir de la valoracin
inicial. Dicha evaluacin permitir proporcionarles la orientacin adecuada y
modificar el plan de actuacin as como la modalidad de escolarizacin, de modo
que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado
a un rgimen de mayor integracin.

4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la

escolarizacin en la educacin infantil del alumnado que presente
necesidades educativas especiales y desarrollar programas para
su adecuada escolarizacin en los centros de educacin primaria y
secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas
favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales
pueda continuar su escolarizacin de manera adecuada en las
enseanzas postobligatorias, as como adaptar las condiciones de
realizacin de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas
personas con discapacidad que as lo requieran.

Artculo 75. Integracin social y laboral.

1. Con la finalidad de facilitar la integracin social y laboral del alumnado con
necesidades educativas especiales que no pueda conseguir los objetivos de la
educacin obligatoria, las Administraciones pblicas fomentarn ofertas
formativas adaptadas a sus necesidades especficas.
2. Las Administraciones educativas establecern una reserva de plazas en las
enseanzas de formacin profesional para el alumnado con discapacidad.
Seccin Segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Artculo 76. mbito.
Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias
para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes
de actuacin adecuados a dichas necesidades.
Artculo 77. Escolarizacin.
El Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer las
normas para flexibilizar la duracin de cada una de las etapas del
sistema educativo para los alumnos con altas capacidades
intelectuales, con independencia de su edad.

Seccin Tercera. Alumnos con integracin tarda en el

sistema educativo espaol
Artculo 78. Escolarizacin.
1. Corresponde a las Administraciones pblicas favorecer la
incorporacin al sistema educativo de los alumnos que, por
proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se
incorporen de forma tarda al sistema educativo espaol. Dicha
incorporacin se garantizar, en todo caso, en la edad de
escolarizacin obligatoria. 2. Las Administraciones educativas
garantizarn que la escolarizacin del alumnado que acceda de
forma tarda al sistema educativo espaol se realice atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de
modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado a sus
caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos,
y de esta forma continuar con aprovechamiento su educacin.

Artculo 79. Programas especficos.

1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar
programas especficos para los alumnos que presenten graves
carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos
bsicos, a fin de facilitar su integracin en el curso
correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo caso simultneo
a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios,
conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las
medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado
que se incorpora tardamente al sistema educativo reciban el
asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y
oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo
espaol.

Compensacin de las desigualdades en educacin

Artculo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el
ejercicio del derecho a la educacin, las Administraciones pblicas
desarrollarn acciones de carcter compensatorio en relacin
con las personas, grupos y mbitos territoriales que se
encuentren en situaciones desfavorables y proveern los
recursos econmicos y los apoyos precisos para ello.
2. Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin
del sistema educativo de forma que se eviten desigualdades
derivadas de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos,
tnicos o de otra ndole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autnomas en sus
respectivos mbitos de competencia fijar sus objetivos prioritarios
de educacin compensatoria.

Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.

1. Con el fin de asegurar la calidad educativa para todos, la cohesin social
y la igualdad de oportunidades, las Administraciones garantizarn una
adecuada y equilibrada escolarizacin del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Para ello, establecern la proporcin
de alumnos de estas caractersticas que deban ser escolarizados en
cada uno de los centros pblicos y privados concertados y
garantizarn los recursos personales y econmicos necesarios a los
centros para ofrecer dicho apoyo.
2. Para facilitar la escolarizacin y garantizar el derecho a la educacin del
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo las Administraciones
educativas podrn reservarle hasta el final del perodo de
preinscripcin y matrcula una parte de las plazas de los centros
pblicos y privados concertados. Asimismo, podrn autorizar un
incremento de hasta un diez por ciento del nmero mximo de
alumnos por aula en los centros pblicos y privados concertados de
una misma rea de escolarizacin para atender necesidades
inmediatas de escolarizacin del alumnado de incorporacin tarda.

Artculo 110. Accesibilidad.

1. Los centros educativos existentes que no renan las
condiciones de accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en
la materia, debern adecuarse en los plazos y con arreglo a los
criterios establecidos por la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de
igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal, y en sus normas de desarrollo.
2. Las Administraciones educativas promovern programas
para adecuar las condiciones fsicas, incluido el transporte
escolar, y tecnolgicas de los centros y los dotarn de los
recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a
las necesidades del alumnado que escolariza,
especialmente en el caso de personas con discapacidad, de
modo que no se conviertan en factor de discriminacin y
garanticen una atencin inclusiva y universalmente
accesible a todos los alumnos.

Artculo 1 Principios
Artculo 2 Fines

Educacin inclusiva
No discriminacin de las
personas con
discapacidad

Articulo
19

Principios pedaggicos E.
Primaria

Atencin a la diversidad
( deteccin, prevencin
problemas aprendizaje)

Artculo
22

Principios Generales E.
Secundaria

Medidas orientadas a la
consecucin de objetivos
de la etapa

Artculo
27

Programas de diversificacin
curricular desde 3 ESO

Artculo
30

Programas de cualificacin
profesional Inicial

>16 aos que no han

obtenido el ttulo en ESO

Artculo
Artculo
Artculo
Artculo
Articulo
Artculo
Artculo
Artculo
Articulo
Articulo
Articulo
Artculo

Dificultades, Sobredotacin,
Incorporacin tarda,
Compensatoria

71 Equidad ( a.c.n.e.e)
72 a.c.n.e.e Recursos disponibles
73 a.c.n.e.e. mbito
74 a.c.n.e.e. Escolarizacion
75. a.c.n.e.e. Integracin social
Alumnos con altas capacidades
76 intelectuales. mbito
Medidas para la deteccin
Alumnos con altas capacidades
77 intelectuales. Escolarizacin
Alumnos con incorporacin
tarda al Sistema educativo.
78 Escolarizacin
Alumnos con incorporacin
tarda al Sistema educativo.
79 Programas
Compensacin de las
desigualdades educativas.
80. Principios
Equilibrio en la admisin de
Reserva de plazas de
87 alumnos
a.c.n.e.e. Incorporacin tarda
Adecuacin condiciones fsicas,

Medidas de atencin a la diversidad

AULAS DE ENLACE. Servicio Atencin Inmigrante ( S.A.I)
SAED ( Servicio de Apoyo educativo domiciliario)
Apoyo individual
Grupos Flexibles
Grupos de apoyo 8x8
Programa de Compensatoria

Grupo especfico

Perfil del alumnado

Alumnos sin dominio del castellano
Alumnado enfermo o convaleciente.

Alumnos con ms de dos aos de desfase

curricular y situacin de desventaja
social.

A.C.E. (15 aos).

Programa de integracin- ACNE

Adaptaciones Curric.

Necesidades educativas especiales.

Sobredotacin Intelectual

Flexib/Ac/Prog.E.Ext

Alumnos superdotados intelectual.

Programa de Diversificacin (1-2

aos)

Prog. Div.Curricular.

Problemas generalizados de aprendizaje

Muestran inters por Titulacin ESO.

Repeticin de curso.

Rec. Ptes +Refuerzo

Problemas de aprendizaje

Refuezo y Apoyo ordinario.

Apoyo individual
En pequeo grupo

Alumnos con problemas de aprendizaje y

desfase curricular.

Desdobles.

Grupos flexibles

Agrupamiento por N.C.C.

Optativas. Itinerarios Bachillerato

Itinerario educativo.

Definir itinerario acadmico personal .

Cualificacin Profesional Inicial

Sin titulacin.

>16 aos. No titulacin.

http://www.educa.madrid.org/web/sai.moralzarzal/

ORGANIZACION
COMPONENTES
FUNCIONES
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

El desarrollo de las funciones de tutora y orientacin es tan

complejo, que el profesor tutor necesita de otros recursos,
materiales y, sobre todo, personales, como los orientadores y los
E.O.E.P. ( Equipos de orientacin educativa y psicopedaggica)
para llevar a cabo su labor con xito
La orientacin educativa se va a desarrollar en los 3 niveles que
componen la estructura escolar:
En el aula a travs de la funcin tutorial y orientadora que
corresponde a todo profesor tutor
En la escuela o centro educativo a travs del departamento de
orientacin y sus profesores orientadores y profesores de apoyo
En el sistema escolar a travs de un equipo interdisciplinar del
sector o Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica
( E.O.E.P) desde el cual se coordinan otros programas y servicios

Son equipos internos al centro formados por:

Profesorado de la especialidad de psicologa o pedagoga.
Profesorado de apoyo a los mbitos:
mbito lingstico y social.
mbito cientfico y tecnolgico.
Tcnicos de apoyo al rea prctica.
Maestros y maestras de la especialidad de Pedagoga Teraputica
y de Audicin y Lenguaje y del profesorado de apoyo del
programa de compensacin de las desigualdades.
Profesorado de formacin y orientacin laboral.
Profesorado tcnico de formacin profesional de Servicios a la
Comunidad.

Son equipos externos al centro y se encuentran regulados por la

OM de 9 de diciembre de 1992.
Estos equipos interdisciplinares, se organizan en un mbito
sectorial; las Direcciones Provinciales organizan en sectores su
respectiva provincia, asignando a cada sector geogrfico y sus
centros un EOEP. Componentes de un equipo general :

Psiclogo y Pedagogo, que formarn parte de los centros

que les sean asignados.
Trabajador Social
Maestros de Audicin y Lenguaje
Adems existen equipos de atencin temprana E.A.T. y
equipos especficos ( provinciales) : auditivos, visuales,
motricos y alteraciones graves del desarrollo

La orientacin escolar debe cumplir 3 funciones :

Anticipadora y preventiva de distintos problemas. Debe promover
la integracin del alumnado en general. Todos tienen necesidades.
Favorecedora de la diversidad .Articular una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas especiales.
Compensadora ante los distintos dficits . Prevenir y desarrollar la
educacin de grupos desfavorecidos: mujeres, inmigrantes,
habitantes de zonas rurales, minusvlidos, tercera edad.

Estas funciones de concretan en los siguientes objetivos

especficos:
Ayudar tanto a la institucin como al individuo o grupo en los
procesos de clasificacin y ajuste como parte del proceso de
articulacin de la respuesta educativa ms ajustada y posible.
Realizar los procesos de asesoramiento individualizado.
Desarrollar programas preventivos de problemas de aprendizaje.
Evaluar y desarrollar programas de mejora de la motivacin.
Evaluar y desarrollar programas de habilidades para la vida
cotidiana.
Diagnosticar casos, realizar el correspondiente tratamiento y
evaluarlo.
Realizar evaluaciones psicopedaggicas e iniciar en caso necesario
los correspondientes procedimientos de adaptacin curricular.
Evaluar la competencia curricular de los alumnos y alumnas.

Establecer correctamente las dificultades, diagnosticar y valorar las

potencialidades educativas de los alumnos con necesidades educativas
especiales.
Establecer cauces de coordinacin con otros servicios especficos de la
comunidad que atiendan a los alumnos con necesidades educativas
especiales, tales como Sanidad, Equipos Especficos, Inserso, ...).
Coordinar la accin educativa, desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje y accin tutorial del equipo docente que trabaja con un grupo de
alumnos con necesidades educativas especiales (tutores, profesores de
apoyo, profesores especialistas, ...).
Orientar a los alumnos para un adecuado proceso de insercin social y laboral
teniendo en cuenta sus necesidades y sus potencialidades
Hacer un seguimiento y evaluacin de los programas y adaptaciones
seguidas con este tipo de alumnos.
Establecer cauces de coordinacin con los padres de los alumnos de
necesidades educativas especiales para potenciar su colaboracin e
implicacin en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de sus hijos .

1 Apoyo al proceso de enseanza - aprendizaje: colaborar con el

profesorado en la atencin a la diversidad del alumnado.:
2 Apoyo al Plan de Accin Tutorial: documento marco que
determina la organizacin y el funcionamiento de las tutoras.
3 Apoyo al Plan de Orientacin Acadmica y Profesional:
documento que recoge la organizacin y planificacin que va a
seguir el proceso de orientacin acadmica y profesional para
favorecer en los alumnos la toma de decisiones y su incorporacin
a la vida adulta de forma activa y responsable.
4 Apoyo al Plan de Atencin a la Diversidad :documento que
determina la organizacin y planificacin de la atencin a la
diversidad

1 Funciones de apoyo especializado a los centros de Educacin

Infantil y Educacin Primaria colaborando en la elaboracin,
desarrollo, evaluacin y revisin de los Proyectos Educativos de
centro y Proyectos Proyecto curricular de etapa y con una
atencin individualizada a los alumnos.

2. Funciones relacionadas con el sector de su responsabilidad:

Evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin para
alumnos con necesidades educativas especiales.
Colaboracin y coordinacin con otras instituciones: Inspeccin
Educativa, servicios sociales de la zona, otros EOEP, centros de
Educacin Especial

Desde que en 1990 la LOGSE diera cobertura normativa a un

modelo de orientacin que contempla la atencin a la diversidad a
travs de servicios de orientacin internos y externos a los
centros, la intervencin psicopedaggica de los profesionales de
la orientacin se realiza tanto por medio de programas como
desde la consulta colaborativa. As, tal y como seala Hervs
Avils (2006), la intervencin psicopedaggica del orientador u
orientadora se centra en la elaboracin, diseo y aplicacin de
programas de intervencin, de modo que se favorezca la
integracin del alumnado en los escenarios educativos. En este
proceso de integracin, los equipos interdisciplinares deben
realizar un trabajo extensivo y progresivo en la identificacin y
valoracin diagnstica de las necesidades educativas especiales,
as como establecer un sistema de orientacin que responda a
esas necesidades y proporcione un seguimiento pormenorizado
del proceso (Lizasoin y Peralta, 1998).

Los Departamentos de Orientacin y los Equipos de Orientacin

Educativa y Psicopedaggica se erigen como elementos bsicos de
coordinacin en la atencin a la diversidad, que se lleva a cabo desde
tres puntos de referencia:
a) El Proyecto Educativo de Centro (PEC)
Debe asesorar sobre algunos aspectos como pueden ser las opciones
educativas bsicas, la colaboracin con los distintos colectivos que
intervienen en la educacin, la estructura organizativa o los objetivos
generales (Soler Nages, 2007).
b) A travs del Proyecto Curricular de Centro (PCC) JUNTO CON LA
Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) (de la que formarn parte junto con el
director, el jefe de estudios, los jefes de estudios adjuntos de E.S.O. y Bachillerato los jefes de los
departamentos de actividades y didcticos)

En la CCP se deben contextualizar y debatir todas aquellas decisiones

relacionadas con la direccin pedaggica y con los proyectos curriculares
de cada centro. En estas decisiones el orientador o la orientadora tiene
un papel especfico en el asesoramiento para la atencin a la diversidad
y, en concreto, en los aspectos siguientes (Soler Nages, 2007):

Principios psicopedaggicos y metodolgicos que impregnan la labor

educativa.
Evaluacin diagnstica, como punto de partida necesario para adaptar
programaciones y realizar las primeras atenciones a los alumnos y alumnas.
Criterios organizativos para la puesta en marcha de medidas como los
agrupamientos flexibles, los grupos de apoyo y refuerzo, etc.
Criterios para elaborar el Plan de Accin Tutorial.
Criterios y procedimientos para realizar las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.
Criterios de promocin.
Organizacin de recursos personales y materiales para el alumnado con
necesidades educativas especiales.
Propuestas de asignaturas optativas.
Adems de los aspectos mencionados anteriormente, en el caso de los
Institutos de Educacin Secundaria, el Departamento de Orientacin debe
asesorar sobre los criterios de obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria y el Plan de Orientacin Acadmica y Profesional.

c) Facilitando la labor orientadora del profesorado, los tutores y las

tutoras. Se trata de apoyar en la puesta en prctica de una enseanza
adaptada a las caractersticas del alumnado, e intervenir directamente
con aquellos que requieran apoyos especficos. Adems, los profesionales
de la orientacin deben facilitar y coordinar una accin tutorial eficaz,
desarrollando programas de informacin y orientacin acadmica y
profesional que posibilite la toma de decisiones del alumnado.

d) Colaborando en el Plan de Atencin a la Diversidad

La normativa establece que los centros escolares deben elaborar, en el
marco de la Programacin General Anual, un Plan de Atencin a la
Diversidad (PAD) que gue la planificacin de las medidas educativas de
atencin a la diversidad en el centro.
A partir de l deben ofrecerse respuestas ajustadas a la diversidad de
todo el alumnado ,y en particular al de aquel que presenta necesidades
educativas especficas, para garantizar el derecho individual a una
educacin de calidad.

Una vez valoradas las necesidades educativas del alumnado, este Plan debe
orientar a los profesionales del centro en la planificacin y organizacin de
los apoyos, as como en la priorizacin de los recursos personales de que se
dispone, con el fin de ajustarlos a las necesidades grupales y/o individuales
del alumnado. Asimismo, ha de establecer las medidas y pautas a seguir
para la acogida e inclusin del alumnado inmigrante y de minoras
socioculturales dentro de un programa de acogida consensuado por su
equipo docente.
En los centros de Educacin Infantil y Primaria es la Comisin de
Coordinacin Pedaggica la que se encarga de la realizacin del Plan de
Atencin a la Diversidad. La presencia del orientador u orientadora del
centro en la citada Comisin cobra especial importancia por su competencia
directa en el asesoramiento de este tipo de actuaciones y por su
conocimiento especfico de las necesidades educativas del alumnado.
En los centros de Educacin Secundaria, dada su complejidad, el proceso de
elaboracin podr ser coordinado por una Comisin, creada desde la CCP, de
la cual formarn parte el Jefe de Estudios y el Jefe del departamento de
Orientacin.

El Plan de Atencin a la Diversidad debe ser entendido como el conjunto

de actuaciones, adaptaciones al currculo, medidas organizativas, apoyos
y refuerzos que un centro disea, selecciona y pone en prctica para
proporcionar, tanto al conjunto del alumnado del centro la respuesta mas
ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares, como a
las propias dificultades que puede suponer la enseanza de ciertas reas
o materias, intentando prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Este Plan de Atencin a la Diversidad se concretar en un documento en
el que deber constar:
1 el anlisis de la realidad actual de centro,
2 la determinacin de los objetivos a conseguir,
3 las medidas que se llevarn a cabo para atender a la diversidad del
alumnado
4 los recursos tanto humanos como, temporales, materiales y
didcticos, que se van a destinar para ello, as como el procedimiento de
seguimiento, evaluacin y revisin del mismo.

El Plan de Atencin a la Diversidad ha de ser elaborado mediante un proceso que

permita la reflexin del conjunto del profesorado y la propuesta de las medidas
adecuadas para cada centro concreto.
El Claustro establecer los criterios generales y marcar las directrices a la Comisin
de Coordinacin Pedaggica, para la elaboracin y revisin del Plan de Atencin a la
Diversidad. Este proceso ser tutelado e impulsado por el Equipo Directivo de cada
centro.
Una vez elaborada por la Comisin de Coordinacin Pedaggica una propuesta de
Plan de Atencin a la Diversidad, previo debate con los equipos de ciclo y los
departamentos didcticos, y una vez analizadas las propuestas elaboradas por estos
rganos, el Director del centro presentar al Claustro la propuesta definitiva de Plan
de Atencin a la Diversidad. El Plan de Atencin a la Diversidad formar parte de la
Programacin General Anual. El Servicio de Inspeccin Educativa facilitar la puesta
en marcha y desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad y realizar su
seguimiento y evaluacin.

1. Anlisis de las necesidades del alumnado y valoracin de los

recursos del centro. Contempla la informacin y reflexin sobre las
caractersticas y posibilidades educativas del entorno en que se sita el
centro, el anlisis del propio centro y del equipo docente, as como
sobre la realidad social de las familias que integran la comunidad
educativa y las necesidades ms relevantes del alumnado. Es el punto
de partida para la elaboracin de los distintos proyectos que articulan la
actuacin educativa. En esta fase se realizar la determinacin de las
principales necesidades educativas que presenta el alumnado del
centro.
2. Principios generales y objetivos que se persiguen. En funcin
del anlisis y valoracin de necesidades, se debern especificar los
objetivos que se pretenden conseguir. Dichos objetivos harn referencia
a los siguientes mbitos:
- Desarrollo personal y social
- Desarrollo cognitivo
- Mejora de la convivencia.

3. Medidas que se proponen para conseguir los objetivos planteados.

3.1 Generales: Suponen las estrategias reguladas normativamente, que el Centro pone
en marcha para adecuar los elementos prescriptivos del currculo a su contexto particular con el
objetivo de dar la respuesta educativa mas inclusiva y normalizada posible a los diferentes
niveles de competencia curricular, capacidades, expectativas, motivaciones, ritmos o estilos de
aprendizaje, as como a las diferencias sociales y culturales del alumnado del centro. Son
medidas generales :
1.- La orientacin personal que debe recibir el alumno y la familia
2.- Desarrollo de programas adecuados a las caractersticas de los alumnos
3.- Desarrollo de criterios de promocin y evaluacin adaptados flexiblemente a los
alumnos
4.- Organizacin del profesorado para facilitar la coordinacin entre profesionales.
Tienen carcter de medidas generales las medidas :
3.2 Ordinarias: Constituyen las estrategias de organizacin y las modificaciones que debe de
realizar cada centro respecto a los agrupamientos, metodologa de enseanza, tcnicas,
actividades y estrategias de enseanza aprendizaje y evaluacin con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currculo: objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.

1.- Los diferentes agrupamientos que el centro puede establecer, en funcin de grupos
de refuerzo, desdobles, grupos flexibles
2.- Horarios flexibles y espacios adaptables a los diferentes tipos de agrupamiento
3.- Objetivos adecuados, priorizando contenidos en funcin de las caractersticas de los
alumnos
4.- Organizar contenidos en funcin de mbitos integradores
5.- Aplicar estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el
alumnado, tales como: Aprendizaje Cooperativo y Tutoras entre iguales.
6.- Incorporar diferentes opciones metodolgicas, adecuando: Tcnicas y Estrategias ms
adecuadas a las DIFICULTADES DE LOS ALUMNOS, sobre el aprendizaje de determinados
contenidos.
7.- Adecuar actividades a los diferentes niveles de competencia curricular de los alumnos
del grupo aula, referido al mismo contenido.
8.-Seleccin de materiales y recursos para realizar actividades, buscando la MOTIVACIN
DE LOS ALUMNOS.
9.- Manejo de TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
adaptados a las necesidades educativas del alumnado, sin modificar los criterios
generales del grupo.
10.- Introducir medidas de PROFUNDIZACIN Y ENRIQUECIMIENTO para el alumnado de
ALTAS CAPACIDADES

3.3 Extraordinarias: Abordan las medidas de carcter individual que se

toman en un centro para responder a las necesidades educativas especficas que
presenta el alumnado y que requiere la organizacin de unos recursos personales y
materiales concretos.
Estas medidas se adoptarn cuando se hayan agotado las medidas ordinarias de
atencin a la diversidad.
Las adaptaciones curriculares significativas que se realizan para el alumno con necesidades educativas
especiales. Requieren cambio o eliminacin de alguno de los requisitos del currculo: objetivos, contenidos
y criterios de evaluacin.
Las adaptaciones curriculares de acceso que modifican o tienen provisin de recursos especiales,
materiales o de comunicacin.
Flexibilizacin para los alumnos con necesidades educativas especficas por sobredotacin intelectural.
Grupos de apoyo de Educacin Compensatoria, con desfase escolar significativo con dos o ms cursos de
diferencia entre el nivel de competencia y el nivel en que est escolarizado.
Pertenecer a AULAS ENLACE, en base a dos supuestos:
Desconocimiento de la lengua espaola
Grandes carencias en conocimientos bsicos
SAED.- Servicio de Apoyo Domiciliario para alumnos con prescripcin facultativa debe permanecer durante
largos periodos en su domicilio sin poder asistir al centro educativo donde est escolarizado
HD, CET. Asistencia al Hospital de Da o al Centro Educativo Teraputico para alumnos que
transitoriamente no pueden asistir a los centros docentes, por necesitar un tratamiento teraputico
intenso, derivado por el servicio de salud mental.

3.4. Otras medidas de carcter singular: Desde los rganos directivos de la

Consejera de Educacin, en el mbito de su competencia, se podr coordinar el
desarrollo de medidas singulares que den otro tipo de respuesta a la diversidad del
alumnado de los centros.
Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en coordinacin
con las respectivas Unidades de Programas Educativos previa aprobacin de la
Inspeccin Educativa, atendiendo a criterios de organizacin del centro, medidas
relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.
4. Valoracin de los recursos disponibles en el centro
Con el fin de optimizar todos los recursos tanto personales como materiales en la
aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad y buscando la mayor inclusin
de todo el alumnado en medidas ordinarias. En este apartado se incluir la posible
participacin de otras instituciones educativas y/o sociales del entorno.
5. Seguimiento y evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad.
Debern especificarse los momentos, instrumentos, procedimientos, as como los
rganos y personas implicadas. Dicha evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad
formar parte de la Memoria Anual del centro educativo y, conforme al procedimiento
planteado para su elaboracin y actualizacin o revisin, deber ser impulsada por la
Comisin de Coordinacin Pedaggica y conocida por el claustro.

CURRICULARES
ORGANIZATIVAS

La coherencia existente entre los niveles de concrecin curricular

garantiza una enseanza comprensiva y abierta a la diversidad
donde se puedan redistribuir las competencias y
responsabilidades de : la Administracin Educativa, de los centros
docentes y del profesorado en el establecimiento del currculum
escolar. Fuente ( CIDE)

R.D enseanzas mnimas

Prescribe los contenidos del

currculum de forma abierta y flexible

Currculos oficiales de las

comunidades autnomas

Cada administracin autonmica fija

su currculo para los alumnos y
alumnas de sus centros escolares

Proyectos curriculares de centro

Ajuste del currculo a las necesidades

del alumnado de cada centro

Programacin curricular de aula

La programacin se adapta a las

caractersticas del grupo-aula

Adaptaciones curriculares

Las programaciones se ajustan a los

alumnos y alumnas que tienen
necesidades especficas

Respetando la Normativa Autonmica, corresponde a cada centro

escolar formular en su Proyecto Educativo las medidas
establecidas para la atencin a la diversidad del alumnado. Para
llevarlo a cabo, segn Gairn (1998: 258-259), en los centros
escolares es importante:
Promover un debate colectivo que permita la explicitacin, la
clarificacin y el acercamiento de las concepciones que se tienen
sobre la diversidad y las formas de abordarla.
Favorecer la reflexin profesional sobre las prcticas educativas y
su vinculacin con los compromisos de centro, sea o no a travs
de programas de formacin.
Procurar la implicacin del alumnado, de los padres y las madres
en la delimitacin y aplicacin de las propuestas.

Respecto a los Proyectos Curriculares que debe elaborar un centro, Gairn

(1998) seala que en su elaboracin los centros educativos han de tener
presente que el currculo a desarrollar debe ser nico, pero lo
suficientemente flexible y abierto como para admitir la diversidad :
Los objetivos y contenidos deberan entenderse como propuestas indicativas
y referenciales.
Los contenidos han de organizarse a partir de macroactividades (trabajo por
proyectos,estudio de casos, etc.).
Las estrategias metodolgicas ms adecuadas establecen contratos
didcticos que permitan al alumnado la participacin, el trabajo cooperativo,
la reformulacin de los indicadores de xito, etc.
Los espacios, tiempos y materiales deben ser utilizados de forma flexible y
diversificada en funcin de los requerimientos del proceso de enseanzaaprendizaje.
Respecto a la Programacin de Aula ,elaborada por el equipo docente de un
mismo nivel educativo ,cada profesor o profesora debe adaptar al ritmo de
aprendizaje y a las caractersticas de sus alumnos y alumnas de su grupoclase.

Las adaptaciones curriculares, que deben partir siempre del

currculo ordinario, pueden tener un carcter grupal o individual.
En este sentido, se priorizan las adaptaciones curriculares
generales o grupales sobre las individuales.
Segn su naturaleza:
DE ACCESO al currculo (elementos personales, materiales y
organizativos)
o De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y
personales. Por ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas,
adecuada iluminacin y sonoridad, mobiliario adaptado,
profesorado de apoyo especializado,
o De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de
enseanza - aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas
de comunicacin complementarios, sistemas alternativos Por
ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras,
lenguaje de signos

ADAPTACIONES AL CURRICULO (qu, cmo y cundo ensear y

evaluar).
Segn su significatividad o grado en el que se apartan del
currculo ordinario: se clasifican en adaptaciones curriculares no
significativas y adaptaciones curriculares significativas. Las
primeras no afectan a los elementos bsicos del currculo oficial
(objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), mientras que las
segundas implican la modificacin de alguno de los elementos
bsicos. Algunas de estas ltimas adaptaciones requieren medios
personales y materiales complementarios que implican cambios
en la organizacin de los centros y en la metodologa, as como la
sustitucin o introduccin de nuevas reas o materias.

Medidas ORDINARIAS de atencin a la diversidad

a) Adaptaciones curriculares no significativas
Las adaptaciones curriculares varan en funcin de las necesidades
educativas del alumnado y presentan distintos grados de concrecin. Se
pueden adecuar, priorizar, secuenciar y temporalizar objetivos,
contenidos o criterios de evaluacin, pero nunca eliminarlos.
b) Organizacin de actividades de refuerzo y apoyo
sta es una medida muy generalizada que suele ir dirigida a las reas
instrumentales (Matemticas y Lengua) y permite un seguimiento ms
personalizado del alumnado con dificultades, a la vez que les proporciona
ms tiempo y recursos para acceder a los objetivos programados.
c) Los agrupamientos especficos
Son grupos flexibles o desdobles espacio-temporales que se establecen
en funcin de las caractersticas de los alumnos y alumnas. Suponen una
variante de mayor extensin que los refuerzos o apoyos y siempre tienen
carcter transitorio.

Medidas EXTRAORDINARIAS de atencin a la diversidad

Para muchos alumnos y alumnas, las medidas ordinarias resultan suficientes

para progresar en sus aprendizajes, de forma que puede afirmarse que sus
necesidades educativas quedan adecuadamente satisfechas. Sin embargo,
hay determinados alumnos y alumnas que, por razones muy diversas,
encuentran mayores dificultades para acceder a los objetivos y contenidos
que se han establecido en el currculo comn y que, como consecuencia,
tienen necesidad de otro tipo de ajustes ms especficos.
Para estos alumnos y alumnas el sistema educativo dispone de una serie de
medidas extraordinarias de atencin a la diversidad.

a) Permanencia en la etapa de Educacin Primaria

Para todos los alumnos y alumnas, incluidos los que presentan
necesidades educativas especiales, se puede ampliar la
permanencia en la etapa de Educacin Primaria un ao ms.
Cuando un alumno o alumna no haya alcanzado los objetivos del
ciclo, el tutor o tutora, teniendo en cuenta los informes del resto del
profesorado y consultada la familia o los tutores legales, deciden su
permanencia un ao ms o su promocin al ciclo siguiente. En
ambos casos, la decisin va acompaada de indicaciones sobre las
medidas educativas complementarias encaminadas a contribuir a
que el alumno logre los objetivos programados

b) Adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas suponen la modificacin de
aspectos centrales del currculo ordinario, como la eliminacin de contenidos,
objetivos y criterios de evaluacin para un alumno o alumna concreto. Su
aplicacin solo puede llevarse a cabo a partir de una evaluacin
psicopedaggica previa realizada por los servicios de orientacin e implica un
seguimiento continuo que permita, siempre que sea posible, ir acercando
cada vez ms al alumno o alumna al currculo normalizado .

c) Apoyos de profesorado especialista .Para los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones significativas
del currculo en varias o en la totalidad de las reas, los centros de Educacin
Primaria cuentan con personal de apoyo (profesorado de la especialidad de
Educacin Especial, Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje, etc.) que
refuerza el trabajo del resto de los docentes. La organizacin de los apoyos
vara de unos centros a otros, segn las necesidades de los alumnos y la
organizacin escolar, pudiendo llevarse a cabo en el mismo grupo-aula o en
agrupamientos especficos de un nmero reducido de alumnos fuera del aula.

d) Flexibilidad en la duracin de las etapas

los alumnos con altas capacidades intelectuales, se han
establecido unas normas para flexibilizar la duracin de los
diversos
niveles
y
etapas
del
sistema
educativo
independientemente de la edad de estos alumnos. As mismo, las
administraciones educativas deben adoptar las medidas
necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus
necesidades y facilitar la escolarizacin de los alumnos con altas
capacidades intelectuales en centros que, por sus condiciones,
puedan prestarles una atencin adecuada a sus caractersticas.

Ordinarias

Adaptaciones
curriculares no
significativas
Refuerzo y Apoyo
Agrupamientos
especficos

Extraordinarias

Permanencia ms de
una ao
Adaptaciones
curriculares
significativas
Apoyo especialistas
Flexibilizacin etapas

a) La optatividad
Segn se seala en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las Enseanzas Mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, los
alumnos y alumnas podrn cursar alguna materia optativa dentro
de la oferta establecida por las administraciones educativas.
La optatividad permite enriquecer y equilibrar el currculo, dando
cabida a capacidades mltiples y a situaciones diversas del
alumnado. Los Departamentos Didcticos son los rganos
encargados del diseo de las materias optativas que se enmarcan
en su rea curricular, sin descartar la posibilidad de que las
diseen interdisciplinarmente varios Departamentos. Los alumnos
y alumnas pueden elegir estas materias con la ayuda y
asesoramiento del tutor o tutora, de tal forma que dicha eleccin
responda a las necesidades, capacidades e intereses de cada uno.

b) La opcionalidad
Una va de atencin a la diversidad consiste en establecer un
espacio de opcionalidad curricular que permita a los alumnos
elegir, entre las alternativas que se les ofrecen, aquellas que
responden mejor a sus motivaciones, intereses y a sus
necesidades educativas. La opcionalidad se inicia en el ltimo
curso de la ESO y contina en el Bachillerato. En cuarto de la ESO
existe una organizacin flexible de las materias comunes y
optativas, ofreciendo posibilidades de eleccin al alumnado en
funcin de sus expectativas futuras y de sus intereses. En el
Bachillerato hay tres modalidades diferentes, organizadas de
modo flexible, de forma que pueden elegirse dentro de cada
modalidad opciones diferentes, que van a ir configurando el perfil
acadmico de cada alumno o alumna.

Medidas extraordinarias
c) Programa de diversificacin curricular
La diversificacin curricular es una medida excepcional que pretende
adaptar los objetivos generales de la ESO a las necesidades de un
grupo de alumnos con mayor grado de dificultad de aprendizaje. La
organizacin y seleccin de los contenidos de determinadas reas y la
priorizacin de sus objetivos y criterios de evaluacin, as como la
metodologa empleada, atienden, por una parte, a la situacin de
partida de cada alumno o alumna y, por otra, al desarrollo de las
capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.
Esta medida puede aplicarse a un alumno o alumna tras la evaluacin
psicopedaggica pertinente, odos el alumno o alumna y la familia y
con el informe favorable de la Inspeccin Educativa. Igualmente,
pueden incorporarse a dicho programa tras la oportuna evaluacin, los
alumnos y alumnas que una vez finalizado segundo curso no estn en
condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en
Secundaria.

Las medidas de diversificacin curricular tienen como referente el

currculo comn de los dos ltimos cursos de la etapa, e incluyen al
menos tres de las reas del currculo bsico y elementos formativos
de las reas lingstico-social y cientfico-tecnolgica. Dentro del
marco establecido por las administraciones educativas estas
medidas deben especificar la metodologa, contenidos y criterios de
evaluacin ms adecuados para cada alumno o alumna.
d) Los alumnos que no pueden continuar sus estudios por carecer
de ttulo al final de la escolaridad obligatoria pueden optar por
cursar los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, cuya
finalidad es facilitar el acceso al mundo laboral. El objetivo de estos
programas es que todos los alumnos y alumnas alcancen
competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel
uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales y que amplen sus competencias bsicas para
proseguir estudios en las diferentes enseanzas.

e) Exencin de cursar determinadas materias

En el Bachillerato y en Formacin Profesional se prev la posibilidad de exencin
de determinadas materias exclusivamente para los alumnos con problemas
graves de audicin, visin y motricidad. Los centros de Formacin Profesional
deben desarrollar los currculos establecidos por la Administracin educativa,
con especial atencin a las necesidades de aquellas personas que presenten
una discapacidad.
Asimismo, se deben establecer las medidas e instrumentos necesarios de apoyo
y refuerzo para facilitar la informacin, orientacin y asesoramiento a estas
personas.
Los procesos de evaluacin se deben adecuar a las adaptaciones metodolgicas
de las que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad,
garantizndose siempre su accesibilidad a las pruebas de evaluacin.
f) Flexibilidad en la duracin de las etapas
Para el alumno de altas capacidades se establece la posibilidad de que se
incorpore a un curso superior al que le corresponda por su edad, hasta un
mximo de tres veces en la enseanza bsica y una sola vez en las enseanzas
postobligatorias

Extraordinarias

Ordinarias

Optatividad
Opcionalidad
4 ESO
BACHILLERATOS

Programas de
diversificacin
curricular
Programas de
cualificacin
Profesional
Exencin de materias

(alumnos con deficiencias auditivas, motoras..)

Flexibilizacin

B) La respuesta educativa a la diversidad del

alumnado desde una perspectiva organizativa

La puesta en prctica de atencin a la diversidad exige que los centros

establezcan medidas de tipo organizativo que les permitan llevar a cabo las
medidas de tipo curricular.
La respuesta educativa a la diversidad no puede abordarse slo desde una
perspectiva didctica, pues el desarrollo curricular y el seguimiento global
del alumno o alumna hacen necesario el trabajo en equipo y la consideracin
de la perspectiva organizativa (Gairn, 1998: 257).
En este sentido, la LOE determina que cuando se dispongan ayudas dirigidas
al alumnado con dificultades en determinados momentos del proceso de
enseanza-aprendizaje que no requieran modificaciones del currculo, stas
debern ir acompaadas de las medidas organizativas que las hagan posibles,
con el fin de que el alumno o alumna consiga los objetivos propuestos.
En general, la atencin a la diversidad exige un tipo de medidas organizativas
tales como la ordenacin de los recursos humanos y la adecuacin de los
recursos materiales

La ordenacin de recursos humanos

Segn seala Gairn (1998: 262), para atender a las finalidades
institucionales de atencin a la diversidad es importante que haya una
mayor atencin, desde la organizacin vertical, a los procesos de
gestin participativa, a los recursos y a la existencia de equipos
directivos comprometidos. Asimismo, este autor seala que deben
ponerse en funcionamiento, por un lado, modalidades organizativas de
atencin a la diversidad (agrupamientos flexibles, talleres, organizacin
por mdulos, etc.) que completen y refuercen las adaptaciones que se
implementan desde la dimensin didctica, y, por otro, equipos de
profesores que desarrollen propuestas interdisciplinarias y lleven a cabo
modalidades de agrupamiento heterogneas.
Por otra parte, es importante considerar que la atencin a la diversidad
puede exigir ayudas externas, particularmente en situaciones
especficas como por ejemplo el tratamiento de minoras tnicas, las
dificultades generadas por personas con grandes dficits o el desarrollo
curricular en zonas marginales.

b) La adecuacin de recursos materiales

Desde el punto de vista de los recursos funcionales, la atencin a la
diversidad repercute
en la distribucin horaria
y en los presupuestos
Es fundamental el establecimiento de horarios modulares de forma
que permitan cambios ocasionales en el agrupamiento de alumnos.
As debe prestarse una atencin prioritaria a la ordenacin flexible de
espacios que facilite cambios en las dinmicas de trabajo y en las
relaciones de comunicacin. Como es lgico, estas propuestas
repercuten en los presupuestos y exigen un aumento de los recursos
o cambios en el modo de gestionarlos, como por ejemplo la
instauracin de modalidades presupuestarias por programas o por
tiempos.

Aulas hospitalarias
Servicio de apoyo educativo domiciliario

(6-9 horas semanales profesorado de la consejera)

Centros educativos teraputicos

(Proporcionar atencin educativa a los alumnos con problemas psiquitricos )

Servicio de Traductores e interpretes

(Traduce los documentos oficiales necesarios para la adecuada escolarizacin de los

alumnos inmigrantes. Realiza labores de interpretacin en las entrevistas o reuniones
de carcter psicopedaggico que se lleven a cabo desde cualquier servicio
educativo.

Educacin compensatoria en centros educativos

Apoyo en grupos ordinarios
para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en las reas de Lengua Castellana y
Literatura y de Matemticas.
Grupos de apoyo
Para desarrollar actividades especficas relacionadas con la adquisicin o refuerzo de los
aprendizajes instrumentales bsicos, se podrn establecer grupos de apoyo, fuera del aula
de referencia, durante un mximo de quince horas semanales.
Aulas de Enlace
Dirigidas a los alumnos de segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria que se
escolaricen por primera vez en el sistema educativo de la Comunidad de Madrid, con
desconocimiento de la lengua espaola o con graves carencias de los conocimientos
bsicos como consecuencia de su escolarizacin irregular en el pas de origen.

Alumnos de altas capacidades

Programa de enriquecimiento educativo, consistente en actividades complementarias a la
educacin reglada que se realizan fuera del horario lectivo, mediante propuesta de los
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (E.O.E.P.) o los Departamentos de
Orientacin de los Centros de Educacin Secundaria.

Educacin compensatoria en el centro educativo

(Estas

actuaciones

se

orientan

prioritariamente,

la

realizacin

de

actividades

complementarias en horario no lectivo, dirigidas al enriquecimiento de la oferta educativa.

Actuaciones de compensatoria externa. Aulas

abiertas ( deporte, teatro, informtica, biblioteca y msica y danza)
Servicio de Apoyo al Alumnado Inmigrante (S.A.I).

Asesora sobre el desarrollo de programas de acogida que favorezcan la insercin del alumnado
inmigrante y Orienta respecto a recursos materiales y metodolgicos para la enseanza del
espaol como segunda lengua. Destinado a Centros docentes sostenidos con fondos pblicos
que impartan las etapas obligatorias.
El horario del profesorado destinado al S.A.I. es de 20 horas de dedicacin a centros
educativos, siendo prioritaria la atencin directa a los alumnos, que deber ser de un mnimo
de 12 horas semanales. El resto de este horario se dedicar al asesoramiento a profesores y
coordinacin con los tutores. As mismo se destinarn 5 horas en la sede del Servicio (un
mximo de 2 horas de formacin y un mnimo de 3 horas de coordinacin del equipo).