GGGE 6563

STRATEGI PENGAJARAN
PENGGUNAAN I-Think UNTUK
MENJAWAB SOALAN ESEI BAGI TAJUK
ASAS KEPADA PERDAGANGAN
TINGKATAN 5 WAJA
UNTUK PERHATIAN:
PROF. MADYA DR. RUHIZAN BINTI MOHAMMAD YASIN

OLEH:
NOORLAILI BINTI YUSOH (P66413)
FADHILAH HANANI BINTI MOHD ALI (P71487)
ROSLIZAWATI BINTI KADZAN SATHAR (P66493)

PENGENALAN

Perdagangan merupakan mata pelajaran elektif yang

ditawarkan kepada murid-murid tingkatan 4 dan 5 yang
mengikuti aliran sastera.

Di sesetengah sekolah, subjek ini diajar kepada muridmurid yang berpencapaian sederhana pada peringkat
PMR

Guru-guru
menghadapi
masalah
dalam
proses
pengajaran & pembelajaran (PdP) subjek ini disebabkan
subjek ini memerlukan daya kefahaman yang tinggi.

STRATEGI PENGAJARAN BERPUSATKAN

MURID
penglibatan
aktif murid
berkeyakinan

tingkatkan
KBAT

guru sebagai
pemudahcara
Strategi
pengajaran
berpusatkan
murid

galakkan
interaksi

LATAR BELAKANG KAJIAN

Kajian

keperluan menunjukkan kemahiran berfikir

aras tinggi (HOTS) dalam kalangan guru dan murid di
Malaysia amat rendah (KPM, 2012)
i-Think
merupakan inovasi pemikiran yang
dipersembahkan menggunakan peta-peta pemikiran
berdasarkan Taksonomi Bloom.
Ia bertujuan mempertingkatkan dan membudayakan
kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke arah
menghasilkan murid yang berinovatif.
Melalui penggunaan i-Think, murid lebih fokus,
berkeyakinan dan aktif di dalam kelas.
Aktiviti PdP lebih berpusatkan murid.

PERNYATAAN MASALAH
Asas Kepada Perdagangan merupakan bab 1dalam
sukatan pelajaran Tingkatan 4. Dalam peperiksaan SPM,
terdapat satu soalan daripada bab ini yang pasti diuji
untuk kertas 2.

Bagi membantu murid-murid mendapat markah yang

baik, mereka perlu menguasai bab ini.
Murid-murid tidak dapat menguasai bab ini kerana:
Tidak dapat menguasai fakta,
Cara menulis jawapan yang tidak tepat
Pengajaran guru yang tidak menyeronokkan

OBJEKTIF KAJIAN

Meningkatkan kemahiran murid-murid dalam memahami

dan mengingati isi pelajaran bab ini.

Membantu murid-murid mendapat keputusan yang baik

dalam peperiksaan

Mengenal pasti keberkesanan penggunaan i-Think dalam

PdP

PERSOALAN KAJIAN

Adakah penggunaan i-Think dapat meningkatkan tahap

kefahaman murid bagi tajuk ini?

Adakah penggunaan i-Think dapat meningkatkan

pencapaian murid dalam soalan kertas 2?

Adakah penggunaan i-Think dapat mewujudkan suasana

yang menyeronokkan ketika PdP?

BATASAN KAJIAN
Beberapa batasan kajian telah dikesan di dalam kajian ini,
iaitu:
1. Kajian ini dijalankan terhadap murid-murid tingkatan 5
Waja, SMK Seksyen 19, Shah Alam.
2. Kelas ini merupakan kelas ke-10 daripada 13 kelas
tingkatan 5 di sekolah ini.
3. Penyelidik bertindak sebagai tenaga pengajar di kelas
tersebut.
4. Kajian
terbatas hanya kepada 30 orang murid
berprestasi rendah yang meliputi 26 lelaki dan 4
perempuan.
5. Kajian dijalankan selama 8 minggu.

KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini adalah penting bagi meningkatkan pencapaian

murid-murid dalam subjek Perdagangan terutamanya
kepada murid-murid tingkatan 5.

Penggunaan i-Think tidak melibatkan penghafalan dan

penulisan nota kerana menggunakan pemikiran dan
penjanaan idea murid-murid.

DEFINISI OPERASIONAL

i-Think bermaksud innovative thinking atau inovasi

pemikiran yang memupuk kemahiran berfikir; menyemai
budaya pembelajaran sepanjang hayat; mahir di dalam
menyelesaikan masalah dan berupaya menghasilkan
jalan penyelesaian secara kreatif dalam kalangan murid
sekolah.

Terdapat 8 peta pemikiran yang digunakan dalam i-Think:

HAND SIGN

1.

Peta Bulatan (Mendefinisikan Mengikut

Konteks)

Digunakan

untuk sumbangan idea dan mempamerkan

pengetahuan sedia ada berkaitan dengan sesuatu tajuk
dengan memberikan maklumat mengikut konteks.

 Antara

topik yang sesuai diajar menggunakan peta

bulatan ialah:

1)
2)

3)

Keperluan dan kehendak

Jenis-jenis pengkhususan
Sistem barter

TOPIK: KEPERLUAN

tempat
tinggal

pakaian

sama bagi
setiap
individu

Keperluan

tidak
dipengaruhi
pendapatan
mudah
dipenuhi

makanan
untuk terus
hidup

2.

Peta Pokok (Membuat Pengelasan)

Digunakan

untuk mengklasifikasi bahan atau idea.

Contoh: Mengambil sebahagian daripada sesuatu
tajuk atau cerita dan kelaskan sebab utama sesuatu
keadaan atau situasi.

3. Peta Dakap (Sebahagian daripada

keseluruhan)
Digunakan

untuk menganalisis objek fizikal.

Garisan sebelah kiri adalah nama atau imej
keseluruhan objek.
Garisan pada bahagian kedua ialah bahagian utama.
Contoh: Menentukan bahagian dan subbahagian bagi
seekor rama-rama.

4. Peta Titi (Melihat analogi/hubungan

yang sama)
Memberi
peluang kepada pelajar untuk
mengaplikasikan
proses
analogi
dengan
menggunakan faktor perhubungan.
Contoh: Pilih 2 orang pemimpin dan hubungkan
mereka dengan kemajuan atau konflik semasa
pemerintahan masing-masing.

5. Peta Buih (Kata/Frasa Adjektif)

Digunakan

untuk memperkaya kebolehan pelajar

bagi mengenal pasti atau menunjukkan kualiti.
Biasanya menggunakan perkataan deskriptif atau
huraian.

TOPIK: CIRI-CIRI USAHAWAN

tidak mudah
berputus asa

sanggup
menanggung
risiko

bersifat
kreatif
dan
inovatif

ciri-ciri
usahawan
memberi
sumbangan
kepada
masyarakat

bijak
merebut
peluang

6. Peta Buih Berganda (Membanding Beza)

Digunakan

untuk membanding beza sesuatu.

7. Peta Alir (Membuat Urutan)

Digunakan

untuk membuat urutan sesuatu.

Contoh:
Langkah-langkah membuat sandwich
mentega kacang.

8. Peta Pelbagai Alir (Punca dan Kesan)

Digunakan untuk menunjuk dan menganalisis hubungan sebab
dan akibat.
Segiempat yang berada di bahagian tengah adalah peristiwa
yang penting.
Pada sebelah kirinya adalah sebab-sebab peristiwa tersebut,
manakala sebelah kanan pula adalah akibat peristiwa tersebut.

Asas Kepada Perdagangan

Merupakan bab 1, Tingkatan 4.

Dalam peperiksaan SPM, terdapat satu soalan daripada

bab ini yang pasti diuji untuk kertas 2.

Bab ini meliputi 5 subtopik:

Keperluan dan Kehendak
Pengeluaran
Faktor-faktor Pengeluaran
Pengkhususan dalam Pengeluaran
Sistem Barter

1.
2.
3.
4.
5.

 Esei:

soalan berbentuk subjektif kertas 2 Perdagangan.

Terdiri

daripada 2 bahagian:
bahagian A 5 soalan pilihan (jawab 3 soalan)
bahagian B 1 soalan kajian kes (wajib jawab)

Meliputi

25 markah bagi setiap soalan.

KAJIAN LITERATUR
Kemahiran berfikir secara kritis melibatkan penekanan
terhadap elemen mencirikan, membanding beza, mengumpul
dan mengelas, menganalisis, menilai serta membuat
kesimpulan.
Kemahiran berfikir secara kreatif pula melibatkan elemen
menjana idea, menghubungkait, membuat inferens, meramal
serta mensintesis.
Kepelbagaian strategi pengajaran perlu untuk meningkatkan
pencapaian murid. Guru perlu mengaplikasikan pendekatan,
kaedah, dan juga teknik bagi menarik minat murid untuk
mengikuti PdP (Yahya Othman 2012).

 Ikhsan

Othman dan Rohizani Yaakub (2010)

menyatakan bahawa suasana pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan unsur-unsur
kecerdasan pelbagai serta bersifat kondusif mampu
memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni
serta
dalam
masa
yang
sama
dapat
memperkembangkan unsur-unsur kecerdasan pelbagai
dalam kalangan murid.
Ismail (2009) berpendapat bahawa bahan-bahan
grafik dan gambar-gambar yang dilukis mampu
merangsang pemikiran, memudahkan pemahaman dan
mengukuhkan daya ingatan murid.

 Abu

Bakar Nordin (2013) menjelaskan bagi

memenuhi aspirasi negara dalam melaksanakan
transformasi pendidikan, kebolehan murid harus
diberi
penekanan
selaras
dengan
penambahbaikan sistem pendidikan negara dari
aspek persediaan guru, kualiti sekolah serta
kepimpinan sekolah.
Beliau juga menyifatkan i-Think Programme
merupakan salah satu kekuatan transformasi
pendidikan yang dapat memupuk kemahiran
berfikir dalam kalangan murid-murid.

 Dalam

arus ledakan teknologi maklumat dan konsep

dunia tanpa sempadan yang diamalkan sekarang ini,
keberkesanan kurikulum sedia ada perlu sentiasa
disemak, diperkukuhkan dan ditransformasikan agar
kurikulum pendidikan sentiasa relevan dengan
kehidupan semasa dan masa hadapan (Oliva 2005;
Habib & Megat Ahmad Kamaluddin 2008).
Guru-guru perlu sentiasa bersedia dan sanggup
menerima perubahan dengan meninggalkan zon selesa
mereka untuk mencapai kejayaan dalam perubahan
kurikulum.

 Kesediaan

guru yang bertindak sebagai pelaksana

merupakan faktor penting dalam menjamin kejayaan
sesuatu perubahan kurikulum (Fullan 2007),
terutamanya apabila melibatkan amalan dan budaya
semasa proses pengajaran dan pembelajaran.
Keberkesanan pelaksanaan inovasi dalam kurikulum
dipengaruhi oleh jenis dan intensiti keprihatinan yang
dialami oleh para guru.
Jika guru prihatin terhadap inovasi, maka perubahan
dalam kurikulum akan dapat dilaksanakan dengan
baik dan sebaliknya pula berlaku jika guru tidak
prihatin terhadap perubahan kurikulum.

KONSEP KAJIAN: KBAT

TEORI KONSTRUKTIVISME
KPM (2001) telah merumuskan konstruktivisme
sebagai satu fahaman yang menggalakkan murid
membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif
berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
Murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima
dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
pengetahuan baru semasa proses pembelajaran
mereka.
Aktiviti berasaskan hands-on dan minds-on.
Guru mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran
berfikir.

METODOLOGI KAJIAN
Reka

bentuk Kajian

Bentuk kajian tindakan yang digunakan adalah

berdasarkan Model Kajian Tindakan Kemmis & Mc
Taggart (1988).

Model ini terdiri daripada satu kitaran lengkap

merangkumi 4 fasa;
tinjauan awal, merancang
tindakan, melaksana tindakan dan memerhati diikuti
pemerhatian dan refleksi.

 Instrumen
o
I.

II.

III.

Kajian

Terdiri daripada 3 jenis:

Pemerhatian guru akan membuat pemerhatian
sewaktu PdP dijalankan di dalam kelas, sebelum dan
selepas penggunaan i-Think.
Ujian Pra dan Pasca Murid-murid akan diberikan
soalan-soalan dari topik Asas Kepada Perdagangan.
Temubual Penyelidik akan menemubual murid-murid
bagi
mendapatkan
maklum
balas
berkaitan
keberkesanan penggunaan i-Think sebelum dan
selepas ujian ditadbir.

 Lokasi
o

Kajian
Kajian dilaksanakan di SMK Seksyen 19, Shah
Alam.

Populasi
o

dan Sampel Kajian

Populasi pelajar tingkatan 5 yang mengambil
elektif Perdagangan seramai 180 orang.
Sampel kajian yang dipilih adalah murid-murid
tingkatan 5 Waja seramai 30 orang; 26 lelaki & 4
perempuan.

PELAN PELAKSANAAN KAJIAN TINDAKAN

Bil.

Aktiviti

Tarikh Pelaksanaan

Mengenalpasti masalah dan pengumpulan

data awal

24 September 2013

Menulis proposal kajian

27 September 2013

Pembentangan proposal

1 Oktober 2013

Merancang tindakan

8 Oktober 2013

Melaksanakan Ujian Pra dan Temubual

15 Oktober 2013

Melaksanakan PdP menggunakan i-Think

22 Oktober 2013
(3 minggu)

Melaksanakan Ujian Pasca dan Temubual

12 November 2013

Menulis laporan

18 November 2013

Pembentangan dapatan kajian

17 Disember 2013

ANALISIS DATA
Menggunakan

perisian Microsoft Excel

Data dipersembahkan melalui carta dan gambar rajah
Menggunakan statistik deskriptif
1. Markah maksimum,
2. Markah minimum,
3. Min skor markah keseluruhan murid
o Carta perbandingan untuk menunjukkan persamaan
atau perbezaan min skor pencapaian antara ujian pra
dan ujian pasca.

DAPATAN KAJIAN

Analisis Perbandingan Markah Ujian Pra & Pasca

Ujian Pra
Ujian Pasca
Markah Maksimum
19
23
Markah Minimum
3
3

25

20

15

Markah Maksimum
Markah Minimum
10

Ujian Pra

Ujian Pasca

Min Skor Markah Murid

Ujian Pra

Ujian Pasca

10.93

12.47

12.47

12.5

12

11.5
10.93

11

10.5

10
Min Skor Markah

Ujian Pra

Ujian Pasca

KESIMPULAN
Penggunaan

i-Think memberi dimensi baru

kepada PdP Perdagangan di sekolah.
Berdasarkan dapatan kajian, didapati bahawa
pencapaian murid bagi soalan 1 kertas 2
Perdagangan dapat ditingkatkan.
Guru-guru disarankan untuk menggunakan iThink semasa PdP bagi mewujudkan suasana
yang
menyeronokkan
dan
seterusnya
meningkatkan pencapaian murid.

RUJUKAN
Abu Bakar Nordin. 2013. Kurikulum Ke Arah
Penghasilan Kemahiran Berfikiran Kritis, Kreatif
dan Inovatif. Jurnal Kurikulum dan Pengajaran Asia
Pasifik. Bil 1. Isu 1.
Clem Adelman. (1993). Kurt Lewin and the Origins
of Action Research. United Kingdom: University of
Reading
Fullan, M. (2007). The new meaning of educational
change. 4th Edition. New York: Teachers College
Press.
Hall, G. E., & Hord, S. M. 2006. Implementing
Change; Pattern, Principles and Patholes. United
States of America: Allyn & Bacon.

Ikhsan Othman, Rohizani Yaakub. 2010. Aplikasi

Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pelaksanaan
Kurikulum. Asia Pasific Journal of Educators and
Education. Vol.25: 21-32.

Oliva, P. F. (2005). Developing the curriculum. New

Jersey: Pearson Education

Yahya Othman, Azmey Haji Othman.2012.

Keberkesanan Penggunaan Peta Minda dalam
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Karangan
Argumentatif di Sebuah Sekolah Menengah Arab di
Negara Brunei Darussalam. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu. Vol.2, Bil. 2: 32-45.