Retraso Mental o Intelectual

Compromiso del desarrollo del cerebro, de una

enfermedad o lesin que se produce durante o
despus del nacimiento, o simplemente como
consecuencia de un dficit en la maduracin debido a
que los estmulos ambientales provenientes de
fuentes familiares, sociales o culturales han sido
insuficientes para estimularlo.

Escala de Deficiencia Mental

Capacidad Intelectual Limtrofe CI 71- 84
Ligero o leve

CI 55-70

Medio o moderado CI 35-55

Severo o grave

CI 20-35

Profundo

CI inferior a 20

Caractersticas presentes en
cada diagnstico
Retraso Mental Leve:
Disminucin de comprensin
Pobreza de razonamiento
Falta de autocrtica
Dificultades del pensamiento abstracto

A nivel escolar alcanzan niveles aproximados hasta

sexto grado aunque ms lento que el normal.

 En secundaria las dificultades son ms generales, por

lo que su progreso es cada vez mas limitante.

Posteriormente son nios que pueden alcanzar una

adaptacin social adecuada y conseguir aptitudes
vocacionales que les permitan desenvolverse en la
adultez con cierta independencia.

Retraso Mental Moderado:

Lentitud en el desarrollo de la comprensin y uso del
lenguaje.
Avances escolares limitados, aprendiendo solo lo

elemental para la escritura y la lectura.

Dificultad de razonamiento
Dificultades en el pensamiento abstracto
De adultos es difcil que lleven una vida social
completamente independiente.

 Es frecuente que se presente en conjunto con

trastorno del desarrollo, epilepsias, dficit
neurolgicos, y alteraciones somticas.

Retraso Mental Severo:

Cuadro clnico que va limitando mas el desarrollo
Se agravan y son ms profundas las carencias
Se conjuga con otras carencias a nivel de sistema

nervioso central.

Retraso Mental Profundo:

Limitada capacidad para cuidar sus necesidades bsicas,

requiriendo de ayuda y supervisin.

No muestran capacidad para comprender instrucciones y

ponerlas en marcha de manera autnoma.

Se presentan instancias de no control de esfnter
La etiologa en general es orgnica

En general se dan en conjunto con otros diagnsticos.

No olvidar que:
Cualquier escenario ldico se considera que es un
buen espacio para el aprendizaje As se desarrolla
la capacidad de simbolizar la realidad, construyendo
pensamientos e imgenes ms complejas.

Actitudes del docente para favorecer el

pensamiento lgico.

CLIMA DE CONFIANZA: El docente debe crear un clima de

confianza y seguridad para que el nio se pueda desarrollar en las

diversas, rodeado de un ambiente clido y afectivo.
DAR EXPLICACIONES PRECISAS: Se debe explicar el porqu

de las cosas y que estas sean verdaderas, adems de ser capaces de

relacionar una cosa con otra proporcionando un ambiente de
sinceridad y coherencia, para as ir facilitando el aprender a
pensar.

 MOTIVACIN: Una actitud de aliento ayudar al

nio(a) a salir del conflicto, para que as pueda confiar

en su propio pensamiento.
ESTAR ATENTO EN TODO MOMENTO: El docente

debe estar siempre en vigilia, conociendo el momento

en que se encuentra el nio (a), para as presentarle
una situacin de mayor dificultad.

 CONSIDERAR

LA PREGUNTA: El pensamiento lgicomatemtico se va construyendo al poner en relacin objetos o

situaciones, el docente debe animar al nio(a) a que relacione,
hacindole preguntas en las que pueda comparar objetos o
situaciones.
DEBE SER PACIENTE: Como se construye el pensamiento este

proceso es lento y laborioso por lo que los resultados pueden tardar

ms de lo esperado. El docente debe tener paciencia y suficiente
observacin, slo con estos dos ingrediente es posible conocer el
nivel adquirido por el nio(a).

Rol del nio:

Debe ser capaz de resolver problemas acerca del
medio ambiente, sucesos, experiencias a travs de la
manipulacin, exploracin e investigacin.
Debe razonar sobre la base de la estimulacin del
razonamiento y pensar sobre las posibles soluciones.
Debe comunicarse a travs de los distintos canales
lingsticos y no lingsticos.