Evaluacin Muestral de Estudiantes 2011

Quechua Ayacucho Chanka Castellano L1

Comprensin Lectora / Matemtica

Segundo grado de primaria EIB

Equipo Regional
Ayacucho

Cuestiones previas
En 2011, como parte de la asesora tcnica de UNICEF a la
DREA, se acord disear y aplicar una serie de pruebas a
estudiantes de 2 grado de primaria en quechua (Ayacucho
chanka) y castellano como L1.
Luego de conformar el equipo se realizaron las siguientes
acciones:
Diseo y elaboracin de las pruebas piloto en quechua y
castellano.
Aplicacin y anlisis de los resultados de la evaluacin piloto.
Seleccin de los temes que se ajustaron al modelo.
Reajuste de los textos e temes desde la lengua originaria y en
castellano mediante juicio de expertos.
Adaptacin de las pruebas en LO al castellano para su anlisis
tcnico y pedaggico.
Rediseo de la matriz de capacidades, indicadores y textos.
Elaboracin y aplicacin de las pruebas definitivas en quechua
(Ayacucho chanka) y castellano L1 (2 cuadernillos por cada rea
y lengua).
Anlisis, reporte y presentacin de resultados de la evaluacin

Nmero de escuelas
y estudiantes evaluados
Quechua (Ayacucho Chanka)

Castellano

Escuelas

Estudiantes

Escuelas

Estudiantes

36

417

129

1, 871

Por qu se evalu 2 grado?

Cierre del ciclo (III ciclo)
Verificacin de la adquisicin y desarrollo de capacidades de lectura
y clculo

Intervencin oportuna y adecuada

El segundo grado de primaria forma parte del III ciclo de la Educacin

Bsica Regular. En este ciclo, los estudiantes, independientemente del
contexto cultural, social y lingstico, deben adquirir y desarrollar
procesos cognitivos relacionados con la lectura y el clculo.

En qu se sustentan
las pruebas?

La naturaleza transversal e instrumental

El acceso a la cultura escrita

El desarrollo humano y social

El ejercicio de la ciudadana

El Diseo Curricular Nacional

El Diseo Curricular Diversificado

El derecho a una educacin en lengua originaria en contexto EIB

Cmo se ordenaron las

preguntas de las pruebas?
Nivel 2. En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el
segundo grado, lograron los aprendizajes esperados para el grado.
Estos estudiantes respondieron la mayora de las preguntas ms
difciles de la prueba, y que corresponden al nivel.
Nivel 1. En este nivel se ubican los estudiantes que, al finalizar el
segundo grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todava
estn en proceso de lograrlos. Solamente responden las preguntas
ms fciles de la prueba.
Por debajo del nivel. En este grupo se ubican los estudiantes que, al
finalizar el segundo grado, tampoco lograron los aprendizajes
esperados. Sin embargo, a diferencia del Nivel 1, estos estudiantes
tienen muchas dificultades hasta para responder las preguntas ms
fciles de la prueba.
Estos niveles son inclusivos. Es decir, un estudiante que ha logrado
responder las preguntas del nivel 2, puede responder las preguntas
del nivel 1.

COMPRENSIN LECTORA

Qu evalan las pruebas

de Comprensin Lectora?
Localiza informacin literal (capacidad literal). Esta es una
capacidad bsica para la comprensin. Se evala para
comprobar si el estudiante es capaz de ubicar ideas, datos e
informacin diversa que se encuentra explcita en el texto.
Infiere informacin a partir de textos escritos (capacidad
inferencial). Esta capacidad es fundamental para asegurar la
comprensin cabal de lo que se lee. En todos los textos, existen
ideas o informacin que no se encuentran expresadas, pero se
pueden sobrentender o deducir.

Qu evalan las pruebas

de Comprensin Lectora?
Capacidades

Indicadores /desempeos

Localiza
Identifica datos explcitos.
informacin literal.
Identifica sucesiones u orden de los hechos.
Infiere

Deduce cualidades o defectos de los personajes.

informacin.

Deduce la causa de un hecho o afirmacin en el

texto.
Deduce el significado de palabras o expresiones
utilizando los datos del texto.
Deduce la enseanza del texto.
Deduce el tema central o la idea principal del texto.
Deduce el propsito del texto.

Qu tipos de textos se usaron?

TIPO DE TEXTO
Texto narrativo

Texto informativo
Texto instructivo
Texto descriptivo

Quechua Ayacucho Chanka

Cuento
Ancdota
Nota
Noticia
Aviso
Receta
Instruccin
Descripcin

COMPRENSIN LECTORA
-Quechua Ayacucho Chanka

Qu logran hacer los estudiantes

quechua hablantes en el nivel 2?
EN EL NIVEL 2, los estudiantes quechua hablantes comprenden lo que
leen. Es decir, en cuentos, ancdotas, notas, recetas, instrucciones,
noticias, descripciones y avisos:
Deducen para qu fue escrito el texto.
Deducen las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.
Deducen el tema central cuando el texto desarrolla subtemas y se
reitera a lo largo del texto.
Reconocen el orden en que suceden los hechos.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que se encuentra en partes
no siempre evidentes del texto.
Localizan informacin escrita en partes del texto que no siempre se
pueden ubicar fcilmente.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 2 pueden localizar
informacin y hacer inferencias que aseguren la comprensin de textos
adecuados para el grado y de diverso tipo, extensin y formato. Es decir,
comprenden en su totalidad los textos que leen.
Estos nios aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 2 - Quechua

MOTOTAXI ATROPELLA A NIA

Una nia de aproximadamente 8 aos de edad fue

atropellada ayer cuando regresaba a su domicilio,
despus de asistir a su escuela.
La nia se llama Lucila Mamani Chuchn y estudia en
el segundo grado en la escuela Jos de San Martn.
Los testigos cuentan que el accidente ocurri en el Jr.
Csar Vallejo cuando la nia, jugando con sus
compaeras, cruz la calle. El mototaxi, que vena a
velocidad, la atropell dejndola con varias costillas
rotas.
Actualmente, la nia se recupera en el hospital Daniel
Alcides Carrin de Puquio.

20. De qu trata principalmente este texto?

a. Trata del accidente que sufre una nia.
b. Trata de una nia que est en el hospital.
c. Trata de una nia que jugaba con sus amigas.
Los textos en castellano son adaptaciones desde la lengua originaria. Tomarlos solamente de manera referencial.

Qu logran hacer los estudiantes

quechua hablantes en el nivel 1?
EN EL NIVEL 1, los estudiantes solo comprenden lo ms fcil. Es decir, en
oraciones, notas y descripciones breves:
Deducen el tema central cuando los datos son reiterativos a lo largo del
texto.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que se puede ubicar fcilmente.
Localizan informacin escrita en partes del texto que se puede ubicar
fcilmente.
Relacionan una oracin con su dibujo.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 1 comprenden algunas partes de
textos de mediana extensin y solo logran la comprensin global en textos
breves y sencillos.

Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

DEBAJO DEL NIVEL 1, los estudiantes NO comprenden lo que leen
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen an ms dificultades
que los del Nivel 1, pues ni siquiera comprenden los textos ms breves.
Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 1 - Quechua

Wawqiy Julio:

Hermano Julio:

Hatun Punchawniykipim tukuy sunquywan

yuya riyki. Kikiymi napaykuyta munarqani
tayta mamaywan kuska. Ichaqa Huanta
llaptapim tarikuni, chaymantam hatun
marqay kusikyniyta apachimuyki.
Ancha kuyayniywan.

Este 30 de noviembre es tu cumpleaos.

Deseo que lo pases muy bonito en compaa
de nuestros padres. El trabajo en Huanta no
me permite estar contigo, pero recibe un
fuerte abrazo.
Con mucho cario.

Wawqiyki Rubn
Tu hermano Rubn

3. Por qu Rubn no estar con su hermano?

a. Porque Julio estar con sus padres.
b. Porque tiene que trabajar en Huanta.
c. Porque le est enviando una nota.

COMPRENSIN LECTORA
-Castellano

Qu logran hacer los estudiantes

castellano hablantes en el nivel 2?
EN EL NIVEL 2, los estudiantes comprenden lo que leen. Es decir, en cuentos,
ancdotas, notas, recetas, instrucciones, noticias, descripciones y avisos:

Deducen para qu fue escrito el texto.

Deducen las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.
Deducen el tema central cuando el texto desarrolla subtemas y se reitera a lo largo
del texto.
Reconocen el orden en que suceden los hechos.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que se encuentra en partes no siempre
evidentes del texto.
Localizan informacin escrita en partes del texto que no siempre se pueden ubicar
fcilmente.

En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 2 pueden localizar informacin y hacer

inferencias que aseguren la comprensin de textos adecuados para el grado y de
diverso tipo, extensin y formato. Es decir, comprenden en su totalidad los textos que
leen.
Estos nios aprendieron lo esperado para su grado.

Qu logran hacer los estudiantes

castellano hablantes en el nivel 1?
EN EL NIVEL 1, los estudiantes solo comprenden lo ms fcil. Es decir, en oraciones,
notas y descripciones breves:

Deducen el tema central cuando los datos son reiterativos a lo largo del texto.
Deducen la causa de un hecho o afirmacin que se puede ubicar fcilmente.
Localizan informacin escrita en partes del texto que se puede ubicar fcilmente.
Relacionan una oracin con su dibujo.

En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 1 comprenden algunas partes de textos

de mediana extensin y solo logran la comprensin global en textos breves y sencillos.

Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

DEBAJO DEL NIVEL 1, los estudiantes NO comprenden lo que leen

Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen an ms dificultades que
quienes estn en el Nivel 1, ya que ni siquiera comprenden los textos ms breves.

Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 2 - Castellano

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 1 - Castellano

MATEMTICA

Qu evalan las pruebas de Matemtica?

Se evaluaron las capacidades relacionadas con el organizador
de segundo grado: Nmero, relaciones y operaciones.
Estas capacidades corresponden al sentido numrico, es
decir, a la comprensin de los nmeros, la capacidad para
dar significado a situaciones que implican nmeros y
cantidades, realizar juicios matemticos, aplicar estrategias
para resolver problemas cotidianos que implican
estimaciones y clculos que demandan reflexin.

MATEMTICA
-Quechua Ayacucho Chanka

Qu logran hacer los estudiantes

quechua hablantes en el nivel 2?
EN EL NIVEL 2, los estudiantes hacen las siguientes tareas matemticas:

Establecer relaciones de equivalencia entre distintas formas de representar

un mismo nmero.
Identificar el valor de una cifra de acuerdo con su posicin en un nmero.
Resolver problemas aditivos de hasta tres etapas que requieren establecer
relaciones, seleccionar datos tiles o integrar conjuntos de datos.
Resolver problemas que impliquen la relacin directa de doble, triple y
mitad.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 2 pueden razonar con
problemas no rutinarios, es decir, problemas para los cuales el
procedimiento de solucin no es evidente. Adems, pueden desarrollar
estrategias personales y utilizar representaciones no convencionales de los
nmeros.
Estos nios aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 2 - Quechua

Qu logran hacer los estudiantes

quechua hablantes en el nivel 1?
EN EL NIVEL 1, los estudiantes solo hacen las tareas matemticas ms fciles:

Calcular sumas y restas.

Establecer relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos.
Identificar patrones en secuencias numricas sencillas.
Resolver situaciones aditivas que solo requieren juntar, agregar o quitar.

Los nios ubicados en el Nivel 1 pueden seguir instrucciones especficas,

resolver ejercicios directos de contexto matemtico, resolver situaciones en las
que el procedimiento de solucin es evidente o en las que se debe reproducir
una estrategia de solucin previamente aprendida. Es decir, resuelven
situaciones rutinarias.
DEBAJO DEL NIVEL 1, los estudiantes tienen serias dificultades, incluso para
resolver lo ms fcil.
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen an ms dificultades que los
del Nivel 1, pues ni siquiera resuelven todos los problemas ms fciles.
Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 1 - Quechua

MATEMTICA
-Castellano

Qu logran hacer los estudiantes

castellano hablantes en el nivel 2?
EN EL NIVEL 2, los estudiantes resuelven los siguientes problemas matemticos:

Establecer relaciones de equivalencia entre distintas formas de representar

un mismo nmero.
Identificar el valor de una cifra de acuerdo con su posicin en un nmero.
Resolver problemas aditivos de hasta tres etapas que requieren establecer
relaciones, seleccionar datos tiles o integrar conjuntos de datos.
Resolver problemas que impliquen la relacin directa de doble, triple y
mitad.
En conclusin, los nios ubicados en el NIVEL 2 pueden razonar con
problemas no rutinarios, es decir, problemas para los cuales el
procedimiento de solucin no es evidente. Adems, pueden desarrollar
estrategias personales y utilizar representaciones no convencionales de los
nmeros.
Estos nios aprendieron lo esperado para su grado.

Qu logran hacer los estudiantes

castellano hablantes en el nivel 1?
EN EL NIVEL 1, los estudiantes solo resuelven los problemas matemticos ms
fciles:

Calcular sumas y restas.

Establecer relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos.
Identificar patrones en secuencias numricas sencillas.
Resolver situaciones aditivas que solo requieren juntar, agregar o quitar.

Los nios ubicados en el Nivel 1 pueden seguir instrucciones especficas, resolver

ejercicios directos de contexto matemtico, resolver situaciones en las que el
procedimiento de solucin es evidente o en las que se debe reproducir una
estrategia de solucin previamente aprendida. Es decir, resuelven situaciones
rutinarias.
DEBAJO DEL NIVEL 1, los estudiantes tienen serias dificultades, incluso para
resolver lo ms fcil.
Los estudiantes ubicados DEBAJO DEL NIVEL 1 tienen an ms dificultades que
quienes estn en el Nivel 1, ya que ni siquiera resuelven todos los problemas ms
fciles.
Estos nios NO aprendieron lo esperado para su grado.

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 2 - Castellano

Ejemplos de preguntas que pueden resolver en el Nivel 1 - Castellano

Resultados de los estudiantes

evaluados en quechua
Ayacucho chanka
Comprensin Lectora

RESULTADOS GENERALES
QUECHUA AYACUCHO CHANKA
(417 alumnos)
Niveles
Comprensin lectora
2

5,8%

24

46,0%

192

Por debajo del

nivel 1

48,2%

201

RESULTADOS GENERALES
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

5.8%
46.0%
Nivel 2
Nivel 1
Nivel 0
48.2%

TOTAL

Resultados por rea

Por rea

Nivel de logro
Por debajo
del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro
Total

Por debajo
del nivel 1 Nivel 1

Nivel 2

Total

Rural

144

146

23

313

46.0%

46.6%

7.3%

100.0%

Urbana

57

46

104

54.8%

44.2%

1.0%

100.0%

Total

201

192

24

417

48.2%

46.0%

5.8% 100.0%

Resultados por tipo de IE

Nivel de logro

Tipo de
escuela

Nivel de logro

Por
debajo del
nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
Multigrado
18
12
0

Por
debajo del
Total
nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Total
30
60.0%
40.0% 0.0% 100.0%

Polidocente

171

174

24

369

46.3%

47.2%

6.5%

100.0%

Unidocente

12

18

66.7%

33.3%

0.0%

100.0%

Total

201

192

24

417

48.2%

46.0%

5.8%

100.0%

Resultados por UGEL

Nivel de logro
Por rea

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro

Total

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Total

CANGALLO

27

17

44

61.4%

38.6%

0.0%

100.0%

FAJARDO
HUANCASANCOS
HUANTA
LA MAR
LUCANAS
PARINACOCHAS
PAUCAR DEL S.S
SUCRE
VILCASHUAMN
Total

16
8
29
40
32
11
3
26
9
201

23
26
31
16
20
7
18
13
21
192

1
4
0
0
0
0
12
6
1
24

40
38
60
56
52
18
33
45
31
417

40.0%
21.1%
48.3%
71.4%
61.5%
61.1%
9.1%
57.8%
29.0%
48.2%

57.5%
68.4%
51.7%
28.6%
38.5%
38.9%
54.5%
28.9%
67.7%
46.0%

2.5%
10.5%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
36.4%
13.3%
3.2%
5.8%

100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%

Resultados por distrito

100%

0.0%
6.7%

16.7%
25.0%
28.6%

37.9%

63.6%

61.8%

22.7%
73.3%

50%
83.3%
75.0%
71.4%

VISCHO

VILCAS

SUCRE

10.5%
SORAS

8.3%
0.0%
SARA

SACSA

QUERO

PUQUIO

LUCAN

LOS

HUANTA

HUANC

COLCA

CHUSCHI

CHAVIA

0.0%

OYOLO

20.0%
CARHU

CARAPO

AYNA

50.0%

36.4%

35.3%

6.7%
AYACU

58.3%

53.3%

25.0%

10%

Nivel 1

69.2%

MARCA

20%

Nivel 2
Nivel 0

62.1%
48.3%

48.1%
37.5%

84.2%
87.5%

83.3%

66.7%

66.7%
60.0%

30%

0%

91.7%

100.0%

CHUMPI

40%

41.7%

46.7%

75.0%

60%

5.3%

27.3%

51.7%

51.9%
62.5%

70%

26.7%
30.8%

33.3%
40.0%

80%

12.5%

16.7%

LUCANAS

90%

0.0%
0.0%
2.9%

Resultados por escuela

38388/Mx-P DE ROSARIO
N 24225-Mx-P-Huayllani
N 24260-Mx-P-Bellavista
24001-Chavia
24005 - Apostol Santiago
24011 - Pichccachuri
24235/Mx-P
24291/Mx-P
24292/Mx-P
24486 - Chavia Frontera
38152 - Putaqa
38179 - Vischongo
38227 - Huancapuquio
38244 - Ccachubamba
38303/Mx-P.Culluchaca
38338-Mx-P-Huayllay
38389- MACHENTE
38390 LIMONCHAYOCC
38469 - Porta Cruz
38488 - Huarcaya
38493 - Sacsamarca
38588-CUCHUQUESERA
38589-UUYHUAICCO
38792-PAMPAMARCA
38878/Mx-P-Patasucro
38919/Mx-U
Felipe Huamn Poma de Ayala
IE N 38485/Mx-P
IE N 38482/Mx-P
IE N 38484/Mx-P
IEP N 38516/Mx- P
Inca Garcilazo de la Vega
Jos Antonio de Sucre
N 38306-PALMAYOCC
N 24230 de Carhuanilla
Nozar Orosco Buleje

Nivel 0
17
3
5
3
9
10
0
0
3
10
4
2
3
0
4
14
11
8
3
1
4
9
9
9
6
4
8
4
3
5
4
0
7
5
3
11

Nivel de logro
Nivel 1
Nivel 2
3
0
1
0
1
0
9
0
4
0
2
0
1
11
6
0
11
1
5
0
2
0
9
1
3
0
7
0
11
0
6
0
7
0
3
0
9
0
10
4
7
0
6
0
4
0
7
0
6
0
3
0
7
0
6
1
9
0
6
0
2
0
2
6
1
0
8
0
5
0
3
0

Total
20
4
6
12
13
12
12
6
15
15
6
12
6
7
15
20
18
11
12
15
11
15
13
16
12
7
15
11
12
11
6
8
8
13
8
14

Nivel 0
85.0%
75.0%
83.3%
25.0%
69.2%
83.3%
0.0%
0.0%
20.0%
66.7%
66.7%
16.7%
50.0%
0.0%
26.7%
70.0%
61.1%
72.7%
25.0%
6.7%
36.4%
60.0%
69.2%
56.3%
50.0%
57.1%
53.3%
36.4%
25.0%
45.5%
66.7%
0.0%
87.5%
38.5%
37.5%
78.6%

Nivel de logro
Nivel 1
Nivel 2
15.0%
0.0%
25.0%
0.0%
16.7%
0.0%
75.0%
0.0%
30.8%
0.0%
16.7%
0.0%
8.3%
91.7%
100.0%
0.0%
73.3%
6.7%
33.3%
0.0%
33.3%
0.0%
75.0%
8.3%
50.0%
0.0%
100.0%
0.0%
73.3%
0.0%
30.0%
0.0%
38.9%
0.0%
27.3%
0.0%
75.0%
0.0%
66.7%
26.7%
63.6%
0.0%
40.0%
0.0%
30.8%
0.0%
43.8%
0.0%
50.0%
0.0%
42.9%
0.0%
46.7%
0.0%
54.5%
9.1%
75.0%
0.0%
54.5%
0.0%
33.3%
0.0%
25.0%
75.0%
12.5%
0.0%
61.5%
0.0%
62.5%
0.0%
21.4%
0.0%

Total
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%

Resultados de los estudiantes

evaluados en quechua
Ayacucho chanka
Matemtica

RESULTADOS GENERALES
QUECHUA AYACUCHO CHANKA
(417 alumnos)
Niveles
Matemtica
2

2,9%

12

66,9%

279

Por debajo
del nivel 1

30,2%

126

RESULTADOS GENERALES
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

2.9%

66.9%

30.2%
TOTAL

Nivel 2
Nivel 1
Nivel 0

Resultados por rea

Por rea

Nivel de logro
Por debajo
del nivel 1 Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro
Total

Por debajo
del nivel 1 Nivel 1

Nivel 2

Total

Rural

90

214

313

28.8%

68.4%

2.9%

100.0%

Urbana

36

65

104

34.6%

62.5%

2.9%

100.0%

Total

126

279

12

417

30.2%

66.9%

2.9% 100.0%

Resultados por tipo de IE

Nivel de logro

Tipo de
escuela

Por
debajo del
nivel 1 Nivel 1 Nivel 2
Multigrado
13
17
0

Nivel de logro
Por
debajo del
Total
nivel 1 Nivel 1 Nivel 2 Total
30
43.3%
56.7%
0.0% 100.0%

Polidocente

109

248

12

369

29.5%

67.2%

3.3%

100.0%

Unidocente

14

18

22.2%

77.8%

0.0%

100.0%

Total

126

279

12

417

30.2%

66.9%

2.9%

100.0%

Resultados por UGEL

Nivel de logro
Por rea

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro

Total

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Total

CANGALLO

18

25

44

40.9%

56.8%

2.3%

100.0%

FAJARDO
HUANCASANCOS
HUANTA
LA MAR
LUCANAS
PARINACOCHAS
PAUCAR DEL S.S
SUCRE
VILCASHUAMN
Total

9
3
19
18
19
8
4
20
8
126

31
33
41
38
33
10
23
25
20
279

0
2
0
0
0
0
6
0
3
12

40
38
60
56
52
18
33
45
31
417

22.5%
7.9%
31.7%
32.1%
36.5%
44.4%
12.1%
44.4%
25.8%
30.2%

77.5%
86.8%
68.3%
67.9%
63.5%
55.6%
69.7%
55.6%
64.5%
66.9%

0.0%
5.3%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
18.2%
0.0%
9.7%
2.9%

100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%

Resultados por distrito

0.0%
100% 0.0%

0.0%

0.0%

0.0%

0.0%0.0%

3.4%

0.0%

15.8%

16.7%

90%

25.0%

80%

33.3%

40.0%
50.0%

70%

66.7%

67.9%

75.0%
81.5%

60%

33.3%37.5%
46.7%

66.0%
65.5%
82.4%

50.0%
58.3%

61.5%
73.3%
76.9%

81.8%

Nivel 2

50% 100.0%

100.0%

100.0%

68.4%

75.0%

40%

Nivel 0

75.0%

30%

66.7%

60.0%
50.0%

20%

25.0%
18.5%

10%

66.7%
53.3%

34.0%
31.0%

33.3%

32.1%

62.5%

50.0%

41.7%

38.5%
26.7%
23.1%

17.6%

18.2%

15.8%
VISCHO

VILCASH

SUCRE

SORAS

SARA

0.0%

SACSAM

QUEROB

PUQUIO

PAUCAR

0.0%

PALMAY

OYOLO

MARCA

0.0%

LUCANAS

LUCANA

0.0%

LOS

HUANTA

HUANC

COLCA

CHUSCHI

CHUMPI

CHAVIA

CARHUA

CARAPO

AYNA

AYACUC

8.3%

0%

Nivel 1

Resultados por escuela

38388/Mx-P DE ROSARIO
N 24260-Mx-P-Bellavista
24001-Chavia
24005 - Apostol Santiago
24011 - Pichccachuri
24235/Mx-P
24291/Mx-P
24292/Mx-P
24486 - Chavia Frontera
38152 - Putaqa
38179 - Vischongo
38227 - Huancapuquio
38244 - Ccachubamba
38303/Mx-P.Culluchaca
38338-Mx-P-Huayllay
38389- MACHENTE
38390 LIMONCHAYOCC
38469 - Porta Cruz
38488 - Huarcaya
38493 - Sacsamarca
38588-CUCHUQUESERA
38589-UUYHUAICCO
38792-PAMPAMARCA
38878/Mx-P-Patasucro
38919/Mx-U
Felipe Huamn Poma de Ayala
IE N 38485/Mx-P
IE N 38482/Mx-P
IE N 38484/Mx-P
IEP N 38516/Mx- P
Inca Garcilazo de la Vega
Jos Antonio de Sucre
N 38306-PALMAYOCC
N 24225-MX-P-Huayllani
N 24230 de Carhuanilla

Nivel de logro
Nivel de logro
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Total Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Total
7
13
0
20 35.0% 65.0% 0.0% 100.0%
2
4
0
6 33.3% 66.7% 0.0% 100.0%
2
10
0
12 16.7% 83.3% 0.0% 100.0%
5
8
0
13 38.5% 61.5% 0.0% 100.0%
9
3
0
12 75.0% 25.0% 0.0% 100.0%
0
8
4
12 0.0% 66.7% 33.3% 100.0%
0
4
2
6 0.0% 66.7% 33.3% 100.0%
4
11
0
15 26.7% 73.3% 0.0% 100.0%
3
12
0
15 20.0% 80.0% 0.0% 100.0%
0
6
0
6 0.0% 100.0% 0.0% 100.0%
0
9
3
12 0.0% 75.0% 25.0% 100.0%
5
1
0
6 83.3% 16.7% 0.0% 100.0%
3
4
0
7 42.9% 57.1% 0.0% 100.0%
2
13
0
15 13.3% 86.7% 0.0% 100.0%
9
11
0
20 45.0% 55.0% 0.0% 100.0%
7
11
0
18 38.9% 61.1% 0.0% 100.0%
3
8
0
11 27.3% 72.7% 0.0% 100.0%
1
9
2
12 8.3% 75.0% 16.7% 100.0%
0
15
0
15 0.0% 100.0% 0.0% 100.0%
2
9
0
11 18.2% 81.8% 0.0% 100.0%
9
6
0
15 60.0% 40.0% 0.0% 100.0%
3
9
1
13 23.1% 69.2% 7.7% 100.0%
6
10
0
16 37.5% 62.5% 0.0% 100.0%
5
7
0
12 41.7% 58.3% 0.0% 100.0%
1
6
0
7 14.3% 85.7% 0.0% 100.0%
8
7
0
15 53.3% 46.7% 0.0% 100.0%
0
11
0
11 0.0% 100.0% 0.0% 100.0%
3
9
0
12 25.0% 75.0% 0.0% 100.0%
3
8
0
11 27.3% 72.7% 0.0% 100.0%
3
3
0
6 50.0% 50.0% 0.0% 100.0%
0
8
0
8 0.0% 100.0% 0.0% 100.0%
5
3
0
8 62.5% 37.5% 0.0% 100.0%
3
10
0
13 23.1% 76.9% 0.0% 100.0%
4
0
0
4 100.0% 0.0% 0.0% 100.0%
2
6
0
8 25.0% 75.0% 0.0% 100.0%

Resultados de los estudiantes

evaluados en castellano

Comprensin Lectora

RESULTADOS GENERALES
CASTELLANO
(1871 alumnos)

Niveles

Comprensin lectora

PELA

CONTROL

23,7%

443

24,6% 406

17%

37

40,6%

759

41,1%

680 36,2%

79

Por debajo
del nivel 1

35,8%

669

34,3

567 46,8%

102

Resultados por UGEL

Nivel de logro
Por rea

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro

Total

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Total

CANGALLO

64

49

11

124

51.6%

39.5%

8.9%

100.0%

FAJARDO
HUAMANGA
HUANCA
SANCOS
HUANTA
LA MAR
LUCANAS
PARINACOCHAS
PUCAR DEL
SARA SARA
SUCRE
VILCASHUAMAN

36
62
15

24
120
20

16
55
12

76
237
47

47.4%
26.2%
31.9%

31.6%
50.6%
42.6%

21.1%
23.2%
25.5%

100.0%
100.0%
100.0%

113
185
47
51
14

102
233
62
49
36

50
118
44
55
44

265
536
153
155
94

42.6%
34.5%
30.7%
32.9%
14.9%

38.5%
43.5%
40.5%
31.6%
38.3%

18.9%
22.0%
28.8%
35.5%
46.8%

100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%

34
48

33
31

14
24

81
103

42.0%
46.6%

40.7%
30.1%

17.3%
23.3%

100.0%
100.0%

Resultados de los estudiantes

evaluados en castellano

Matemtica

RESULTADOS GENERALES
MATEMTICA
(1871 alumnos)

Niveles
Matemtica

PELA

CONTROL

16,2%

303

17,1%

282

9,6%

21

53,1%

994

53,3%

881

51,8%

113

Por debajo
del nivel 1

30,7%

574

29,6% 490 38,5%

84

Resultados por UGEL

Nivel de logro
Por rea

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Nivel de logro

Total

Por
debajo
del nivel
1
Nivel 1 Nivel 2

Total

CANGALLO

73

46

124

58.9%

37.1%

4.0%

100.0%

FAJARDO

28
66
17

34
135
15

14
36
15

76
237
47

36.8%
27.8%
36.2%

44.7%
57.0%
31.9%

18.4%
15.2%
31.9%

100.0%
100.0%
100.0%

94
137
40
39
11

132
339
81
84
51

39
60
32
32
32

265
536
153
155
94

35.5%
25.6%
26.1%
25.2%
11.7%

49.8%
63.2%
52.9%
54.2%
54.3%

14.7%
11.2%
20.9%
20.6%
34.0%

100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%

32
37

35
42

14
24

81
103

39.5%
35.9%

43.2%
40.8%

17.3%
23.3%

100.0%
100.0%

HUAMANGA
HUANCA
SANCOS
HUANTA
LA MAR
LUCANAS
PARINACOCHAS
PUCAR DEL
SARA SARA
SUCRE
VILCASHUAMAN

Algunos hallazgos segn la UMC

Factores que estaran asociados al bajo logro de aprendizajes de los
estudiantes evaluados de cuarto grado de primaria en las IE EIB
Docentes que tienen serias dificultades en el dominio de la lengua originaria
de la comunidad. El 36% de las IE cuentan con docentes que tienen
dificultades an para el manejo oral de la lengua originaria.
41% de los docentes que no tienen dominio de la lectura y escritura en la
lengua originaria realizan sus clases solo en castellano. Un alto porcentaje de
los docentes que tienen poco dominio de dichas habilidades (alrededor del
80%) desarrollan sus clases en lengua originaria y castellano como segunda
lengua.
76% de docentes que ensean a leer y a escribir en la lengua originaria de la
comunidad refiere no haber recibido formacin en EIB.
En el 35% de las escuelas cuyos estudiantes hablan ms castellano que la
lengua originaria aprenden solo en castellano.
Adems de esas condiciones adversas, se ana el hecho de que se sigan
otorgando plazas de contextos EIB a docentes que no solo no son de la
comunidad, sino que no han sido capacitados en EIB y no manejan ni siquiera
a nivel oral la lengua del nio.

Conclusiones
Si bien hay un 5,8% y 2,9% de estudiantes en el nivel 2 en Comprensin
Lectora y Matemtica en quechua Ayacucho chanka; as como un 23,7%
y 16,2% en castellano respectivamente, podemos observar que la mayor
parte de nios y nias se encuentran en el nivel 1, es decir, en proceso de
lograr los aprendizajes bsicos en Comprensin Lectora y Matemtica en
quechua Ayacucho chanka y castellano de 2 grado.
Pese a los resultados generales, sobre todo en el caso de las IE EIB, hay
escuelas que presentan muy buenos resultados, este hecho es
importante porque nos permite, adems de identificar, constatar que
pese a las condiciones adversas s es posible lograr aprendizajes de
calidad en lengua originaria, como es el caso de las siguientes escuelas:

Comprensin lectora
Escuelas eficaces

% de estudiantes en el Nivel 2

IE 24235 MX -P

91,7%

IE 38488 Huarcaya

26,7%

IE Inca Garcilaso de la Vega

75,0%

Conclusiones
Matemtica
Escuelas eficaces

% de estudiantes en el Nivel 2

IE 24235 MX -P

33,3%

IE 24291 MX - P

33,3%

IE 38179 Vischongo

25,0%

IE 38469 Porta Cruz

16,7%

A partir de estas escuelas podramos hacer caracterizaciones

preliminares de cmo debe ser una escuela amigable en contexto
EIB.
Es necesario visitar y observar a estas escuelas, desde la
organizacin de aula, el clima socio afectivo, el perfil de los
docentes, la metodologa para la adquisicin de la lengua escrita
en L1, entre otros aspectos importantes.

Conclusiones
En general, en Comprensin Lectora, los estudiantes responden la
mayora de las preguntas literales, sobre todo, las que se encuentran en
partes evidentes (inicio o final del texto, ms aun si son breves y
literarios).

Sin embargo, tienen muchas dificultades cuando se enfrentan a

preguntas inferenciales (sobre todo si los textos son de uso funcional y
de mayor extensin y complejidad sintctica), incluso cuando los datos o
pistas que favorecen la inferencia se encuentran en partes fcilmente
ubicables.
En el caso de Matemtica, los estudiantes tienen mejores resultados
cuando se enfrentan a problemas de rutina en la se requiere juntar,
agregar o quitar, establecer relaciones de orden o reconocer patrones
de secuencia numrica o calcular sumas y restas sencillas.

Conclusiones
En cambio, tienen muchas dificultades cuando deben resolver
problemas matemticos que requieren establecer relaciones de
equivalencia entre diferentes maneras de representar un mismo
nmero, identificar el valor de una cifra segn su posicin en un
nmero, resolver problemas no rutinarios que exigen la relacin directa
de doble, triple y mitad y problemas aditivos de hasta tres etapas que
exigen establecer relaciones, seleccionar datos importantes e
integrarlos en conjunto.
Si bien la regin Ayacucho no tiene resultados censales, por problemas
de cobertura, es importante continuar con los procesos de evaluacin,
Proporcionalmente hay un mejor desempeo de los estudiantes en esta
prueba regional respecto de los resultados de la ECE 2010 y 2011 (datos
provinciales). Es posible que estas diferencias se deban a una mayor
contextualizacin de los textos desde la lengua originaria y a un
tratamiento ms focalizado de los procedimientos (diseo, revisin,
jueceo, validacin representativa y piloto local).

Lineamientos institucionales - DREA

Fomentar la valoracin y el respeto a las diferencias culturales de
nuestros nios y nias. La afirmacin de la identidad empieza con la
valoracin y el asentamiento de la autoestima, a travs de la lengua y
la cultura.
Las instancias correspondientes deben brindar apoyo pedaggico e
institucional sostenido y permanente, que posibilite el desarrollo y
consolidacin de las IE EIB, mediante el fortalecimiento del trabajo de
los coordinadores, acompaantes, y facilitadores; as como
condiciones para las capacitaciones, el autoaprendizaje, los crculos de
estudio, etc.
Identificar las caractersticas, ubicacin y cantidad de la oferta y
demanda de docentes EIB por pueblo indgena, mediante un censo
cualitativo en campo que garantice el sinceramiento de la informacin.
Definir y establecer los criterios o estndares en trminos de
contenidos, desempeos y condiciones bsicas que deben caracterizar
a escuelas EIB.

Lineamientos institucionales - DREA

Desarrollar y consolidar un Sistema de Autoevaluacin y Evaluacin
basado en procesos y resultados de la regin Ayacucho, mediante el
fortalecimiento de cuadros de trabajo, con el propsito de generar una
cultura de evaluacin y un compromiso y responsabilidad ante los
resultados, de modo que se tomen decisiones tcnicas y pedaggicas en
el momento oportuno y bajo las mejores condiciones, para garantizar que
nuestros nios y nias logren los aprendizajes fundamentales en su
lengua materna.
Disear una poltica educativa comunitaria y participativa para que se
generen compromisos y se asuman responsabilidades compartidas.
As mismo, se debe dar mayor impulso a la difusin de las lenguas que ya
est normalizadas; as como al desarrollo de talleres de capacitacin en
EIB a toda la comunidad educativa para que haya una autntica
contextualizacin.
La comunidad educativa debe responsabilizarse por la regularidad y
continuidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, a travs de la
asistencia permanente y puntual de docentes y estudiantes.

Lineamientos institucionales DREA-PELA

Garantizar el acceso a las plazas docentes de contextos EIB a docentes que
son principalmente de la comunidad, que han sido capacitados en EIB y
manejan la lengua del nio.
Establecer un perfil del docente, director y acompaante real e ideal, con el
propsito de establecer estrategias pedaggicas e institucionales de
intervencin adecuadas, oportunas y pertinentes.

Capacitar progresiva y sostenidamente a todo el equipo tcnico para que

asistan y asesoren adecuadamente.
Descentralizar el monitoreo, la asistencia tcnica.
Hacer la lnea de base en LO, inicialmente en 2 grado de primaria, con el
fin de identificar necesidades, dificultades y fortalezas para focalizar mejor
la intervencin.
Disear y elaborar materiales educativos, banco de textos, estrategias
metodolgicas en lenguas originarias desde el ECT y de uso social y
funcional y desde el ERP.

Lineamientos institucionales GDS

Generar proyectos basados en la calidad de la inversin y la priorizacin
de demandas y necesidades, sobre todo de las zonas y poblaciones con
mayor vulnerabilidad.
Articular las grandes demandas en educacin, salud y nutricin con un
criterio de integracin y abordaje intersectorial, de modo que no se
dupliquen funciones y se capitalicen los recurso.

Lineamientos institucionales MCLCP

Establecer mecanismos de articulacin e integracin concertados, para
un seguimiento coherente de los PPR: desnutricin, salud y educacin.

Lineamientos institucionales COPARE

Fortalecer las mecanismos de vigilancia para asegurar el desarrollo y la

consolidacin de los procesos educativos.
Establecer una poltica de rendicin de cuentas basada en resultados:
asumir responsabilidades ante los resultados.

Lineamientos institucionales Mesa Interinstitucional de la

EIB
Garantizar el cumplimiento de las polticas educativas en EIB, promover
un seguimiento compartido.
Focalizar las demandas en funcin del derecho a una educacin de
calidad en LO.
Exigir derechos de manera concertada y no solo por un pueblo, sino por
todos los pueblos, asumir concertadamente la vigilancia por el
cumplimiento de la EIB.

Lineamientos institucionales ES
Promover y garantizar una formacin docente inicial, continua y en
servicio de calidad.
Definir una currcula que enfatice la formacin docente EIB y la
educacin intercultural, liderar investigaciones, publicacin, debates
acadmicos, congresos sobre EIB, diplomados, maestras, concursos en
temas de interculturalidad, etc.

Lineamientos institucionales
Defensora del Pueblo
Vigilar la no vulneracin y demandar el cumplimiento de los derechos de
los pueblos a una educacin de calidad en lengua originaria:
docentes que manejen a nivel oral y escrito la lengua originaria del nio.
docentes debidamente formados y capacitados.

textos y materiales adecuados y contextualizados desde un enfoque

bilinge e intercultural.
cumplimiento de las horas pedaggicas.

infraestructura a mobiliario decuados.