ESCUELA DE EDUCACION SECUNDARIA ORIENTADA N 207

JUAN FRANCISCO SEGUI CAADA DE GOMEZ

PROGRAMA DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS EN RIESGO DE
ABANDONO.

Son las estrategias y recursos educativos

adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso
de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el currculo. El tercer nivel de
especificacin curricular, en las instituciones
y en el aula, permite al equipo docente (con
la colaboracin del equipo tcnico inter o
transdisciplinario), sobre la base de los
aprendizajes para la acreditacin del Diseo
Curricular (o sus equivalentes) producir las
adaptaciones curriculares para responder a
las necesidades educativas especiales de
sus alumnos, utilizando los recursos de la
institucin y de la comunidad.

Las adaptaciones curriculares tendern a posibilitar el

acceso al currculo comn, o a brindar aprendizajes
equivalentes por su temtica, profundidad y riqueza a
los nios con necesidades educativas especiales.
Consisten en la seleccin, elaboracin y construccin
de propuestas que enriquecen y diversifican al currculo
comn para alumnos, o grupos de alumnos, en
instituciones comunes o especiales, teniendo en cuenta
las prioridades pedaggicas establecidas en los
proyectos educativos institucionales y de aula.
Quedarn registradas, con la correspondiente
evaluacin de sus resultados, en el legajo personal del
alumno.
Las adaptaciones pueden ser necesarias en uno o
varios de los componentes del proceso de enseanza
aprendizaje, referenciados en el currculo.

Suponen como precondicin una

gestin y organizacin de las
instituciones escolares sumamente
gil y flexible, e implican la
movilizacin
de
recursos
comunitarios, y la participacin y
compromiso de los padres en la
adopcin
de
decisiones
y
acompaamiento del proceso.

EJEMPLO: DOCUMENTO PLAN ANUAL DE ASIGNTAURAS

CON ADECUACIONES CURRICUALRES PARA 1 AO EN LA
ESCUELAutilizando
el
modelo
tpack
DETERMINACION
DE
LOS
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
Y
LOS
COPNOCIMIENTOS
PEDAGOGICOS:
Las estrategias de aprendizaje CENTRALES son aquellas que
los buenos alumnos considerados por la escuela saben
como poner en practica en forma autnoma para procesar
informacin con xito. Se trata de estrategias que exigen un
compromiso activo por parte del alumno para construir
sentido, adquirir dominio de la comprensin y recordar
conceptos, as como monitorear las variables de tareapersona-entorno. Tanto estrategias cognitivas como
metacognitivas componen la lista central. El componente
cognitivo son los procesos de pensamiento que se emplean
para hacer el trabajo concreto del pensamiento. El
componente metacognitivo incluye la conciencia de los
factores que afectan al pensamiento y el control que se tiene
sobre esos factores. La metacognicion es el ejecutivo jefe
que tiene control sobre la cognicin: el trabajador, cuyas
herramientas son las estrategias.

Los alumnos de 1 ao para los cuales se desarrollan planes con adecuaciones

curriculares estn en condiciones de alcanzar los logros previstos por sus
docentes en las asignaturas partir del aprendizaje y desarrollo de las siguientes
ESTRATEGIAS COGNITIVAS:
ESTRATEGIAS PARA ALCANZAR EL SENTIDO Y RECORDARLO
EXPLORAR: mirar el material de estudio para formarse un marco mental o
esquema del mismo (este material ya fue seleccionado teniendo en cuenta las
caractersticas del alumno) explorar incluye: leer ttulos mirar dibujos,
esquemas, cuadros observar epgrafes en negrita leer resmenes observar
mapas y grficos
ACCEDER AL CONOCIMIENTO PREVIO: pensar recordar lo que se conoce
sobre las cuestiones desarrolladas durante el proceso de exploracin la
informacin previa y el marco que surge de la exploracin se unen y se convierten
en la construccin mental de cada alumno en el cual se integrara, comparara, etc;
esta nueva informacin
CREAR IMAGENES MENTALES: visualizar lo que se esta procesando (igual que
en un programa de TV, cuando el cuadro se vuelve borroso hay una falla de
comprensin)
SELECCIONAR IDEAS IMPORTANTES: identificar los tpicos de los prrafos en
un texto
PENSAR EJEMPLOS Y COMPARACIONES: contarse a si mismo visualizar
ejemplos de las ideas que se presentaron rememoracin en que sentido la
informacin nueva es similar a la que se conoce
CLASIFICAR INFORMACION EN BASE A ATRIBUTOS: agrupar ideas que estn
vinculadas en algn sentido y etiquetarlas
ORGANIZAR DE MANERA SIMPLE LA INFORMACION: es esquemas o cuadros.

ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE

CONOCIMIENTO:
COMPONER
RESOLVER PROBLEMAS
TOMAR DECISIONES
INVESTIGAR
Segn el nivel de complejidad y avances que se
alcanzaron, basadas en: lectura activa
escritura activa redaccin correccin
autocorreccin practicando intensivamente el
uso de la estrategia.
Sin embargo, estos alumnos no estn en
condiciones, aun, de:

Predecir, formular hiptesis, plantear objetivos: acciones del

tipo quiero investigar para saber
Hacer inferencias, combinar informacin nueva con la que
poseen o creencias que ya tienen para elaborar
conclusiones, del tipo por que X respondi de esa
manera?, Cmo se produjo el acontecimiento Y?
Generar preguntas y pedir aclaraciones, plantear preguntas
respecto de la informacin
Enunciar con sus propias palabras una idea
Evaluar crticamente una idea o punto de vista a la luz de
nueva informacin
Parafrasear o resumir para presentar la sustancia de la
informacin, presentar la informacin con sus propias
palabras, omitir ideas repetitivas y usar categoras para
agrupar conceptos
Identificar relaciones y modelos: causa-efecto, orden
temporal, todo-parte, mayor rango-menor rango, cuando
fuera complejas
Transferir o aplicar conceptos a nuevas situaciones.

EJEMPLOS POR AREA

MATEMATICA
CRITERIO DE EVALUACION
LO QUE ES ALUMNO ES CAPAZ
LA AYUDA QUE REQUIERE
En un contexto de resolucin de problemas sencillos,
anticipar una resolucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos mas adecuados para
abordar el proceso de resolucin
Resolver problemas sencillos y combinarlos aplicando
las cuatro operaciones bsicas
Lectura atenta y comprensiva del enunciado, en un
primer momento en voz baja y luego guiada por el
docente
Estrategias bsicas de resolucin de problemas:
extraer datos importantes, utilizar representaciones
graficas, etc.

LENGUA
CRITERIO DE EVALUACION
LO QUE ES CAPAZ EL ALUMNO
LA AYUDA QUE REQUIERE
Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las
opiniones ajenas/llegar
acuerdos/aportar opiniones
razonadas) en situaciones de comunicacin relacionadas con
una actividad especifica
Es
comunicativo/colaborador/entabla conversacin por
iniciativa propia sobre relaciones con compaeros/familia.
Expresin inadecuada/mas fluida en temas coloquiales.
Vocabulario mas bajo de lo normal para su edad.
Proponer debates, exposiciones de forma peridica donde se
traten diversos temas curriculares a fin de enriquecer su
VOCABULARIO/ HABLAR/ EXPLICAR utilizando lo verbal y
lo gestual como vinculo.

DETERMINACION DE LOS
CONTENIDOS TECNOLOGICOS:
Para la concrecin de las clases
semipresenciales para alumnos con
altas tasas de inasistencia que requieran
de adaptaciones curriculares (por
ejemplo alumnas mamas)
clases virtuales
documentos de google doc
presentaciones en power point
formacin de grupos de facebook
utilizacin de mapas conceptuales