CONCEPTOS FUNDAMENTALES

EDUCAR: Etimolgicamente proviene de

la palabra EDUCERE. Desarrollar o
perfeccionar las facultades y aptitudes del
nio y tambin en el adolescente, para su
perfecta formacin adulta.
EDUCACION: Crianza o doctrina dada a
los nios y jvenes. Es un proceso
permanente que abarca las distintas etapas
de la vida y tiene como finalidad alcanzar su
desarrollo moral, intelectual, artstico,
espiritual y fsico.
TIPOS DE EDUCACION
FORMAL: Es
aquella estructurada
cientficamente, se
entrega de manera
sistemtica. Est
constituida por niveles
que aseguran la unidad
del proceso educativo y
facilitan la continuidad del
mismo, a lo largo de la
vida. Los educandos
deben cumplir con
requisitos mnimos
establecidos de ingreso y
de progreso.
INFORMAL: Es
todo proceso vinculado al
desarrollo del hombre, en
donde la sociedad le
facilita la interaccin con
los dems, sin la
intervencin del
establecimiento
educacional. Es no
estructurada y la
podemos encontrar en la
familia, en los medios de
comunicacin, etc.

Deber de otorgar especial
proteccin al ejercicio del
derecho de la familia.


Fomentar el desarrollo de
la educacin en todos los
niveles.

Financiar un sistema gratuito
destinado a la Ens., Pre-bsica
Bsica y Media.

Tiene el deber de resguardar la
libertad de enseanza.


ESTADO
Toda persona tiene derecho
a educarse.

Debe contribuir al desarrollo
de la educacin.

Debe facilitar la interaccin
con los dems.
SOCIEDAD


Corresponde a los padres el
derecho y el deber de educar
a sus hijos.


Motivar a los hijos al estudio
es una tarea fundamental.
FAMILIA

Su fin es el desarrollo integral
de la persona, para ingresar
plenamente a la sociedad.


Es un derecho de todas las
personas.
EDUCACION
CONCEPTO PSICOPEDAGOGA


Esta nace como una
disciplina ligada al
sistema escolar, en la
versin necesaria y
remedial de la Educacin
Especial o Diferencial, lo
que se puede denominar
como
PSICOPEDAGOGA
ESCOLAR.
CONNOTACIONES DE LA
PSICOPEDAGOGA
PSICOPEDAGOGA
COMO DISCIPLINA DE
FUSIN.
PSICOPEDAGOGA
COMO SINNIMO DE
PSICOLOGA ESCOLAR.
PSICOPEDAGOGA
COMO EDUCACIN
DIFERENCIAL.
PSICOPEDAGOGA COMO
DISCIPLINA DE FUSIN
Segn Lazo,
plantea que la
psicopedagoga
constituye una fusin
entre la psicologa y
la pedagoga, siendo
la psicologa una
ciencia pura y la
psicopedagoga una
disciplina aplicada.
PROPUESTA DE LAZO DE ACUERDO A LA
PSICOPEDAGOGIA COMO FUSION
1 CLASIFICACIN DE LA PSICOPEDAGOGIA:

A) PSICOPEDAGOGIA GENERAL: Es la ciencia por
medio de la cual los problemas generales de la
pedagoga son investigados, interpretados y
solucionados psicolgicamente.
B) PSICOPEDAGOGA ESPECIAL: Es la que se conoce
como educacin Especial o Diferencial.
C) PSICOPEDAGOGIA CORRECTIVA O DE
RECUPERACIN: Es la que se dedica a la correccin
de los TEA, cuando stos son transitorios.
PSICOPEDAGOGA COMO
PSICOLOGA ESCOLAR
Segn la Dra Ana Pags dice
que el pedagogo define su
accin en un rol mixto entre la
psicologa clnica y el
pedagogo teraputico, para
esto al psicopedagogo le
correspondera:
Regular el sistema
educacional
Prevenir, detectar, tratar y
hacer seguimiento de los
problemas que aparecen en el
interior de la escuela.
Disear proyectos educativos
en el mbito escolar.
PSICOPEDAGOGA COMO
EDUCACIN DIFERENCIAL
Se diferencian los trminos ya que la formacin
de los profesores de Educacin Diferencial y/o
Especial, tienen un fuerte acento en lo
pedaggico, mientras que la psicopedagoga
tienen un campo terico prctico mucho ms
amplio que el sistema regular formal.
La Educacin Diferencial a la cual no se le
aadan trastornos de aprendizaje no se le
puede considerar como PSICOPEDAGOGA.



DISCIPLINA QUE ESTUDIA LA NATURALEZA
Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
HUMANO, FORMAL Y NO FORMAL,
CONTEXTUALIZADOS Y SUS
ALTERACIONES
IDEAS FUNDAMENTALES
DERIVADAS DEL CONCEPTO DE
PSICOPEDAGOGA
Se define como una disciplina positiva y no ligada a un
dficit.
Est ligada a los trastornos del aprendizaje.
Est ligada a la educacin de topo formal.
La psicopedagoga estudia el aprendizaje que se
produce como resultado de la enseanza preescolar,
Bsica , Media, universitaria, tcnico profesional,
perfeccionamiento y capacitacin.
Para la psicopedagoga es de suma importancia todos
aquellos aprendizajes que los seres humanos hacen en
la educacin no formal.
El trabajo del psicopedagogo se basa en tres
aspectos fundamentales:

La investigacin evaluativa y los procesos
del aprendizaje y sus alteraciones.
La intervencin psicopedaggica

La generacin de teora psicopedaggica.


Clasificacin de teoras de las dificultades de
aprendizaje de acuerdo a una Base
Neurolgica
Dificultades Lesiones, disfunciones o
inmadurez del SNC

Segn Samuel Kirk: Se refiere a una alteracin
o retraso en el desarrollo en uno o ms
procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura,
o aritmtica que se produce por una disfuncin
cerebral y no por un retraso mental, deprivacin
sensorial.

Segn Helmer Myklebust : Los trastornos
neuropsicolgicos del aprendizaje se definen en
referencia a aquellos nios de cualquier edad,
que estn causados por desviaciones del SNC y
que no se deben a una deficiencia mental,
alteracin sensorial o causa psicolgica. El
origen puede ser enfermedad, accidente o
factores evolutivos.
Segn Hoobs: Los TEA
se definen en referencia
a aquellos nios de
cualquier edad que
demuestran una
deficiencia sustancial en
un aspecto particular del
logro escolar, debido a
patrones perceptivos, en
el contexto de procesos
mentales( neurolgicos )
a travs de los cuales el
nio adquiere su alfabeto
bsico de sonidos y
formas.
Segn Portellano:
Dificultad de aprendizaje
es un tipo de fracaso
escolar de tipo personal,
causado por la falta de
madurez en la estructura
o en el funcionamiento
del SNC del nio.


Concepto de Dificultades de aprendizaje de
acuerdo a una Base Psicolgica
Son todos aquellos nios que manifiestan un
trastorno en uno o ms de los procesos bsicos
implicados en la comprensin o utilizacin del
lenguaje hablado o escrito, que puede
evidenciarse en alteraciones al escuchar,
pensar, leer, escribir, deletrear o realizar
clculos aritmticos. Adems se incluyen
deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales,
dficit de atencin, dislexias, afasias evolutiva,
etc.
Concepto de dificultades de acuerdo a una
Base de Discrepancia
Las dificultades de
aprendizaje se pueden
explicar como una
diferencia entre los
niveles de capacidad,
potenciales y niveles de
rendimiento escolar.
Concepto de dificultad de aprendizaje
basado en factores mltiples.
Es un impedimento psicolgico o neurolgico
para el lenguaje hablado o escrito, o la conducta
cognitiva, perceptiva o motora. Este
impedimento se manifiesta por la discrepancia
entre conductas especficas y de ejecucin, o
entre la capacidad y rendimiento acadmico.
Estas caractersticas no se deben a retraso
mental, deficiencias sensoriales, problemas
emocionales, etc.
Concepto de Necesidades educativas
especiales
Este proviene del Informe Warnock, ao
1978, que presentara el Ministerio de Educacin
de Gran Bretaa, donde algunos aos ms
tarde inspirara la Ley de Reforma de Educacin
de ese mismo pas.



(Marchesi ) : Un sujeto con NEE es aquel que presenta
Algn problema de aprendizaje a lo largo de su
Escolarizacin que demanda atencin ms especfica
y mayores recursos educativos.

(Jimnez ) : NEE son nios que tienen una dificultad significativa
mayor para aprender que el resto, o sufre una incapacidad que
Le impide o dificulta los procesos educativos.





LA EDUCACION CHILENA PERIODO
ANTES DEL 1950
Durante la poca colonial la educacin tuvo
un escaso desarrollo.
Una pocas escuela de letras estuvieron a
cargo de cabildos y la iglesia.
A fines del SXVIII y comienzos del SXIX, se
fund la U. de San Felipe.
A comienzos de la Independencia se crea el
Instituto Nacional.
En 1842 se crea la 1 U. pblica con el
nombre de U. de Chile. Luego aparecen los
liceos.
La iglesia catlica fue aumentando su
participacin en la tarea educacional.
La Constitucin dictada en 1925 separa a la
iglesia de la educacin dejando al Estado la
responsabilidad de la Educacin.
Hacia fines de los aos 20 se crea el
Ministerio de Educacin.
A la tradicional U. de Chile, se le suma la U.
Catlica de Santiago, U. Catlica de
Valparaso, U. de Concepcin, U. Tcnica Sta
Mara, las cuales reciban subsidios estatales
y eran prcticamente gratuitas.
LA EDUCACION CHILENA PERIODO 1950-
1995
Desde 1950 hasta 1967 la educacin primaria
tena una duracin 6 aos y la educacin
Media entre 5 a 7 aos.
La reforma de 1965 cambia esta estructura
estableciendo una duracin de 8 aos para la
E. Bsica y de 4 a 5 aos para la E. Media.
En el periodo 1950-1990 se aprecia un
desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Bsica.
Comienzan a aparecer los jardines infantiles,
y en 1970 se crea la JUNJI, destinados para
los sectores de ms bajos ingresos.
La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace
limitado y de carcter experimental, poca
Gobierno de Pinochet.
En 1981 aparecen los Institutos
Profesionales, otras Universidades y Centros
de Formacin Tcnica.
Entre los aos 1976 y 1977 dentro del marco
curricular se le da mayor importancia a lo
cognitivo en la educacin parvularia.
En el ao 1983 aparece el PER( Programa de
evaluacin de rendimiento).
En 1988 fue cambiada por el SIMCE.
En 1990 se aprueba la LOCE.
En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los
objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios.(EGB)
GOBIERNO
M. DE EDUC
NORMAS
S. EDUCACIONAL
NIVELES
P-B
EGB E.M
E.S
ALUMNOS COMUNIDAD
DOCENTES
LOCE
C.POLITICA
PAPS
NORMAS LEGALES EDUCACION
BASICA
Decreto Supremo de educacin N 232, que
modifica al Decreto supremo N 240 de 1999,
que sustituye su anexo que contiene los
objetivos fundamentales y contenidos
mnimos obligatorios de la E. Bsica y fija
normas generales para su aplicacin.
Decreto exento N 64, que determina fecha
que reconoce cumplimiento de edad de
ingreso a la Educacin Parvularia ( 4 aos
cumplidos al 31 de Marzo)
CONCEPTOS GENERALES
Constitucin Poltica : Es la ley fundamental
del Estado. Ella establece la forma de gobierno,
la forma del Estado, los poderes pblicos, sus
atribuciones y determina los derechos y
garantas de las personas.
Ley : En un sentido amplio es la norma jurdica
reguladora de actos y relaciones humanas
aplicable en un determinados tiempo y lugar. En
un sentido riguroso, es la norma elaborada por
el poder Legislativo.
Decreto Ley : Son normas dictadas por el
Presidente de la Repblica sobre materias
propias de Ley, en pocas de anormalidad
constitucional. En Chile han existido tres
perodos :1924-1925 ; 1932 y 1973-1981.
Decretos : Es la resolucin dictada por
cualquier autoridad sobre los asuntos o
negocios de su competencia. Cuando esta
resolucin es dictada por el Presidente de la
Repblica, toma el nombre de DECRETO
SUPREMO.
Decreto con fuerza de Ley : Son normas dictadas
por el Presidente de la Repblica, sobre materias
propias de Ley, en virtud de una delegacin de
facultades, que le confiere el Congreso Nacional a
travs de una Ley, la que no puede exceder de un ao y
debe expresar las materias sobre las cuales versa la
delegacin.
Resoluciones : Son decisiones de carcter general o
particular adoptadas por los jefes de servicios, en
ejercicio de facultades y funciones entregadas a la
competencia del respectivo organismo para la
satisfaccin de sus objetivos.
LEY ORGANICA CONSTITUCIONAL DE LA
ENSEANZA: Norma dictada el 10 de Marzo de
1990, donde fija los objetivos generales de los ciclos
educativos. Establece que los establecimientos
educacionales podrn aplicar la libertad de
enseanza, en el sentido de poder preparar y
proponer sus propios planes y programas de
estudios, siempre que contengan los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos por curso, que
elaborar el Ministerio de Educacin. Esta ley
tambin regula el sistema de Educacin Superior(
Universidades; Institutos Profesionales; CFT )
Constitucin Poltica : Aprobada el 11 de
Septiembre de 1980 y reformada en
Noviembre de 1991, asegura a todas las
personas el derecho a la educacin y
establece libertad para educarse, como
principio rector de la organizacin educativa.
Esta Ley encarg al Ministerio, previo
informe del Consejo Superior de la
Enseanza, establecer los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos de
cada uno de los cursos. De esta manera se
regula el ejercicio de la autonoma.
LOCE
Aspectos relevantes de esta ley :
La educacin es un proceso permanente que
abarca las distintas etapas de la vida y tiene
como finalidad el desarrollo moral, intelectual,
artstico, espiritual y fsico mediante la
transmisin y el cultivo de valores,
conocimientos y destrezas, enmarcadas en
nuestra realidad nacional.
La educacin es un derecho de todas las
personas.
Es deber del Estado fomentar el desarrollo
de la Educacin en todos sus niveles, al
igual que los padres y la Escuela.
La educacin se manifiesta de manera
Formal e Informal .
La enseanza Bsica tendr como objetivos
generales que los educandos al salir de 8
ao debern tener una visin personal,
social, natural, fsica, afectiva e intelectual.
La enseanza Media tendr como objetivos
generales que loa alumnos desarrollen
capacidades intelectuales, afectivas y
fsicas basadas en los valores ticos y
cvicos. Ser capaz de pensar libremente y
reflexivamente para poder juzgar, decidir y
emprender actividades por s mismos.
En su artculo N 18 se establecen las pautas
para la autonoma Curricular de los
establecimientos educacionales.
DESAFOS DE LA EDUCACIN CHILENA
FRENTE AL SIGLO XXI SEGN INFORME
ESTABLECIDO EN LA LOCE
El Presidente Eduardo Ruiz-Tagle con fecha
8 de Julio de 1994 design un comit del
Dilogo Nacional sobre la Modernizacin de
la Educacin Chilena mediante el Decreto
Supremo N 351. De este documento se
analizaran los siguientes aspectos:
Fines de la Educacin
La Educacin es un derecho de todos.
Bases Educacionales de la Cultura
Bases educacionales de la Democracia
Decreto N 311 Reglamenta programa de
Educacin Bsica ( indica los contenidos por
curso).
Decreto N 40 establece objetivos
fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios para la educacin General Bsica
y fija normas para su aplicacin.
Decreto N 291 Reglamenta el
funcionamiento de los Grupos Diferenciales
en los establecimientos de todo el pas.
Resolucin exenta de Educacin Parvularia,
que indica criterios tcnicos sobre la
articulacin curricular entre los niveles de
prvulos y E. Bsica.
FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA
EDUCACIONAL EN CHILE
NIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educacin
es la autoridad responsable y el que define
las polticas ratifica y oficializa las normas y
planes generales para el sector. Adems vela
por la correcta administracin y gestin
educacional. Este nivel se compone de :
Sub- secretara de Educacin: Es el rgano
encargado de traducir las polticas en
instrucciones precisas, elaborar normas y
controlar el cumplimiento de estas.
Direccin General de Educacin : Organismo
encargado de elaborar, estudiar y programar
las normas tcnico pedaggicas para aplicar
los planes y programas educacionales.
Consejo Superior de Educacin, que tiene la
atribucin de aprobar los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos
obligatorios que establece la LOCE. Adems
supervisa, orienta y evala la Educacin
Municipalizada y particular en todos los
niveles.
NIVEL REGIONAL:
De acuerdo al Decreto N 575 de 1974 se
crean las secretaras regionales de Educ. El
Ministerio de Educ. delega en estas
secretaras la planificacin, supervisin y
evaluacin de todo el quehacer educativo, de
acuerdo con los fines y objetivos del sistema
Nacional de Educacin, condicionando el
proceso de aprendizaje a las caractersticas y
a las posibilidades de desarrollo regional,
como tambin la administracin de los RRHH
y materiales y financieros.
NIVEL PROVINCIAL:
Los departamentos provinciales son los
brazos ejecutores del Ministerio, a travs de
ellos este tiene presencia en los
establecimientos educacionales y en los
departamentos de Administracin
educacional Municipal ( DAEM). Su labor es
cautelar el cumplimiento de las normativas
emanadas de los niveles superiores y
supervisar la Unidad Tcnica Pedaggica.
NIVEL COMUNAL
Su administracin est en manos de la
Municipalidades respectivas. La
descentralizacin administrativa
pretende dar una mayor agilidad y
eficiencia en la gestin educacional.
Se reconoce a la comuna como un
cuerpo social intermedio, eficiente y
apropiado para colaborar en el anlisis
y la solucin a muchos problemas.
NIVEL ESTABLECIMIENTOS
EDUCACIONALES
El Ministerio de Educacin reconoce el rol
que cumple la escuela, como gestora de todo
el proceso de aprendizaje de los alumnos. La
unidad educativa es el centro del proceso
escolar y el xito de ste depende de la
creatividad y libertad con que la escuela
programe y ejecute sus actividades
educacionales. Para ello la LOCE le entrega a
la escuela un avanzado poder de decisin en
el aspecto curricular, como tambin en la
elaboracin de sus propios planes y
programas de estudio.
LEYES QUE SUSTENTAN LA EDUC.
ESPECIAL
CRONOLOGIA:
Ao 1852 Primera Escuela Especial
para nios sordos Latinoamericana.
Ao 1928 Primera Escuela Especial
para nios con deficiencia Mental.
Ao 1976 Creacin del primer
programa de estudio enfocado a la
educacin especial.
Ao 2004 Anlisis de la Educacin
Especial en Chile.
NORMAS LEGALES
Decreto Supremo exento N 86/90
Discapacidad Auditiva
Decreto Supremo exento N 577/90
Discapacidad Motora
Decreto Supremo exento N 87/90
Discapacidad Intelectual
Decreto Supremo exento N 815/90
Autismo y Disfasia severa
Decreto Supremo exento N 89/ 90
Discapacidad Visual
Decreto N 1300/02 Trastornos del
lenguaje oral.
Decreto Supremo N 787/00 Centros y
microcentros de diagnstico, los
llamados Equipos Multiprofesionales.

ETICA Y MORAL

EN

EDUCACION




Clasificacin y diagnstico de los problemas
especficos en lectoescritura
PROBLEMAS ESPECIFICOS DE LA
LECTURA

DISLEXIA: Etimolgicamente dislexia es
cualquier alteracin o dificultad de la lectura,
que afecta a nios con nivel intelectual normal.
Consiste en una dificultad para distinguir y
memorizar letras o grupos de stas, con falta de
orden y mala estructuracin de la frase, lo que
se manifiesta en lectura, escritura y ortografa.

INDICADORES DE LA DISLEXIA
Confunde la B por la D, en lugar de bote lee dote y a
menudo confunde las letras b, d, p y la q.
Confunde el orden de las letras en la palabra, y en lugar
de CAMA lee MACA.
No observa cuidadosamente los detalles de lo que esta
haciendo, adivina las palabras basndose en la primera
letra en lugar de leerlas completas; leer FUENTE en
lugar de frente.
Se extrava al leer una pgina. No puede recordar
palabras corrientes, con mayor razn las abstractas.

Si no conoce una palabra no tiene forma
sistemtica de averiguarla. Adivina o dice no s.
Lee sin expresin e ignora la puntuacin. La
mecnica de la lectura le resulta tan difcil , que
no se da cuenta de las ideas expresadas por los
smbolos escritos.
Lee muy despacio, y la lectura lo cansa mucho.
Omite o aade palabras a una oracin, tratando
de adivinar los smbolos que le causan trabajo
para descifrar.
LA DISLEXIA PUEDE SER RECONOCIBLE
ESPECFICAMENTE POR:
Problemas perceptivos: Esta problemtica se refleja
en la adquisicin de las letras y nmeros
posteriormente, pues no reconoce D e I, arriba, abajo,
desconocimiento de su esquema corporal. Adems
presenta confusin de colores, formas y tamaos.
Alteraciones psicomotrices: Hay torpeza parcial,
tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo,
respiracin sincrnica, dificultades en el equilibrio
esttico y dinmico, carencia de conocimiento del
esquema corporal.
Mala lateralizacin: No domina D e I, arriba , abajo o
sea, funciones bsicas.
CAUSAS
Causas Asociativas: La dislexia es una
consecuencia de la dificultad para asociar el
estmulo visual( grafa ) con su sonido
correspondiente( fonema ) y con su equivalente
semntico. De esta dificultad, nacen las
confusiones de letras, omisiones, agregados,
inversiones, etc.


Causas Emotivas: La dislexia tiene
antecedentes en alteraciones de tipo emotivo.
Segn algunos psiclogos, la Inadaptacin
familiar, escolar y social de un alumno, puede
ser la causa de sus dificultades escolares.

Causas Auditivas: El odo juega un
papel fundamental en la dislexia. Una
mala discriminacin auditiva de
fonemas podra ser la causa de las
alteraciones dislxicas.
Causas Socioculturales: La dislexia es el
resultado de una alteracin especfica,
producida por causas fisiolgicas.
Causas Cognitivas: El alumno dislxico
presenta dificultades para comprender
y discriminar los conceptos bsicos
imprescindibles en el aprendizaje
lector: fonemas, grafas, palabras.
Causas Metodolgicas: La dislexia es
una consecuencia de la utilizacin de
mtodos inadecuados para ensear a
leer y escribir. El alumno tiene
dificultad para percibir y discriminar
smbolos grficos.
Causas Neurolgicas : La dislexia es
producida por un dao o alteracin de
alguna zona del tejido nervioso
cerebral que impide un desarrollo y
funcionamiento normal.
TIPOS DE DISLEXIAS
Dislexia Diseidtica: Corresponde a la
dislexia visual.
Dislexia Disfontica: Corresponde a la
dislexia auditiva.
Dislexia Mixta: Caractersticas de las dos
anteriores.
Dislexia Especfica: Es un desorden en la
receptividad y comprensin de la
comunicacin escrita( decodificacin
).Origen neuropsicolgico
Dislexia de comprensin : Esta en
aquellas personas que habiendo
aprendido con mayor o menor
dificultad el mecanismo lector, no
logran una comprensin satisfactoria
del significado de lo que leen.
DIFICULTADES DE LA ESCRITURA
DISGRAFA



Es una alteracin de la
Escritura, que afecta a la
Forma o al significado, siendo de
Tipo funcional. Se presenta en
Nios con capacidad intelectual
Normal, con adecuada estimulacin
Ambiental y sin alteraciones neurolgica,
Sensorial, motriz o afectivas intensas.
CONCEPTO DE ESCRITURA
Es una forma de manifestacin lingstica
especficamente humana, que supone una
comunicacin simblica, por medio de un
cdigo diferenciados segn las culturas.
Es un complejo de codificacin y
decodificacin, que se manifiesta en tres
formas: Copia ; dictado ; escritura
espontnea.
FASES DE LA ESCRITURA ( DE 3 A 5 AOS )
FASE PREESCRITORA
Hasta los tres aos, el nio emplea lpiz para realizar
garabatos con intencionalidad ldica.
El gesto grfico todava es muy impreciso.
Desde los cuatro aos, se inicia ms intensamente el
proceso de maduracin del grafismo.
El nio inicia un control grafomotor que permite
reproducir formas grficas elementales.
A partir de los cuatro aos adquiere las primeras formas
geomtricas sencillas.
A los cinco aos mejora an ms su grafismo.
FASE ESCRITORA ( de 5 aos a la
adolescencia )
A partir de los cinco o seis aos se
inicia el aprendizaje sistemtico de la
escritura, junto con la lectura.
La escritura, cuando se convierte en
una actividad permanentemente
dinmica, atraviesa por varias etapas.
(Ajuriaguerra). Siendo las siguientes:
FASE PRECALIGRFICA: (Se da entre los 5 y
8 aos), donde se desarrolla la primera fase del
aprendizaje de la escritura convencional. El nio dibuja
letras aisladas y palabras cortas. Le falta control motriz,
o sea manos temblorosas. A los 6 aos escribe frases
sencillas al dictado. Al final de esta fase , hay un mayor
control motriz, adquiriendo una mayor fluidez.

FASE CALIGRAFICA :Desde los 8 a los 9 aos,
hasta la pubertad, la escritura se hace ms fluida y
regular en formas y dimensiones. A los 10 aos
llama la atencin la madurez y el equilibrio.

FASE POST-CALIGRAFICA: Debido al
enriquecimiento del pensamiento del adolescente,
ste escribe ms rpido. Se produce una crisis en la
escritura que lo conducir a la adquisicin de un
estilo propio. Las formas se simplifican adaptndose
a las exigencias de mayor fluidez


CAUSAS DE LA DISGRAFA
De tipo Madurativo:
Alteraciones de lateralizacin
Zurdera contrariada
Torpeza motriz
Hiperquinecia
Alteraciones del esquema corporal
Organizacin perceptiva
Alteraciones de estructuracin y orientacin
espacial.
Alteracin de la expresin grfica del
lenguaje.

Causas Caracteriales

Causas Pedaggicas

Causas Mixtas( Mala coordinacin, rechazo
hacia la escritura, forma de tomar el lpiz , etc )

Pseudodisgrafas ( Sus sntoma son los de una
disgrafa, pero sta es producida por
alteraciones sensoriales( odo, visin ) )
TIPOS DE DISGRAFAS
Disgrafa Dislxica: Es la alteracin
simblica del lenguaje escrito. ( omisiones,
confusiones, etc )
Disgrafa Dislxica Caligrfica: Afecta a
la forma de las letras y la calidad de la escritura
en sus aspectos perceptivos motrices. ( tamao
de la letra, ligamientos, direccionalidad, etc.
LA DISORTOGRAFA
Concepto de ortografa



Es el estudio de la forma de
representar, por medio de letras, los
fonemas del lenguaje. Este no
incluye slo la escritura correcta de
las palabras, sino el empleo de una
serie de signos que reflejan
aspectos de significacin de las
palabras: uso de maysculas,
acentos, puntuacin, etc. Frente a
esto se deben respetar normas y
reglas.
TIPOS DE ORTOGRAFAS
ORTOGRAFA LITERAL

ORTOGRAFA ACENTUAL

ORTOGRAFA PUNTUAL
CONCEPTO DE DISORTOGRAFA
( SEGN ALFONSO BRITO )


Es la dificultad para escribir
correctamente el idioma,
conforme a normas y reglas
convencionales y, de acuerdo a
una enseanza previa.
CAUSAS DE LA DISORTOGRAFA
Percepcin visual ( forma, figura, fondo, coordinacin,
etc ).
Memoria visual y visomotora
Orientacin espacial
Posicin de las cosas en el espacio
Razonamiento espacial
Lenguaje deficiente
Falta de inters
Hbitos de estudio.
CAUSAS ESPECIFICAS DE LA
DISORTOGRAFIA
Factores relacionados con el aprendizaje de la
ortografa:
1.- Razonamiento viso-espacial
- Percepcin visual
- Memoria visual y visomotora
- Orientacin espacial
- Posicin de las cosas en el espacio
- Razonamiento espacial

2.- Habilidades lingstico-perceptivas:
- Percepcin de frases
- Percepcin de palabras
- Percepcin de fonemas
- Percepcin de ruidos y sonidos
- Percepcin meldico rtmico
- Memoria de ruidos y sonidos
- Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.
- Conocimiento de cierto vocabulario bsico.
Factores relacionados con el bajo rendimiento:
- Hbitos defectuosos de estudio
- Falta de inters y actitudes desfavorables
- Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica
y estructura de la palabras.
- Lenguaje deficiente, especialmente anomala en la
pronunciacin.
- Insuficiente discriminacin auditiva
- Defectos visuales
- Bajos niveles de inteligencia
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL
AREA DEL CALCULO



Incapacidad para realizar clculos matemticos,
ya que es una operacin compleja en la que
intervienen una gran cantidad de mecanismos
cognitivos, de procesamiento verbal o grfico,
mecanismos de percepcin, reconocimiento de
dgitos y razonamiento.
Lo que se espera de un nio cuando ingresa
al sistema escolar
Capacidad para utilizar las matemticas como
un instrumento para reconocer, plantear y
resolver problemas.
Capacidad de anticipar y verificar resultados
Capacidad de comunicar e interpretar
informacin matemtica
Imaginacin espacial
Habilidad para estimar resultados de clculos y
mediciones
Pensamiento abstracto
SINTOMATOLOGIA DE LOS PROBLEMAS
DEL CALCULO
Se presenta en nios intelectualmente normales
No existe ninguna alteracin sensorial ( visual,
auditivo, neurolgico, etc )
El rendimiento de las pruebas, es notablemente
menor al nivel esperado.
Los nios a menudo presentan tambin
problemas o alteraciones en lecto-escritura (
dislexia, disgrafas, disortografa )

TIPOS Y NIVELES DE DIFICULTADES
DEL CALCULO
Alteraciones primarias o discalculia
primaria:

Es de origen psiconeurolgico, especfica.
Se presenta en nios intelectualmente
normales y escolarizados. Es una
alteracin exclusiva del clculo
Alteraciones secundarias o discalculia secundaria: Es
una alteracin bastante ms comn que la anterior. Va
asociada a otros indicadores tales como : Dificultades
del lenguaje; desorientacin espacio-temporal; baja
capacidad de razonamiento; dficit cognitivo( retardo
mental o limtrofe), dislexias, sindrome de dficit
atencional, etc.
Retraso en matemticas: Deficientemente
escolarizados; reiteradas inasistencias; metodologas
inadecuadas. Este cuadro resulta ser el ms comn
dentro de los colegios.
CLASIFICACION SEGN HECAEN
Alexia y/o agrafa : Se refiere a la ausencia o
incapacidad total de leer y escribir correctamente los
nmeros. Este cuadro generalmente se asocia a una
Deficiencia mental o afasia.

Dificultades en la organizacin espacial de
los nmeros: Incapacidad de los nios para ubicar
correctamente los dgitos que conforman una cifra en
una adicin y sustraccin. Dificultad para reconocer el
valor posicional del nmero.
Dificultades en las operaciones de clculo:
Hecan lo llama ANARITMETICA, este trmino
hara alusin a las dificultades para operar.

CLASIFICACIN SEGN JACOBO
FELDMAN
Este hace referencia a los sntomas que presenta
un nio con dificultades en el clculo:
FALLAS EN EL PENSAMIENTO OPERATORIO
* Conservacin
* Seriacin
* Clasificacin
* Cuantificadores
* Incapacidad para acceder a la operatoria
numrica.
FALLAS EN LA ESTRUCTURACIN
ESPACIAL:
Invierte nmeros al escribir ( 6 por 9 ; 3 por 5 )
Comete errores de encolumnamiento
Opera al revs ( comienza por la decena)
Presenta problemas en la posicin relativa de
los nmeros.
Invierte nmeros al leer ( 57 por 75 )
Resta en sentido contrario.
ERRORES LINGUISTICOS:
No reconoce signos operatorios
No reconoce nmeros
No comprende cuantificadores ( ms, menos )
No comprende los enunciados de los problemas.
FALLAS DE ATENCION Y MEMORIA:
Fallas en la memoria de tablas
Salto de pasos en el problema
No se fija en el residuo de la divisin
Pide reserva a quien no corresponde.
CLASIFICACON SEGN GIORDANO
LOS NUMEROS Y LOS SIGNOS:
Fallas en la identificacin de nmeros
Confusin de nmeros de formas semejantes
Confusin de signos
Inversiones
Confusin de nmeros simtricos
NUMERACION O SERIACION NMERICA:
Fallas en la repeticin
Fallas de omisin
Traslaciones o transposiciones
PROBLEMAS EN ESCALAS ASCENDENTES Y
DESCENDENTES

PROBLEMAS EN LA OPERATORIA:
Mal encolumnamiento
Alteraciones de las estructuras operacionales
Realiza media operacin por la izquierda y la
otra mitad por la derecha.
Dificultades en las operaciones bsicas.

PROBLEMAS:
Incomprensin del enunciado del problema
Lenguaje inadecuado
Fallas de razonamiento
Fallas de mecanismo operatorio

CALCULOS MENTALES:
Fallas en las tablas de multiplicar
Fallas para operar mentalmente
Fallas para resolver problemas
CLASIFICACION SEGN JEAN PIAGET
FALTA DE CONCEPTO NUMERICO:
Incapacidad para resolver clculos mentales,
necesita siempre apoyo concreto.
Dificultad para manejar decenas, centenas y
unidades.
Dificultad para establecer la operatoria.
Dificultad para establecer relaciones numricas
( ms que, menos que , etc )
DIFICULTADES TEMPOROESPACIALES :
Inversin numeral al escribir ( escritura en espejo).
Inversin del orden numrico ( 75 en vez de 57)
Falla en la ubicacin espacial ( U con U; D con D).
Operar en orden inverso.

DIFICULTADES DE FIGURA Y FONDO
* Sumar en vez de restar, dividir en vez de multiplicar.

DIFICULTADES LINGUISTICAS:
Dificultades para comprender el problemas
escrito.

FALLAS AMNESICAS:
* Son secuelas neuropsicolgicas que aparecen
con frecuencia tras un traumatismo moderado o
severo, afectando la capacidad de acceder a la
informacin previamente aprendida.
TRASTORNOS DEL DESARROLLO



Son todas aquellas enfermedades que afectan o alteran
el normal desarrollo de un nio, ya sea desde un factor :
Intelectual
Psicomotor
Neurolgico
De los sentidos
RETARDO MENTAL
Es un trastorno del desarrollo se manifiesta por
un nivel de inteligencia menor a lo normal,
donde de alguna forma altera el funcionamiento
adaptativo.

CAUSAS :
Genticas : Ej: Sndrome de Down, siendo esta
una trisoma del par 21
Metablica: Son dificultades originadas por la
eliminacin de sustancias nocivas, tal como la
Fenilalanina, la cual produce una lesin cerebral y
retraso mental, eso se conoce como Fenilcetonuria .
La Rubola: Es una peste contrada por la madre
durante la gestacin que si se da en los primeros tres
meses, puede originar un retardo mental.
Consumo de alcohol y drogas: durante el embarazo
puede ser causa de un deterioro intelectual.
Anoxia perinatal: Falta o ausencia de oxgeno durante
el nacimiento, el cual puede ocasionar una lesin
cerebral, dando paso a un RM.
Por traumatismo o desnutricin
DIAGNOSTICO:
Debe ser realizado por un profesional
especializado en el uso de tcnicas
psicomtricas, ya sea por un neurlogo,
psiclogo o terapeuta.
Al nio se le debe derivar a un centro de salud
mental o a un psicopedagogo.
Las tcnicas ms utilizadas son el Wisc y el
gipsy.

TRATAMIENTO
Se les debe derivar a una Escuela Especial,
para su formacin educacional, ubicndolos de
acuerdo a su nivel de inteligencia.
Control mdico permanente.
Tratar de integrarlos a la educacin regular para
lograr una sociabilizacin plena.
Dependiendo del Retardo, se debe hacer un
tratamiento medicamentoso.
TRASTORNO DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR
Este trastorno se refleja en alteraciones que
afectan el dominio del propio cuerpo, ya sea
desde alteracin de la motricidad fina hasta una
motricidad gruesa.
El profesional busca en su tratamiento que el
nio vaya teniendo mayor dominio sobre su
propio cuerpo y las relaciones que establece
con el entorno.
Sntomas:
Debilidad motriz: Son nios torpes en sus movimientos,
dificultades para contraer o relajar los msculos.
Inestabilidad motriz :Son nios que no controlan sus
movimientos.
Inhibicin motriz: Nio tenso y pasivo, el cual teme
relacionarse con su entorno.
Retrasos de maduracin : En relacin con los nios de
sus edad.
Desarmona tnico motoras: Mala regulacin del tono
muscular.
Trastornos del esquema corporal: Dificultades
para utilizar y ubicarse en el espacio.
Apraxias infantiles: El nio reconoce cual
movimiento debe realizar, pero no es capaz de
ejecutarlo.
Dispraxias infantiles: Falta de organizacin del
movimiento.
Tics: Movimientos involuntarios.
Las manifestaciones de este trastorno varan de acuerdo
a la edad cronolgica y nivel de desarrollo.
El Autismo es tambin denominado
1.- Autismo infantil temprano.
2.- Autismo infantil.
3.- Autismo de Kanner.
Puede darse una alteracin persistente del lenguaje,
que afecta tanto las habilidades verbales y no verbales.
Retraso del lenguaje o ausencia total de ste.
Si el nio sobrepasa los 3 aos, este pasa a llamarse
Sndrome de Heller o trastorno desintegrativo infantil .
TRASTORNOS
GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
AUTISMO

CARACTERISTICAS:
Es un trastorno neurolgico y del desarrollo, que
suele aparecer durante los tres primeros aos
de vida.
Presentan una marcada deficiencia en la
interaccin y comunicacin social.
La causa se desconoce, pero se pensara sobre
alguna sustancia qumica del cerebro.
SINTOMAS
Muestra poco inters en el contacto fsico e incluso
rechaza a los padres.
No establece amistad con sus pares.
No desarrolla el lenguaje o lo hace con retraso.
Realiza movimientos repetitivos.
Necesita de rutinas o si no se descompensa.
Tienen movimientos corporales estereotipados, tales
como : balancearse, mecerse, inclinarse, aletear, etc.
Se presenta en nios normales, donde los padres
advierten la situacin por una regresin del desarrollo
del lenguaje, generalmente por el cese del habla.
TRATAMIENTO PARA EL AUTISMO
Programas educativos, para desarrollar
habilidades sociales, del habla, lenguaje,
cuidado personal.
Terapias conductuales, donde se incluye la
participacin de los padres.
Programas para la modificacin del
comportamiento.
ASPERGER

CARACTERISTICAS:

Es un trastorno generalizado que se da en nios
pequeos.
Alteracin grave y persistente de la interaccin social.
No tienen retrasos del lenguaje significativos.
No miran jams a los ojos.
Es ms comn en nios que nias.
Tienen una inteligencia por encima del promedio, pero
socialmente ineptos.
SINTOMAS DEL ASPERGER
Problemas con el contacto visual.
No manifiesta inters por objetos, o personas.
No expresan placer o felicidad, carecen de
afecto social y emocional.
Deben seguir rutinas.
Movimiento del cuerpo, de dedos repetitivos y
autoagresivos.
Su origen se cree que se debe a factores
genticos, pero no certeza de ello.
No presentan retraso cognitivo.
Se obsesionan por algo ( juguetes, ruedas,
colores, etc ).
TRATAMIENTO DEL ASPERGER
Este puede variar dependiendo de la capacidad
de adaptacin del paciente.
Si poseen un coeficiente intelectual alto, sus
posibilidades son bastante ms favorables
desde el punto de vista del TT.
TRASTORNOS DE LA COMUNICACION
En el se incluyen los siguientes
trastornos:
Trastorno del lenguaje expresivo
Trastorno mixto del lenguaje receptivo
expresivo.
Trastorno fonolgico
Tartamudez
Trastorno de la comunicacin no especificado.
Trastorno del lenguaje expresivo
CARACTERISTICAS:
Las dificultades aparecen en el lenguaje verbal
y gestual.
Las dificultades interfieren en los rendimientos
pedaggicos
Presentan un escaso vocabulario, y para la
adquisicin de palabras nuevas.
Los nios con esta dificultad suelen iniciar su
habla tardamente y progresan con ms lentitud
que lo normal.
Se estima que un 3 5 % de los nios pueden
estar afectados por el trastorno del lenguaje
expresivo evolutivo.

Este trastorno es ms frecuente en varones que
en mujeres.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo -
expresivo
CARACTERISTICAS:
Sus dificultades interfieren en su rendimiento
escolar y social.
Dificultad para expresar ideas, para comprender
palabras y frases y para producirlas.
Vocabulario muy limitado.
Puede ser un trastorno adquirido o evolutivo.
Si es adquirido es producido por una
enfermedad neurolgica ( encefalitis,
traumatismo, irradiacin, etc )
Si es de tipo evolutivo, no se asocia a origen de
tipo neurolgico, slo se le asocia a un ritmo
lento de desarrollo del lenguaje, donde el habla
puede iniciarse tardamente y avanzar con
lentitud.
Presentan dificultades en la capacidad de
comprensin del lenguaje.
Este trastorno se detecta antes de los 4 aos
El ms grave antes de los 2 aos.
TRASTORNO FONOLOGICO
CARACTERISTICAS:
Incapacidad para utilizar los sonidos del habla
evolutivamente apropiados para la edad y el
idioma.
Dificultad para seleccionar los sonidos del
lenguaje que dan diferencia de significado.
Dificultades de ordenamiento de los sonidos: ej:
sol por los.
Este trastorno es ms frecuente en varones.
Aproximadamente el 2 3 % de los nios entre
6 a 7 aos de edad presenta un trastorno
fonolgico de moderado a grave.
Las formas menos graves no son reconocidas
hasta que el nio ingresa a la educacin
preescolar o escolar y tiene dificultades para ser
ser comprendido fuera de su familia inmediata.
TARTAMUDEZ
CARACTERISTICAS:
Es un trastorno que afecta la fluidez normal y
estructuracin temporal del habla.
Se caracteriza por frecuentes repeticiones o
prolongaciones de sonidos o slabas.
Este trastorno se intensifica cuando se pone al individuo
en una situacin de tensin.
El tartamudeo puede acompaarse de ciertos
movimientos, tales como: parpadeos, temblores en los
labios o en el rostro, tics, extensiones bruscas de la
cabeza, etc .
Se puede dar entre nios de 2 y 7 aos.
El 98% de los casos se produce antes de los 10
aos.
En general el nio no es consciente del su
tartamudeo.
Cuando el nio toma conciencia de sus
tartamudez puede aparecer mecanismos para
evitar las alteraciones de la fluidez.
Hay un origen gentico en la etiologa del
tartamudeo.
TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO
TRASTORNO POR DEFICIT
DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

Patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad
impulsiva, siendo ms frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos de un nivel de
desarrollo similar.
Aparece antes de los 7 aos de edad.
Los problemas de estos nios se dan a nivel de la
escuela y en la casa.
Las deficiencias de atencin pueden manifestarse en
situaciones acadmicas y sociales.
Los nios que padecen este trastorno cometen errores
escolares como: Trabajos sucios, descuidado, no
reflexionan antes de actuar; no terminan una actividad y
se cambian a otra, etc.
A menudo no siguen instrucciones ni rdenes.
Tienen dificultades para todo aquello que tenga
dedicacin personal y esfuerzo mental sostenido a
exigencias de organizacin y concentracin.
La hiperactividad suele manifestarse por un exceso de
movimientos corporales que no pueden controlar (
correr, saltar, moverse en el asiento, pararse a cada
rato, etc )
La hiperactividad puede variar en funcin de la edad y
el nivel de desarrollo.



La impulsividad se manifiesta por impaciencia,
respuestas precipitadas, esperar turnos,
interrumpir e interferir constantemente.
No respetan normas escolares y de hogar,
inician conversaciones en momentos
inadecuados, se apropian de objetos de otros.
La impulsividad puede ser un factor de alto
porcentaje de accidentes
TIPOS DE DEFICIT CON
HIPERACTIVIDAD
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, tipo combinado:
.- Este tipo de trastorno se diagnostica como tal
si ha permanecido por lo menos durante seis
meses o ms sntomas de hiperactividad-
impulsividad.
.- Hay un alto porcentaje de nios y
adolescentes que se incluyen en este trastorno
combinado.
Trastorno por Dficit de atencin con
hiperactividad, tipo con predominio del
dficit de atencin:

Este se diagnostica cuando el trastorno ha
persistido por lo menos durante seis meses (o
ms), sntomas de desatencin, pero menos de
seis meses de hiperactividad-impulsividad
Trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, tipo con predominio
hiperactivo-impulsivo.

Este se diagnostica como tal cuando ha
persistido la hiperactividad-impulsividad por ms
de seis meses pero menos de seis meses de
desatencin.
SINTOMAS
Baja tolerancia a la frustracin.
Arrebatos emocionales.
Testarudos.
Insistencia excesiva.
Labilidad emocional.
Desmoralizacin.
Rechazo por parte de compaeros.
Baja autoestima
Bajo rendimiento acadmico, lo que crea conflictos
familiares y el profesorado.


Inadecuada dedicacin a las tareas escolares.
Los nios con dficit de atencin con hiperactividad
suelen tener trastornos en los estados de nimo,
ansiedad, aprendizaje, comunicacin, adaptabilidad
social, familiar y escolar.
Puede haber una historia infantil de maltrato o
abandono, situaciones de adopcin.
Tambin aparece en nios con RM.
Es mucho ms frecuente en varones que en mujeres,
con una probabilidad de 4 : 9.
Origen factores genticos y emocionales.
TRATAMIENTO
Medicamentoso, otorgado por un
neurlogo.
Orientacin familiar.
Orientacin escolar permanente.
Orientacin y tratamiento de un
psicopedagogo.


DEFICIT AUDITIVO
CONCEPTO: Alteracin de carcter cuantitativo, con
respecto a una correcta percepcin auditiva.
Los conceptos ms asociados a este dficit son :

a) Hipoacusia: Disminucin de la capacidad auditiva, con
la cual podemos adquirir el lenguaje oral.


b) Cofosis: Prdida completa de la capacidad auditiva, o
sea sordera. Se utiliza la va de seas para
comunicarse.
CLASIFICACION DEL DEFICIT AUDITIVO
SEGN LA PARTE DEL OIDO AFECTADA
Odo interno; medio o externo:
Sordera de transmisin : Deficiencia de la
transformacin de la energa en forma de ondas
sonoras( odo medio ) a nivel de la trompa de
Eustaquio.
Sordera de percepcin o neurosensorial: La
zona afectada es el odo interno o va auditiva.
Los sonidos fuertes los oyen relativamente bien.
Mixta
CAUSAS
HEREDITARIAS GENETICA
Recesivas: Padres portadores, pero no hipoacsico.
Dominantes: Uno de los padres es hipoacsico y es portador del
gen.

ADQUIRIDA
Prenatal: Durante el embarazo, por causa de rubola, sarampin,
alcoholismo, toxoplasmosis, sfilis; herpes simple entre otras.
Neonatal: Traumatismo durante el embarazo, anoxia natal,
prematurez, ictericia ( aumento de la bilirrubina en la sangre,
incompatibilidad RH
Postnatal: Otitis, fracturas del odo, intoxicaciones por antibiticos,(
gentamicina, vancomicina, estreptomicina); meningitis, tumores,
entre otros.




MALFORMATIVAS: Microsoma hemifacial, sndrome de
Goldenhar.
PRESBIACUSIA: Prdida gradual de la audicin a
medida que se envejece.
SINTOMATOLOGIA
0 a 3 meses:
Ante un sonido no hay respuesta refleja de tipo
parpadeo.
Emite sonidos monocordes.
Se mantiene indiferente a los ruidos familiares.
No se orienta hacia la voz de los padres.
3 a 6 meses:
No emite sonidos para llamar la atencin.
No emite slabas.


6 a 9 meses :
No atiende su nombre.
No reconoce cuando le nombran sus padres.
No entiende una negacin.
9 a 12 meses :
No seala objetos y familiares cuando se le nombran.
12 a 18 meses :
No responde de manera distinta a partir de sonidos
distintos.
No nombra objetos.
18 a 24 meses :
No presta atencin a los cuentos.
No identifica partes del cuerpo.
No construye frases de dos slabas.
A los 3 aos :
No se les entiende las palabras que dice.
No contesta preguntas sencillas.
A los 4 aos :
No sabe contar lo que pasa.
No es capaz de mantener una conversacin
sencilla.
Diagnstico :
Audiometras tonal
Logoaudiometra
Impedanciometra ( movilidad de la membrana timpnica )
Potenciales evocados(registra la actividad electroencelogrfica )

Tratamiento :
Mdico otorrino
Prtesis
Fonoaudilogo


INTENSIDADES
Leve Prdida inferior a 40
decibeles
Moderada Prdida entre 40 y 70
decibeles.
Severa Prdida entre 70 y 90
decibeles.
Profunda Prdida superior a 90
decibeles

APRENDIZAJE
CONCEPTO: Cambio de conducta que
lleva a la persona a un desarrollo
mental ms elaborado.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:
Kinestsico: La persona aprende
haciendo, utilizando su propio cuerpo
en el aprendizaje.. A este estilo de
aprendizaje se le dificulta captar
informacin verbal.

VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando,
pueden recordar con mayor facilidad la
informacin que se destaca con colores,
recuadros, maysculas, palabras subrayadas.

AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a
tener mayor xito en los estudios, pues graba
muy bien lo que escucha, corresponde al
prototipo de alumno que privilegia nuestro
currculum escolar.


CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS
ALUMNOS NOS AYUDAR PARA PLANIFICAR
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE
ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE
LOS NIOS.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
CMO APRENDEN LOS NIOS ?
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO:
Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje
humano son bsicamente el resultado de un proceso de
construccin y no de un proceso de recepcin pasivo.
Es la actividad mental constructiva del mundo el factor
decisivo en la realizacin de los aprendizajes escolares.
El papel del educador no es de un mero transmisor, sino
su funcin debe estar enmarcada en crear las
condiciones adecuadas.( interaccin con materiales,
personas, situaciones. etc)
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE
SENTIDO CUANDO EL ALUMNO APRENDE UN
CONTENIDO Y ES CAPAZ DE DOTARLO DE
SIGNIFICADO, O SEA, ESTABLECER EL
MXIMO DE VNCULOS- SUSTANTIVOS.
ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER LGICO,
COHERENTE, ORDENADO Y ESTAR BIEN
ESTRUCTURADO.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUPONE
UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE PARTE DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
EL APRESTO
Perodo previo de un programa de aprendizaje,
que trata de poner al alumno en ptimas
condiciones para iniciar y asimilar dicho
programa, posibilitando e incrementando el
rendimiento y xito del alumno.
El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del
desarrollo de funciones psiconeurgicas bsicas
indispensables para el aprendizaje.
PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTO
La enseanza debe ir secuenciadamente,
conforme a las caractersticas de cada
nio, su entorno socio cultural y afectivo.
El profesor motivar e incentivar la
adquisicin de nuevos aprendizajes.
El profesor realizar perodos cortos de
trabajos para evitar el cansancio.
El profesor entregar paulatinamente los
contenidos de manera de evitar rechazo.

El educador debe tener la precaucin de
habilitar una sala de clases lo
suficientemente iluminada y ventilada para
una mejor y mayor concentracin.
El educador debe elogiar todos aquellos
logros por insignificantes que estos parezcan.
La relacin alumno profesor debe ser amena
y abierta, creando un clima de confianza
mutua.
El educador debe reforzar las reas
deficitarias para posteriormente seguir
avanzando.
TERMINOLOGA
PERCEPCION VISUAL: Proceso que
interviene la presencia de un estmulo y la
respuesta. Es un destreza fundamental para el
aprendizaje de conceptos tales como:
Personas
Objetos
Palabras
Distancias. Etc.
HABILIDADES QUE CONFORMAN LA
PERCEPCION VISUAL

COORDINACION
VISOMOTRIZ


MOVIMIENTO BIEN
DIRIGIDO DE LOS OJOS,
DE DERECHA A
IZQUIERDA,
CONSTITUYE UN
PRERREQUISITO
INDISPENSABLE PARA
LA LECTURA.

FIGURA Y FONDO

Es la habilidad para distinguir una figura de
un fondo, es decir , seleccionar a partir de un
grupo de estmulos, un nmero limitado de
stos.




DISCRIMINACION DE FORMAS:
Se refiere a la habilidad para
distinguir con precisin las finas
diferencias y semejanzas entre letras y
palabras.





POSICION EN EL ESPACIO:
Es la habilidad para percibir las
relaciones que un objeto mantiene con
el observador: si est a la derecha, a la
izquierda, hacia arriba o hacia abajo.
Se relaciona estrechamente con el
aprendizaje lector, especialmente para
diferenciar las letras que tienen la
misma forma, pero distinta orientacin:
b y d p y q
DISCRIMINACION
AUDITIVA
Se refiere a las habilidades para discriminar
semejanzas y diferencias entre sonidos de letras.
Ejemplo
Discriminar qu palabras comienzan o terminan con el
mismo sonido ( ala pala) ( saco - sapo)
Qu palabras riman. ( avin - camin )
Qu palabras estn compuestas por una secuencia de
sonidos. ( corazonada )
QU ES LEER ?
Es un acto de desciframiento por
el cual trasformamos los signos
grficos en fonticos.
Segn Borel Maisonny dice que
leer es ante un signo escrito, encontrar
su sonorizacin plena de sentido.
No hay autntica lectura cuando
no captamos el mensaje que se nos
transfiere en forma escrita.

REQUISITOS PARA QUE SE DE EL
PROCESO DE COMUNICACIN
El individuo debe conocer la clave entre
las correspondencias de signos grficos y
fonticos.
Debe poseer una mnima capacidad
para combinar los distintos fonemas entre s.

Conocer el signo lingistico que
acaba de traducir del cdigo grafico al
fontico.
ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR
AL INICIAR EL PROCESO LECTOR
El concepto de MADURACION lo podemos
considerar como la interaccin entre la herencia
biolgica del individuo y las condiciones
ambientales a las que se ve sometido.
En educacin es posible influir para que mediante
una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del
nio se estimule una precoz aparicin de la etapa
siguiente.
Estos ejercicios de estimulacin realizados en la
etapa pre escolar sern los que pongan al nio en
condiciones mnimas.
La edad mnima conveniente para iniciarse
en el proceso de la lecto-escritura son los
seis aos de edad mental.
Para ello se deben tomar test que midan la
madurez alcanzada por el nio en ese
momento.
Debe tener un lenguaje correcto, ya que el
nio que no pueda pronunciar un fonema o
que lo sustituya por otro, presentar graves
alteraciones en el momento de identificarlo o
escribirlo. ( Ej: Praya )
La MOTIVACION es una necesidad para el
aprendizaje de la lecto-escritura. S no,
difcilmente este aprendizaje ser posible.
El ambiente cultural en que se desenvuelve
el nio es importante si ste posee
suficientes estmulos como para despertar
en el nio la curiosidad.
El nio requiere de hbitos grafomotores,
que los nios han superado a los seis aos.
Aparecen nios con una lesin cerebral,
parlisis, zurdez etc, pues ellos tiene serias
dificultades en el manejo de la escritura. Por
lo tanto se le realiza una reeducacin
grafomotriz.

Aprender a leer o escribir no es solamente
dominar un cdigo fontico, sino que tambin
supone una capacidad de discriminacin,
ntimamente ligada a la atencin y cierta
capacidad para memorizar.
LOS NIOS CON DEFICITS
Se han dado las condiciones mnimas
exigibles para que un nio normal pueda
aprender a leer o escribir. Pero cuando el
nio presenta un DFICIT la escuela, la
familia puede encontrarse incapaz de
solucionar el problema. Aparecen nios con
lesiones cerebrales, inmadurez, locucin
deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad
cruzada o con problemas emocionales, el
aprendizaje de la lectura en muchos casos
es insalvable.
ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA
ARTICULACION DE LOS FONEMAS
El conjunto de rganos que intervienen
en la articulacin del lenguaje se
pueden dividir en tres grupos:

rganos de la respiracin
rganos de la fonacin
rganos de la articulacin

ORGANOS DE LA RESPIRACION
Los rganos propios de la respiracin son los
pulmones, los bronquios y la trquea.
Los movimientos pulmonares, que se suceden
de manera regular y rtmica son: la entrada
del aire o inspiracin y la salida o espiracin,
pudindose producir el sonido articulado.
Las vas normales por las cuales se produce
el paso del aire son : fosas nasales, faringe,
laringe, trquea, bronquios y pulmones.
Cuando se utiliza el aire para articular los
fonemas el camino es: pulmones, bronquios,
trquea, laringe, parte de la faringe, boca
siguiendo por las fosas nasales.
ORGANOS DE LA FONACION
La laringe es el rgano esencial de la
fonacin.
Esta situada en la zona media anterior al
cuello, en continuidad con la faringe y en la
parte superior de la trquea.
La laringe tiene forma de pirmide
triangular truncada con la base dirigida hacia
arriba.
La laringe esta separada de la faringe por
la epiglotis y su vrtice truncado se une a la
traquea.

ORGANOS DE LA ARTICULACION
En esta zona se encuentran los
rganos donde se va a producir la
articulacin del sonido, siendo la boca
el centro de todos ellos : Estos son :
LABIOS
LENGUA
PALADAR
ALVEOLOS
DIENTES
FOSAS NASALES

EVOLUCION DEL LENGUAJE
El lenguaje oral es uno de los primeros
elementos que por el cual el nio se relaciona
con la sociedad y/o interacta con su
entorno, por eso la importancia de adquirirlo
de manera correcta y oportuna.
El lenguaje se da de manera natural en el
nio as como el caminar.
El nio comienza a organizar su aparato
fonador, exigindole una destreza y dominio
del sistema articulatorio, capaz de reproducir
e imitar los patrones acsticos del habla.
Adems necesita de todo su Sistema
Nervioso Central indemne, el cual a medida
que se desarrolla, permite la adquisicin de
distintas formas del lenguaje, tanto en la
parte Comprensiva como Expresiva.
El SNC participa directamente en la
integracin del lenguaje en el nio.
La capacidad en los nios es hereditaria, pero
el Lenguaje no, porque constituye una de las
ms elevadas manifestaciones de la
integracin funcional neuropsicolgicas del
ser humano.
ETAPA PRE- LINGUISTICA
Los primeros sonidos fnicos del nio son el
resultado de realizaciones y repeticiones de
procesos fisiolgicos de respiracin, succin,
deglucin, gritos y llantos.
Esta etapa es conocida como Juego Voclico, por la
repeticin incesante y sin motivo de sonidos
voclicos.
La siguiente etapa se denomina Comprensin
expresin del habla. Se caracteriza por la existencia
de comprensin verbal elemental ( dame, toma). Va
de los 9 meses al ao y medio.
Llega a poseer 15 a 20 palabras con significacin de
frases.

ETAPA PENSAMIENTO CONCRETO
Va desde el ao y medio a los tres aos.
Se caracteriza por el gran desarrollo de
lo comprensin dentro del pensamiento
irreversible o preconceptual.
Alcanzan un promedio de 200 a 300
palabras, en los cuales predominan los
nombres de objetos, de personas, algunos
verbos de accin y escasos adjetivos.
El lenguaje es utilizado como medio de
comunicacin.