QU Y CMO APRENDEN

NUESTROS NIOS Y
NIAS?
Expectativas del taller:

Cada participante escribe en una tarjeta la respuesta a la siguiente
pregunta

Qu espero de este taller?
Objetivos:

Se espera que, al finalizar la jornada, los participantes logren:
Comprender el enfoque de Comunicacin y la importancia del
tratamiento de lenguas para el desarrollo de las competencias
comunicativas en los nios y nias de los diversos contextos del pas.
Comprender las caractersticas de las competencias y capacidades
planteadas en los fascculos de Comunicacin.
Identificar la complejidad y criterios de gradualidad de los indicadores
propuestos en el fascculo de Comunicacin en relacin con la
comprensin y produccin de textos escritos.
Conocer el desarrollo de estrategias de comprensin y produccin de
textos propuestas en los fascculos de Comunicacin.
Conocer el tratamiento del castellano como segunda lengua.

AGENDA DEL DA

Bloque 1: Enfoque, competencia y capacidades (3 horas)

Bloque 2: Progresin de indicadores y estrategias (5 horas 30)
ESTRUCTURA DE LOS
FASCCULOS
Captulo I
Ideas fuerza

Captulo II
Qu deben aprender los
nios y nias?
Matrices de competencias,
capacidades e indicadores
Captulo III
Cmo facilitar aprendizajes?
Estrategias para la
comprensin y produccin de
textos escritos
Captulo IV
Situaciones de comunicacin
(ejemplos)

Captulo V
Pautas para la evaluacin de
la comprensin y produccin
de textos
ESTRUCTURA
DEL
FASCCULO
EIB
RECOJO DE SABERES ACERCA DEL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Formar 6 grupos con 5 participantes. Estos grupos se formarn por colores
(tarjetas).
Cada grupo recibe una tarjeta de color con el nmero de pgina del ejemplo
de los fascculos de primaria y de DIGEIBIR
Grupo 1 Pg. 27 del fascculo III
Grupo 2 Pg. 43 del fascculo III y las
Grupo 3: Pg.28 del fascculo IV-V ciclo
Grupo 4: Pg. 50 del fascculo IV-V ciclo,
Grupo 5 y 6: de la pg. 17 al 20 delo fascculo de III ciclo EIB
Indicar a los grupos que deben responder a la siguiente pregunta:

Cmo se evidencia en esta situacin lo comunicativo y lo textual?

Observacin del video Los castellanos del Per teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:


Cmo se evidencian en el aula las situaciones que veremos en el
video?

Cul es el rol de la escuela con respecto a las variedades
lingsticas?
LA COMUNICACIN EN UN CONTEXTO MULTICULTURAL Y
PLURILINGSTICO
Nos comunicamos desde el nacimiento:
Durante esta primera socializacin, los nios no solo adquieren una
gramtica particular sino tambin aprenden a usar ese conocimiento en
contextos de comunicacin especficos. As, desde muy pequeos, saben
tambin a quin hablarle, de qu manera y cundo hacerlo
Aprendemos una lengua y tambin formas de expresarnos:
no todas las personas de una misma comunidad hablan de modo uniforme.
Ni siquiera cada uno de nosotros habla homogneamente en todas las
circunstancias. Hablamos de una manera cuando conversamos con alguien
cercano, de otra cuando nos dirigimos a una persona desconocida o
cuando tenemos que hacer una presentacin formal. Eso quiere decir que
tambin los modos, hbitos y prcticas de la comunicacin son
heterogneos.

DOS FUNCIONES PRINCIPALES
Construir tejido social, establecer
vnculos basados en una mayor
capacidad de entendimiento mutuo,
hacer posible la convivencia y cohesin
social
Construir y representar la
realidad, clasificarla,
categorizarla
Medio para
aprender
Va ms all de
la escuela
NFASIS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
Aprender a comunicarse con los dems como
parte de las prcticas sociales del lenguaje oral y
escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, autnticos y diversos
desde el comienzo de sus aprendizajes.
El propsito es formar hablantes, lectores y
productores de textos competentes.


Enfoque
Comunicativo
Prcticas sociales
del lenguaje
Se dirige a un
destinatario real
presente o ausente
Textual
Textos completos,
autnticos y
diversos

EDUCACIN INTERCULTURAL Y BILINGE
Promueve una educacin en la lengua materna y en una segunda lengua para
lograr un bilingismo aditivo que permita la transmisin de las culturas, educa
para la no discriminacin por el uso de una lengua.

Parte de la mirada reflexiva y crtica de la situacin socio cultural y
pedaggica de las lenguas a travs de un diagnstico socio y psico-lingstico.

El tratamiento de la lengua materna y de la segunda lengua (castellano o
lengua indgena) permite el desarrollo de capacidades cognitivas y
comunicativas revertiendo situaciones de diglosia que se puedan presentar en
diversos contextos
TRATAMIENTO DE LENGUAS
PLANIFICACION
LINGUISTICA EN EL
AULA
DESARROLLO DE AREAS
CURRICULARES EN
LENGUAS
DESARROLLO DE
SEGUNDA LENGUA CON
ESTRATEGIAS
DIFERENCIADAS
BILINGUISMO
ADITIVO
Estrategias
para
L1 L2
IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS

Los nios y nias de lengua materna
originaria, alfabetizados en castellano,
tienen serias dificultades de
comunicacin oral y escrita.

En muchas aulas de contextos
urbanos los nios bilinges son
castellanizados sin tomar en cuenta
su lengua materna.
AUSENCIA DEL TRATAMIENTO
DE LENGUAS
Con tratamiento de lenguas:
Permite que los nios desarrollen
mejor y en menos tiempo
capacidades comunicativas
cuando aprenden en segunda
lengua y en su lengua materna.

Las transferencias de los
aprendizajes logrados en L1,
hacen que el aprendizaje en la L2
sea ms fcil.
IMPORTANCIA DEL TRATAMIENTO DE LENGUAS
APRENDIZAJE DE LA LENGUA
(Objeto de estudio)
Se refiere a que tanto la lengua
originaria como el castellano se
aprende como L2 como sub reas,
dentro del rea de Comunicacin,
para el desarrollo de habilidades
comunicativas.
Se desarrollan habilidades
comunicativas en ambas lenguas:
escuchar, hablar, leer y escribir, as
como capacidades de reflexin sobre
su propia lengua
APRENDIZAJE EN LA
LENGUA 1 Y LA LENGUA 2
(Instrumento de aprendizaje)
Se refiere a que tanto la lengua
originaria como el castellano son
utilizados en los procesos de
enseanza aprendizaje para la
construccin de conocimientos
de las diferentes reas.
El proceso de enseanza en las
dos lenguas se da
progresivamente, a medida que
los nios alcanzan mayores
grados de bilingismo.
DIFERENCIAS ENTRE APRENDIZAJE DE Y EN LA LENGUA
PROCESOS PARA EL TRATAMIENTO DE
LENGUAS
Caracterizacin Sociolingstica
Busca conocer:

Qu lenguas hablan en el
mbito familiar y comunal?
En qu situaciones
comunicativas lo usan?
Qu actitud tienen frente al
uso de Lengua Originaria y el
Castellano? Identifica aliados y
opositores para tomar
decisiones.
Fotos
Diagnstico
Psicolingstico
Busca conocer el nivel de
dominio oral de los
estudiantes, tanto de la
lengua materna como de la
segunda lengua.
ESCENARIOS LINGSTICOS
ESCENARIO
LINGSTICO
Situacin de las lenguas en la escuela y el aula
Escenario 1 Los nios y nias tiene la lengua originaria como lengua materna, y esta es la
que predomina en la comunicacin de los nios/as y en el aula.
Escenario 2 Los nios y nias tienen la lengua originaria como primera lengua, pero manejan
tambin el castellano y se comunican aceptablemente en ambas lenguas.
Escenario 3 Los nios y nias hablan castellano como primera lengua, pero comprenden y
hablan de manera incipiente la lengua originaria.. Asimismo, en este mismo
escenario se encuentran nios y nias que manejan ambas lenguas, pero con
una tendencia a dejar de lado la lengua originaria.
Escenario 4 Los nios y nias hablan slo castellano y la lengua originaria ha sido
desplazada casi completamente por el castellano. En estos lugares/pueblos la
posibilidad de adquisicin de la lengua indgena es muy limitada, sta slo es
hablada por los abuelos y en situaciones espordicas. La funcionalidad de la
lengua originaria es casi nula.
LAS CAPACIDADES ASOCIADAS A LA COMPETENCIA
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas: deducir,
inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.
Capacidades relacionales, referidas a cmo se
interacta con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como mapas,
esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a
organizar y comprender la informacin.
Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos diversos
C
u
a
n
d
o

e
s

i
n
d
i
s
p
e
n
s
a
b
l
e

p
a
r
a

a
c
t
u
a
r

c
o
m
p
e
t
e
n
t
e
m
e
n
t
e

Orales Escritas






COMPRENSIN DE
TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
NIVEL MAPA DE
PROGRESO
Lee comprensivamente
textos de estructura simple
que tratan temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otra semejante y realiza
inferencias locales a partir
de informacin explcita.
Interpreta el texto
relacionando informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su
propia experiencia.

Lee comprensivamente textos
que presentan estructura
simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan
temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a
partir de informacin explcita
e implcita. Interpreta el texto
seleccionando informacin
relevante. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto
y explica la intencin de los
recursos textuales ms
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente
textos con varios
elementos complejos en su
estructura y que
desarrollan temas diversos,
con vocabulario variado.
Extrae informacin e
integra datos que estn en
distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales
a partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
integrando informacin
relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intencin
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
PRODUCCIN DE
TEXTOS
III CICLO IV CICLO V CICLO
COMPETENCIA
Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje
escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin.
NIVEL MAPA DE
PROGRESO
Escribe variados tipos de
textos sobre temas diversos
considerando el propsito y
el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza
y desarrolla las ideas en
torno a un tema. Establece
relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores
y emplea vocabulario de uso
frecuente. Utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos
para darle claridad a su
texto. Explica el propsito y
el destinatario al que se
dirige en los textos que
produce.

Escribe variados tipos de
textos sobre temas diversos
considerando el destinatario,
propsito y registro a partir de
su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin.
Organiza y desarrolla las ideas
en torno a un tema.
Establece relaciones entre
ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos de
conectores y referentes;
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortogrficos
bsicos para darle claridad y
sentido al mensaje de su
texto.
Explica si su texto responde al
propsito comunicativo que
persigue y si la organizacin
de sus ideas es adecuada a
este. Explica las diferencias
entre
las funciones que cumplen
algunas palabras que emplea
en los textos que
produce.

Escribe variados tipos de
textos sobre temas diversos
considerando el
destinatario, propsito y
registro, a partir de su
experiencia previa y de
algunas fuentes de
informacin
complementarias. Organiza
y desarrolla las ideas en
torno a un tema y las
estructura en prrafos.
Establece relaciones entre
ideas a travs del uso
adecuado de algunos tipos
de conectores y referentes;
emplea vocabulario
variado. Explica las
diferencias entre los
propsitos de los diferentes
textos que produce, la
organizacin de sus ideas,
as como las funciones de
los conectores y
referentes que emplea.


Mapa de progreso de Comunicacin
Mapa de progreso de Comunicacin
Niveles mapa de
progreso
Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Lee comprensivamente textos
de estructura simple que
tratan temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de
informacin explcita.
Interpreta el texto
relacionando informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia
experiencia.
Lee comprensivamente textos
que presentan estructura
simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan
temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae informacin poco
evidente distinguindola de
otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales
a partir de informacin
explcita e implcita.
Interpreta el texto
seleccionando informacin
relevante. Opina sobre
sucesos e ideas importantes
del texto y explica la
intencin de los recursos
textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Lee comprensivamente
textos con varios elementos
complejos en su estructura
y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario
variado. Extrae informacin
e integra datos que estn
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales a partir de
informacin explcita e
implcita. Interpreta el
texto integrando
informacin relevante y
complementaria. Opina
sobre aspectos variados del
texto y explica la intencin
de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y
experiencia.
Relacin entre los mapas de progreso y las rutas de aprendizaje
Capacidad:
Infiere el significado del texto: En ambos documentos se plantea para el III ciclo la lectura
de textos de estructura simple y la inferencia est determinada en este caso por la
determinacin del tema (interpreta el texto relacionando informacin recurrente).
III CICLO IV CICLO V CICLO
2do grado 3er grado 5TO grado 6TO grado
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple con o sin
imgenes.
Deduce el tema
central, ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos en
estructura y con
diversidad
temtica.
Deduce el tema
central, ideas
principales,
conclusiones, en
textos con varios
elementos
complejos en
estructura y con
diversidad
temtica.
Competencias y capacidades
de comprensin de textos
Determinar las
decisiones
estratgicas que
tomaron para leer
el texto segn su
propsito.

Sealar la
informacin
que
identificaron
en el texto.

Expresar la
forma como
reorganizaron
la informacin
para cumplir
con su
propsito.

Sealar qu
inferencias y
reflexiones
pudieron
realizar a
partir de la
lectura de los
textos.
Propsitos de lectura:
2 grupos: El propsito de lectura del texto enciclopdico es explicar cmo es el perro
Viringo.
2 grupos: El propsito de lectura de la hoja de empleos del peridico es buscar otro
trabajo que escogeran sino pudieran desempearse como maestros.
2 grupos: El propsito de lectura en lengua originaria es saber o averiguar cmo es
una narracin en quechua.

Competencias y
capacidades de
produccin de textos