EL CURRCULO

Universidad Jos Carlos Maritegui

Escuela de Post Grado UJCM 2013
Universidad Jos Carlos Maritegui Escuela de Post Grado
Mg. Mnica Yesina Robles Ramrez

Moquegua - 2013
Qu es el Currculo?
Conjunto de acciones
Determinan una obra humana
Es un acto lingstico
Cargado de valores
Expresado en un determinado
lenguaje de prctica o accin
Conjunto de
documentos que
establecen la
formacin integral
del profesional.
Debe ser pertinente,
coherente y
estratgico
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REFLEXIN
El Currculo
Universitario
No responde a
la
problemtica
de la sociedad
La masividad
permiti la
incorporacin
de un sector
educativo
excluido y que
requiere
atencin
No atiende las
necesidades y
dificultades y
no se hace
cargo de la
gestin
pedaggica
Carecen de
propuestas que
permitan la
articulacin
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SE NECESITA
RENOVAR EL CURRCULO?
Por la
velocidad de
cambios enel
conocimien-
to y la
tecnologa
Renovacin
permanente
Necesidad de
internacionali-
zacin
Nuevas
demandas
provenientes
de
necesidades
sociales
ofertas de
educacin superior
sustentables
Nuevas
demandas
proveniente
del sector
empresarial
Cambios que
se observan
en las
mismas
profesiones
Mostrar flexibilidad
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Cmo
interacta
la formacin profesional?
Proceso
dinmico
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Entonces
Qu Demanda el Currculo?
Tecnologas
Mercados
Formas de Trabajo
Recursos
Estructuras Sociales
Estructuras de Organizacin
Teoras Econmicas
Procesos Formativos
Nivel de Conocimientos
Formatos valricos
Mtodos didcticos
Recursos
Organizacin y Gestin
Que
impacten
sobre
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De qu
partimos para elaborar el Currculo?
Diagnstico
Diversos
tipos de
educandos
Necesidad
es de la
poca
Determinac
in de
hechos que
pueden ser
tomados
Es un
juico
ordenado
Es un elemento
constante para el
funcionamiento
del currculo
Es esencial en su
elaboracin
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Qu
orden
tiene la elaboracin de un Currculo?
Diagnstico de
las necesidades
Elaboracin del
perfil del egresado
Formulacin de
competencias
Seleccin de
contenidos y mtodos
Organizacin del
contexto
Seleccin de las actividades
y estrategias de enseanza-
aprendizaje
Organizacin
de las actividades
Determinacin de lo
que se va a evaluar y los
medios para hacerlo
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Por qu
formar en base a Competencias?
Es el paradigma de la sociedad actual
Es un cambio de mentalidad
Supone para la universidad del ensear a
la universidad del aprender
Responde a las variaciones del entorno, a
las demandas del medio social, natural y
cultural, trabajando interdisciplinariamente
Supone cambiar, renovar la plataforma de
conocimiento de forma recurrente
Formar en
base a
Competencias

Supone caminar hacia una formacin que
llegue al quehacer cotidiano
Considerar los cambios en la estructura del empleo
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Qu es
una
Competencia?
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Qu comprende
una Competencia?
Saber
HACER
Saber
CONOCER
Saber
SER
COMPETENCIA
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Entonces, Cmo se plantea?
Conjunto organizado de conceptos, definiciones, datos, hechos,
principios, leyes, teoras que sustentan la prctica docente.
Manejo de tcnicas, mtodos y estrategias que se aplican siguiendo una
secuencia ordenada de pasos, a fin de conseguir los resultados que, a su
vez, implican la activacin de habilidades cognitivas.
Disposicin y vivencia de la persona frente a diversos
valores e intereses.
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Qu actividades incluyen?
T
i
p
o

I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
a
l

Anlisis y sntesis
Organizacin y
planificacin
Conocimientos generales
bsicos
Conocimientos bsicos de
la profesin
Comunicacin oral y
escrita
Conocimiento de segunda
lengua
Manejo bsico de la
informtica
Gestin de la informacin
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
T
i
p
o

S
i
s
t

m
i
c
o

Aplicar los conocimientos a
la prctica
Habilidades de investigacin
Capacidad de aprender
Adaptacin a nuevas
situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras
culturas
Capacidad de trabajo
autnomo
Diseo y gestin de proyectos
Iniciativa y espritu
emprendedor
Preocupacin por la calidad
Motivacin de logro
T
i
p
o

I
n
t
e
r
p
e
r
s
o
n
a
l

Capacidad de crtica y
autocrtica
Trabajo en equipo
Habilidades
Interpersonales
Capacidad de trabajo
Interdisciplinar
Capacidad de
comunicacin con otras
reas
Apreciar la diversidad y
multiculturalidad
Capacidad de trabajo en
contexto internacional
Compromiso tico
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
Entregan herramientas
para el aprendizaje y la
informacin
Dan visin de conjunto y
sirven para gestionar el
total de la actuacin
Facilitan los procesos de
interaccin social y
cooperacin
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Qu es vital
para volverse Competente?
Lo vital para que un profesional sea
competente, no es slo la suma de estos
saberes, sino su habilidad para hacer uso
creativo de ellos, cada vez que enfrenta un
problema o se propone lograr un propsito.
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Conductas esperadas en el
estudiante al final del
ciclo. Logros terminales
Establecer un estudio de
necesidades que permita
identificar un nicho de
mercado
Metas que se propone el
docente en una actividad
didctica
Que el estudiante analice
qu es el emprendimiento
y determine un nicho de
mercado, mediante su
participacin activa en
clase.
Actuaciones integrales
que se espera del
estudiante desde el inicio
hasta el final de la
formacin y en el
contexto.
Emprende proyectos
creativos e innovadores
para abordar retos del
contexto, afrontando las
dificultades y problemas,
haciendo efectivo el
proyecto, de acuerdo con
los recursos disponibles y
el contexto socio-
econmico
Qu diferencia hay
entre objetivo y competencia?
Objetivo Propsito
Competencia
E
j
e
m
p
l
o

Q
u

e
s
?

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Verbo
en
infinitivo
Objeto
Comple-
mento
Condicin
El verbo activo
seala la accin
precisa que debe ser
ejecutada por el
sujeto
En su condicin de
objeto directo de la
accin describe el
elemento o al sujeto
sobre el que recae la
accin
Es la accin que
caracteriza ms
especficamente al
objeto.
Es el enunciado que
describe las forma, el
criterio o el contexto
que debe ser
considerado en el
cumplimiento de la
accin
Tambin es importante tener en cuenta
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Verbos en el proceso del pensamiento
NIVEL I
CONOCER
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Resear
Reproducir
Seleccionar
Fijar
NIVEL II
COMPRENDER
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
NIVEL III
APLICAR
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Describir
Modificar
Usar
NIVEL IV
SINTETIZAR
Categorizar
Compilar
Crear
Disear
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
NIVEL V
EVALUAR
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
Qu verbos debo usar?
Tomado de la Taxonoma de Bloom S. Benjamn
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Qu verbos se recomienda usar?
No usar los verbos
Conocer
Comprender
Saber
Aprender
Entender
Informar
Apreciar
Tampoco usar los
verbos
Practicar
Escuchar
Realizar
Seguir
Llevar a cabo
No especifican capacidad, slo denotan
intencionalidad, por lo que se emplean en
los propsitos, mas no en las
competencias, ni general ni especficas.
Se refieren a actividades y no a capacidades,
por lo que pueden ser empleados en la
metodologa
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Moquegua - 2013
Formulando Competencias
Realiza proyectos
de investigacin,
aplicando teoras, tcnicas e
instrumentos para elaborar propuestas
innovadoras y significativas
orientadas a la satisfaccin de
necesidades empresariales,
demostrando
disposicin,
responsabilidad y
tica en su
ejecucin
SABER HACER
SABER CONOCER
SABER SER
Para ser competente en la I nvestigacin Cientfica, se requiere de un:
Aplica el proceso
de valoracin
nutricional de la
persona
empleando adecuadamente los
indicadores nutricionales para realizar
diagnsticos precisos sobre el estado
nutricional del individuo,
expresando una
adecuada
relacin de
amabilidad con el
paciente
SABER HACER
SABER CONOCER
SABER SER
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Utilizando estrategias
Lecturas
Grficas
Videos
Ejemplos
Ilustraciones
Preguntas
Discusiones
Revisiones
Exmenes
Presentaciones
Escritos
Ejercicios
Prcticas
Demostraciones
Proyectos
Problemas
Ejercicios
Estudios de casos
Discusiones
Proyectos
Problemas
Disear
Simulaciones
Estudios de casos
Proyectos
Ejercicios
Simulaciones
Desarrollo de Planes
Estratgicos
Toma de decisiones
Creaciones
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
APLICACIN
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
Estrategias instruccionales para usarse con
cada nivel taxonmico