Qu es el Sistema Nacional de

Investigacin y Formacin Permanente

del Magisterio?
El Sistema de Investigacin y Formacin Permanente del Magisterio
venezolano se concibe como un conjunto orgnico y estructurado, en el
que se vinculan el subsistema de educacin universitaria, responsable
de la formacin inicial, y el subsistema de educacin bsica, que
atiende a la formacin permanente. Est conformado por una base
organizativa de colectivos docentes, articuladora de instituciones y
redes, y por unas estructuras de investigacin y formacin que se
desarrollan a travs de programas y otros componentes.
Ley Orgnica de Educacin
Artculo 38 de la LOE
La Formacin Permanente:
La formacin permanente es un proceso integral continuo que mediante
polticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formacin de ciudadanos y ciudadanas. La formacin
permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformacin social que exige el
pas.
Artculo 39 de la LOE
La poltica de formacin permanente:
El Estado disea, dirige, administra y supervisa la formacin permanente
para los responsables y corresponsables de la administracin educativa.
Desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la
reconstruccin e innovacin del conocimiento, saberes y experiencias.
Fomenta la actualizacin, el mejoramiento y desarrollo personal y
profesional.
Bases Legales
Estructura Organizativa
Direccin General de Formacin Permanente del MPPE ente encargado
de disear las polticas de formacin permanente.
El Centro Nacional de Investigacin y Formacin Permanente del
Magisterio (CENIFPM) como ente ejecutor de las polticas de formacin.
Centros regionales de apoyo a la maestra y al maestro articulados al
SNIFPM, en una estructura flexible, corresponsable e interdependiente.
Centros locales de apoyo ubicados en escuelas.
Colectivos de investigacin y formacin docente en cada circuito
escolar.
Colectivos de investigacin y formacin docente en cada escuela.
Redes de apoyo docente.
Instituciones de educacin universitaria concurrentes en la formacin.
Sujetos del Sistema
Docentes:
Niveles: educacin inicial, educacin primaria y educacin media en sus
dos opciones.
Modalidades: la educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y
adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para
las artes, la educacon militar, la educacin intercultural, la educacin
intercultural bilinge, y otras que sea determinadas por reglamento o por
ley.
Directores y Supervisores del Sistema Educativo:
Directores de zonas educativas, jefes de divisin, coordinadores.
Docentes con funcin supervisora.
Directivos de Instituciones Educativas:
directores y subdirectores de instituciones y coordinadores en el
rea
Redes del Sistema
Red de Formadores
Red de Colaboradores
Red de la Micromisin Simn Rodrguez
Zona
Educativa Zulia
Centro Araguaney
Municipio Lagunillas
Liceo Dr. Ral cuenca

Ciudad Ojeda, octubre 2014
Qu es investigacin cualitativa?
.
Investigacin Accin
Cul es su objetivo?
Qu implica?
s.
Cmo se logra la validez?
Los resultados se comprueban en la
realidad.
PROCEDIMIENTOS PARA UNA INVESTIGACION-ACCION
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO

PROCEDIMIENTO



Qu se entiende por
investigacin en el aula?



La investigacin-accin es definida como una forma de
indagacin introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales con objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas
sociales o educativas, as como su comprensin de
esas prcticas y de las situaciones en que stas
tienen lugar.
Cmo se conduce la investigacin en el aula?
Paso 1: Elegimos el problema que queremos cambiar o solucionar.
Cules son mis principales dificultades?
Paso 2: Revisamos la bibliografa pertinente.
Qu fuentes de informacin existen adems de mi experiencia?
Cmo utilizarlas?
Necesito crear mis propias fuentes?
Qu recursos tengo?
Ejemplo:Qu factores intervienen en el aprendizaje de la divisin?
Paso 3: Planteamos propsito que queremos responder.
Confrontacin entre la teora y el conocimiento prctico, generamos la pregunta
a responder: Qu estrategias usan los alumnos para dividir? Son buenas
estas estrategias?
Paso 4: Planteamos la respuesta tentativa a la pregunta (toma de decisiones).
Los estudiantes usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.
Los escolares no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 s es buena.

Paso 5: Determinamos la metodologa que se usar para recoger los datos.
En el ejemplo matemtico: se elige el nmero de nios que participarn en la
investigacin accin. Es importante elegir una muestra representativa
(mitad nios, mitad nias, de la misma edad, que tengan ms o menos las
mismas caractersticas).
Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a fuentes que
impliquen diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro
puntos de vista:
Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a travs de un diario
de clase).
Las impresiones de los alumnos con respecto a su aprendizaje (encuesta
sencilla).
Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.
Las anotaciones de clase de un colega o supervisor que colabora con el
profesor en la investigacin.
Paso 6: Recogemos los datos.
Cmo recogerla?
Por medio de qu instrumentos?
Cules necesito?
En el ejemplo matemtico: el diseo de una encuesta para nios de tercer grado
necesita tomar en cuenta las caratersticas de los nios de tercer grado para que
los resultados que arroje la encuesta sean vlidos.
Paso 7: Analizamos los datos y sacamos conclusiones.
Qu informacin he obtenido?
Es suficiente?
Necesito ms?
Qu pienso de la informacin obtenida?
En el anlisis de los datos es importante que el docente intercambie
sus ideas e impresiones con otros colegas, porque facilita el proceso.
Paso 8: Compartimos las conclusiones con los colegas y alumnos.
Los resultados de la investigacin accin deben compartirse con colegas y alumnos para
asegurar la difusin de la informacin aprendida.
En el ejemplo matemtico: se concluye que la mayora de los nios usa una mala estrategia para
dividir. Surge otra pregunta: cmo hacer para que los nios usen buenas estrategias para
dividir?
Evaluacin

Por qu hemos concluido formulando otro interrogante?
La respuesta es sencilla. Una investigacin accin no
tiene un punto final porque siempre plantea nuevas
interrogantes; de aqu deriva su carcter cientfico y
formador. Para evaluar los logros de una investigacin-
accin y la validez de los resultados se comprueba en
tanto y cuanto estos resultados sean relevantes para los
que participan en el proceso de investigacin, es decir,
siempre debemos tener en cuenta que beneficien
directamente a los participantes de la investigacin en
accin.
PEIC
COMIT
Acadmico
Comunicacin
E informacin
Seguridad y
Defensa
integral
Educacin sexual
Crecimiento personal
Convivencia
Relaciones interpersonales
Oratoria
Ortografa
Autoestima
Violencia intrafamiliar.
Lectura
Escritura
Computacin
Valores
Pensamiento lgico
matematico


Ambiente,
Alimentacin
Salud Integra
Siembras
Arborizacin
Contenedores de
basura
Jornadas alimenticias,
sonrisas y medicas



Vigilancia
PEIC
COMIT
Deportes y
Educacin Fsica
Cultura
Infraestructura y
Hbitat Escolar
Actividades recreativas
Bailo terapias
Encuentros deportivos
Club del deporte
Bolas criollas
Domino
Ajedrez
Kinkimbol
Voleibol



Manualidades
Cursos de costuras
Repostera, cocina
Grupos de danzas
Efemrides entre otras.


reas administrativas
Canchas
Comineras
Drenaje Agua servidas
Solicitud de transformador
Instalacin de ventiladores,
Aires acondicionados


PROYECTO DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
DESDE LA INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA:
Diagnostico situacional del contexto
Planificacin
Aplicacin
Reflexin.


Contextualizacin del proyecto.
o Diagnostico situacional del contexto ( escuela, familia,
comunidad)
o Jerarquizacin de los nudos crticos
o Propsito grupal (objetivo general)
o Propsitos especficos.
o finalidad
o Actores sociales.
Planificacin.
o Diseo de la investigacin
o Referentes tericos ( reas, componentes,
intencionalidades, pilares,
o Estrategias e indicadores
Aplicacin
oplan de accin
Reflexin.
o Evaluacin
o Sistematizacin(LOGROS Y DEBILIDADES)
o Divulgacin

CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO
Diagnostico del contexto.
Mediante un conversatorio realizado el 22 de octubre del presente aos la docente en conjunto con los
estudiantes analizaron los nudos crticos del entorno escolar y su aprendizaje, donde surgieron las siguientes
inquietudes, de las cuales fueron caracterizadas en
Necesidades:
falta de ventilacin
Luces
Mesas y sillas deterioradas
Vidrios rotos
Falta de filtros.
Agua potable

Debilidades:
Resolucin de operaciones matemticas( sustraccin, adicin, divisin y multiplicacin)
Lectura y escritura.
Regresin de nmeros.
Despus de haber descrito cada uno de los nudos crticos, se selecciono una de las necesidades, la
cual fue la falta de ventilacin, por cuanto en el saln no hay ventiladores porque se encuentra
daados, y el calor afecta el rendimiento escolar en los nios.


Mediante la tcnica de la pregunta y la repuesta se eligi el siguiente proyecto en el aula
de segundo grado seccin D, que cuenta con una matrcula de treinta y cinco nios y nias,
conformada por edades entre los siete y ocho aos de edad. Por ello teniendo en cuenta las
inquietudes e intereses de los nios, el proyecto surge a partir de las preguntas: Qu me
gustara saber o aprender? Por qu? Cada estudiante en forma individual eligi un contenido,
luego se hizo un consenso con los temas que despertaron mayor inquietud en los estudiantes
en ese momento para ponerlos en consideracin del curso. Los temas propuestos y que se
escribieron en pizarrn fueron las plantas, pintura, sistema solar, los pases y los animales
.Para elegir el tema opt por hacer una votacin, saliendo elegido por mayora el tema de los
animales.
Teniendo en cuenta que los animales tienen una importante presencia en el mundo
cotidiano de los nios y adems tienen un carcter de identificacin en sus vivencias
personales y sociales, les suger trabajar el tema de las mascotas aprovechando adems que
en la mayora de las casas se tiene algn animalito como mascota que brinda a pequeos y
grandes experiencias que merecen ser escritas.
DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL CONTEXTO
Propsito grupal: Promover la lectura, escritura y el clculo y dems reas a
travs de actividades significativas que permitan el logro de los aprendizajes
cognitivos y al mismo tiempo fortalecer los valores para la buena convivencia en
el entorno que los rodea, mejorando el aula de clase con la participacin activa
de todos los actores del mbito escolar.

Propsito especficos:
Fortalecer la lectura y escritura.
Promover el calculo matemtico a travs del juego


Investigadora: tiene como funcin trabajar en conjunto con los docentes,
personal administrativos, y colectivo institucional para la bsqueda de
soluciones de problemas y realizar actividades que promuevan la cultura
tecnolgica, con el fin de fortalecer los conocimientos para un mejor
desenvolvimiento dentro y fuera de la institucin.
Personal Directivo: como instancia encargada de la gerencia educativa,
cumple la funcin de coordinar y colaborar en la planificacin de las
acciones a tomar dentro de la escuela, de igual modo es el encargado
apoyar, guiar y facilitar la realizacin del proyecto de investigacin.
Personal Docente: su funcin es integrarse con el grupo de accin. Con
la familia y la comunidad para facilitar la realizacin de actividades, que le
permita apropiarse de los conocimientos previos sobre la tecnologa, para
ponerlo en prctica dentro y fuera del aula.
Educandos: participar en las actividades convocadas por la docentes,
por cuanto conlleva a las practicas que emergern durante la
investigacin, con la finalidad de obtener resultados positivos de las
mismas.
ACTORES SOCIALES:

DISEO DE LA INVESTIGACION: El estudio realizado, denominado investigacin
accin est sustentado en una metodologa cualitativa: Eliot (2001) cita lo siguiente "La investigacin
accin consiste en un conjunto de actividades dirigidas hacia el desarrollo, la promisin y el
perfeccionamiento, evocacin profesional (la mejora de los programas escolares, el desarrollo de los
sistemas de planificacin de las estrategias de accin que han de llevar a la prctica mediante la
observacin, reflexin y el cambio.
Para recopilar las informaciones se realiz una investigacin exhausta, relacionada con la problemtica
el cual era muy latente en la organizacin escolar, actualmente estudiada, llevndose bajo las
normativas del Mtodo emprico:
La observacin: es el registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y determinando
los acontecimientos pertinentes de acuerdo con un esquema previsto y planeado.
La entrevista: es la comunicacin interpersonal establecida entre l y la educador (a) en formacin y los
diferentes mbitos donde se desenvuelve, influye a grandes rasgos el propsito trazado.
PLANIFICACION:
Referentes tericos: