EQUIDAD, LA JUSTICIA Y LA PAZ INSTITUCIN EDUCATIVA IGNACIO YEPES YEPES DIANA DEL PILAR AGUIRRE GMEZ Remedios-octubre 06 de 2014
Colombia cuenta con una poltica pblica que legisla y decreta, que el sistema educativo desde la praxis pedaggica est en la obligacin de trabajar desde la perspectiva de gnero, para la transformacin cultural y social, para la convivencia y la paz. La democracia participativa eficaz slo puede ponerse en prctica verdaderamente a travs de la participacin equitativa de hombres y mujeres (Hierro 2003; Kuninobu 2005; Jellema 2006). La responsabilidad de la escuela de hoy es formar a los nios y nias, que en el maana sern los hombres y mujeres que aprendieron el significado de la paz desde La axiolgica- La dialgica - La poltica- La gnoseolgica- La metodolgica, que son los cinco pilares de la praxis educativa que propone para este fin Paulo Freire.
META COLOMBIANA APLIQUEMOS LA LEY La poltica pblica de equidad de gnero es todo un plan integral para garantizar una vida libre de violencias y se constituye en el referente para el diseo y puesta en marcha de acciones sostenibles para la superacin de brechas y la transformacin cultural, en el horizonte de los prximos 10 aos
Entre estas polticas encontramos el CONPES 161 del 12 de marzo de 2013, donde se presenta la Poltica Pblica Nacional de Equidad de Gnero y precisa el plan de accin indicativo para el perodo 2013-2016, el cual incluye el Plan integral para garantizar una vida libre de violencias. De este se desprende el Decreto nmero 1930 de 2013, por el cual se adopta la Poltica Pblica Nacional de Equidad de Gnero y se crea una Comisin Intersectorial para garantizar los derechos humanos integrales e interdependientes de las mujeres y la igualdad de gnero. El Decreto 4798 del 20 de diciembre de 2011, que reglamenta parcialmente la Ley 1257 de 2008, la Ley 1620 y su Decreto reglamentario1965.
Durante la elaboracin de este CONPES , a travs de un ejercicio participativo, identificaron ypriorizaron ocho (8) ejes temticos, los cuales se depuraron en los siguientes seis (6) ejes: Construccin de paz y transformacin cultural como ejes transversales de la poltica, cuyo alcance incorpora tanto la necesaria transformacin de los imaginarios culturales, como el fortalecimiento de la gestin pblica y el desarrollo institucional que los dinamice; Autonoma econmica y acceso a activos, que incorpora aspectos relacionados con la necesidad de una adecuada insercin de las mujeres al mercado laboral y a las actividades productivas; Participacin en los escenarios de poder y de toma de decisiones, pues se evidencian limitaciones en espacios y mecanismos para la participacin social, cultural y poltica de las mujeres; Salud y derechos sexuales y reproductivos, considerando que el acceso y la calidad de estos servicios de salud para las mujeres en todo su ciclo vital requieren fortalecerse desde el enfoque de gnero y el enfoque diferencial; Enfoque de gnero en la educacin que muestra su insuficiente aplicacin y por tanto la relevancia que el sector educativo visibilice la incorporacin de este enfoque en sus procesos institucionales; el Plan integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencias que requiere del compromiso de toda la institucionalidad vinculada a la prevencin y atencin de las violencias basadas en gnero.
la insuficiente capacitacin a educadores de todos los niveles sobre el enfoque de gnero en la educacin. La sensibilizacin del personal docente en este aspecto es imprescindible para avanzar con prcticas incluyentes en el aula de clase, tales como la implementacin de un lenguaje no sexista, la supresin de materiales y contenidos con sesgo de gnero, la promocin de la participacin igualitaria por parte de hombres y mujeres en todas las reas del conocimiento, el estmulo al trabajo en grupos mixtos y la incorporacin de contenidos currculares que fomente la igualdad, capacidad, libertad y autonoma de los sexos en el marco de los derechos humanos, tal como lo establece el artculo 11 de la Ley 1257 de 2008.
Que el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 establece que todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal en los niveles de preescolar, bsica y media, deben cumplir con la enseanza obligatoria, entre otros, de la educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad y en general la formacin de los valores humanos y la educacin sexual, que incluye la formacin para la equidad de gnero, de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Que el Decreto 1860 de 1994 establece que esta enseanza prevista en la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos y para ello el Ministerio de Educacin Nacional ha establecido lineamientos para que dichos proyectos desarrollen competencias bsicas en los estudiantes para reflexionar sobre las dinmicas sociales de su contexto, que les permita tomar decisiones acertadas en relacin consigo mismo y su entorno, como sujeto activo de derechos se entiende por prevencin, proteccin y atencin las acciones desarrolladas por el sector educativo, en el marco de sus competencias, para la formacin de la comunidad educativa en el respeto de los derechos, libertades, autonoma e igualdad entre hombres y mujeres, la sensibilizacin y el reconocimiento de la existencia de discriminacin y violencia contra las mujeres para su erradicacin; as como fomentar el acceso y la permanencia educativa con calidad para todos los nios, nias y jvenes en edad escolar, incluyendo las nias y adolescentes que han sido vctimas de cualquier forma de violencia.
Responsabilidades a las Instituciones Educativas segn el Decreto 4798 del 20 de diciembre de 2011 ARTICULO 5
El concepto de Equidad de Gnero, hace referencia a la construccin de relaciones equitativas, entre hombres y mujeres, desde sus diferencias, tanto como a la igualdad de derechos, al reconocimiento de su dignidad como seres humanos y a la valoracin equitativa de sus aportes a la sociedad. . La amplia meta de la igualdad de gnero es una meta social a la que la educacin y las dems instituciones sociales deben contribuir. Perspectiva es la visin, el punto de vista desde el cual se considera o analiza un asunto en este caso analiza como la diferencia sexual se expresa en inequidad de gnero, donde lo masculino es ms valorado que lo femenino, repercutiendo esto en desigualdades sociales, represin, marginacin, violencia e injusticia social. La bsqueda de la igualdad de gnero es un elemento central de una visin de la sostenibilidad en la cual cada miembro de la sociedad respeta a los dems y desempea un papel que le permite aprovechar su potencial al mximo
La cuestin de gnero debe ser considerada prioritaria en la planificacin de la educacin, desde las infraestructuras hasta el desarrollo de materiales o los procesos pedaggicos. La participacin total y equitativa de las mujeres es vital para asegurar un futuro sostenible porque:
Los roles de gnero son creados por la sociedad y se aprenden de una generacin a otra; Los roles de gnero son constructos sociales y se pueden cambiar para alcanzar la igualdad y la equidad entre las mujeres y los hombres;
Empoderar a las mujeres es una herramienta indispensable para hacer avanzar el desarrollo y reducir la pobreza; Las desigualdades de gnero socavan la capacidad de las nias y mujeres de ejercer sus derechos; Asegurar la igualdad de gnero entre nios y nias significa que ambos tienen las mismas oportunidades para acceder a la escuela, as como durante el transcurso de sus estudios.
El problema pasa a ser, no el de cuntas mujeres estudian, sino el de cul es la calidad de la educacin y cul el ambiente de estudio. Si bien existen escasas diferencias formales en los programas educativos de hombres y de mujeres, los mecanismos de discriminacin se relacionan con el contenido sexista de los textos escolares, con los materiales didcticos, y con la relacin del profesorado con sus alumnas, lo que constituye un currculo oculto que reproduce roles y concepciones discriminatorias de la mujer. Slo un concepto de igualdad construido desde el reconocimiento de la diferencia individual y con independencia del gnero, permitir el desarrollo de las potencialidades y la expresin de la riqueza propia de los seres humanos, sin limitaciones derivadas de su sexo.
En la tarea de Educar desde la perspectiva de gnero para una convivencia pacfica, se destacan los aportes de cuatro profesionales con experiencia en trabajo con jvenes, los cuales son coherentes con el criterio de sta investigacin, a continuacin se presentan:
-Rodrguez (2008), sugiere que cualquier profesional que trabaje con personas jvenes debe tener la habilidad de propiciar comunicacin asertiva, mantener una relacin horizontal entre las partes, disponibilidad de tiempo, as como no ejercer presin ni obligarles a participar
Por su parte, Barrantes (2008), considera que el o la facilitadora debe tener una actitud de alumno y no de maestro, de manera que cada experiencia sirva de aprendizaje y se tenga apertura para ser cuestionado y mejorar la intervencin.
Segn Aln (2008), l y la profesional debe apegarse a los siguientes principios: Tolerancia, responsabilidad, respeto, compromiso, confidencialidad, solidaridad y confiabilidad; con ello garantizar una intervencin tica y transparente.
Por otro lado, Hidalgo (2008), propone que l y la profesional debe tener presente el uso de tcnicas y estrategias para motivar la participacin, el manejo de un lenguaje sencillo, la validacin de sentimientos e inquietudes, y la apertura hacia las ideas y opiniones de las personas jvenes.
PAULO FREIRE dice: en toda propuesta educativa hay una imagen del ser y de sociedad en la que se funda sus principales objetivos. La dimensin axiolgica es la dimensin de los valores y los fines de la educacin. Los fines de su propuesta educativa se podran resumir en la bsqueda de la humanizacin de hombres, mujeres, sociedades y mundo a travs de un proceso transformador y liberador. Este es, para Freire, el objetivo primordial de la educacin. Ninguna de las dems dimensiones de la educacin puede ser entendida al margen de este objetivo, que le otorga su ltimo y ms pleno sentido a la prctica pedaggica.
Se orienta la metodologa Socio-afectiva y participativa y los propsitos de esta metodologa son:
Fomentar la creacin de un ambiente de trabajo horizontal y de aceptacin, en donde las y los participantes puedan crear situaciones conflictivas, permitan el anlisis, el desarrollo del espritu crtico, la reflexin individual y colectiva.
Propiciar la cooperacin y la afirmacin de las y los participantes, en el momento de abordar los conflictos.
Promover el autoconocimiento y el conocimiento de otras personas, la autoestima y el aprecio de la diversidad, con base en la tolerancia, la confianza y la comunicacin.
Pretende combinar la transmisin de la informacin con la vivencia personal para lograr el cambio de actitudes que favorezca el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias y su aplicacin en contextos diversos.
Para la evolucin de las actividades, se propone tener en cuenta la autoevaluacin y la heteroevalucin, y para la evaluacin de proyectos disear unos indicadores de logro que se anexaran a los que se tienen en la institucin para medir la eficacia y eficiencia de los procesos desarrollados.