JUAN PINTO PINTO

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

stos son los aspectos observables ms importantes que se espera que los
alumnos logren en trminos de competencias como resultado de las
estrategias que se llevan a cabo en el aula.

Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una escala y alcanzar
ciertos grados de avance pues estn inmersos en un proceso de
construccin.

Los aprendizajes esperados constituyen un referente obligado en la
planeacin y en la evaluacin; permiten ubicar el grado de avance del
proceso de aprendizaje de los alumnos tanto en lo individual como en lo
grupal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las necesidades
particulares de los alumnos.
Entonces
Aprendizaje esperado: es el elemento que
define lo que se espera que logren los
alumnos, expresado en forma concreta,
precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo
que nos permita contextualizar el aprendizaje
esperado, ste es en educacin lo que la tarea
es en el mundo del trabajo.
Estar compuesto de oraciones cortas que se inician con un
verbo que permite expresar el aprendizaje en accin (ej:
prepara, disea, describe, identifica, etc.); seguido del
proceso que se debe desarrollar (ej: un organigrama de
una empresa) ; y termina con un complemento indirecto
que indica finalidad y contexto de la accin (ej: de manera
clara y ordenada segn el tipo de empresa descrito).

El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para
identificar el aprendizaje esperado debe reflejar el nivel de
complejidad en el que se debe desarrollar la competencia.

Describir en forma clara y precisa los logros esperados.
SI ESTA BIEN CONSTRUIDO SE CARACTERIZA POR:
Los aprendizajes esperados ayudan a la organizacin del
contenido, la seleccin de estrategias y mtodos de
aprendizaje y la definicin de los medios y materiales para
la ejecucin de la clase activa, ayudan adems a definir los
criterios de evaluacin de las competencias.

Es importante que los aprendizajes esperados se definan
bajo una secuencia lgica de desarrollo de la competencia
organizando el aprendizaje desde los niveles ms bsicos
hasta alcanzar los avanzados. Para graficar esta idea, no
sera lgico pensar en ensear a nadar con estilo si
antes no se han trazado las estrategias de aprendizaje
respecto de cmo flotar.

Para el saber, se distinguen contenidos conceptuales o declarativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de conocimientos van de desde un
proceso simple de adquisicin de terminologa, hasta aquellos ms complejos
en la realizacin de una funcin.

Para el saber hacer, se distinguen contenidos procedimentales o de
habilidades. Los aprendizajes orientados al desarrollo de habilidades en la
ejecucin de una accin o procedimiento permiten la adquisicin de las
destrezas necesarias para la realizacin de actividades de un proceso.

Para el saber ser, se distinguen contenidos actitudinales o valorativos. Los
aprendizajes orientados al desarrollo de actitudes apuntan al desarrollo de la
formacin personal y social para un desempeo adecuado en un contexto de
trabajo determinado.
Los aprendizajes esperados estn directamente
relacionados con las distintas dimensiones
(saber, saber hacer y saber ser) de las competencias

- Relevancia: debe ser importante para el desarrollo de la
competencia, de lo contrario no aporta valor en el diseo instruccional
de una carrera.

- Claridad: no se puede dar una doble interpretacin a un mismo
aprendizaje esperado, por tanto, todos los profesores deben
entenderlos de la misma manera.

- Posibilidad de Evaluacin: se debe poder evaluar en forma objetiva
y transparente.

Para que un aprendizaje esperado sea
considerado en un rea, debe darse
como requisito indispensable que se verifiquen
las siguientes condiciones:
La evaluacin es un proceso permanente e interactivo orientado a recoger
informacin sobre una realidad y valorar y el nivel de logro alcanzado por el
estudiante en el desarrollo de competencias, con la finalidad de tomar
decisiones que lleven a mejorar la prctica educativa.
LA EVALUACIN
Proceso permanente e
interactivo de recopilacin de
informacin.

Porque as como el aprendizaje
es un proceso, es importante y
necesario conocer los niveles
de desarrollo de las
competencias y las
necesidades de un estudiante
durante dicho proceso. La
informacin obtenida debe ser
vlida y confiable, es decir debe
ser pertinente, con respecto a lo
que se pretende evaluar, y debe
ser el reflejo ms fidedigno de
la realidad que se pretende
conocer.
Accin permanente para
Interpretar y valorar situaciones
reales.

La informacin recogida nos
permitir formarnos un juicio de
valor razonado con el propsito
de tomar decisiones en relacin
con el curso de las actividades de
aprendizaje, teniendo en cuenta
los niveles previstos en el
desarrollo de las Competencias y
las necesidades de los
estudiantes. Como los estudiantes
avanzan en sus
procesos de aprendizaje segn el
ritmo de sus capacidades y
habilidades.
C
A
R
A
C
T
E
R

S
T
I
C
A
S

Integral
Diferencial
Continua
Formativa
Orienta al
perfeccionamiento
Porque es una accin eminentemente
humana, individual y colectiva
Porque se realiza en todo el proceso de
enseanza y aprendizaje permitiendo el
mejoramiento del mismo.
Porque orienta las cualidades personales
en base a valores.
Porque atiende diferentes ritmos y
procesos de aprendizaje.
Porque considera el progreso acadmico y
formativo.
Social
Porque permite valorar cuanto se est
avanzando, en cuanto a cantidad y calidad y
luego decidir la manera de asegurar su
consecucin.
FORMAS DE
EVALUACIN
Es la que nos da a conocer los conocimientos previos de los
alumnos al iniciar cada sesin de aprendizaje.
DIAGNSTICA
Permite conocer los avances y dificultades del aprendizaje del
alumno, mediante ella el docente promueve la autorreflexin de los
estudiantes y reflexiona sobre su prctica pedaggica.
FORMATIVA
Permite conocer el nivel de logro de las competencias, despus de
un perodo de tiempo.
SUMATIVA
INSTRUMENTOS
El registro es el instrumento principal de recojo de informacin que permite
ir identificando y anotando los logros obtenidos por los estudiantes. Es decir,
precisa los niveles de desarrollo de habilidades alcanzados en relacin, a las
estrategias as como por ejemplo la resolucin de problemas; comprensin,
anlisis y sntesis de informacin, manejo crtico de conceptos claves,
originalidad, imaginacin, asertividad, etc.
INSTRUMENTOS
Registro anecdtico es un cuaderno para anotar hechos y conductas importantes
protagonizados por un alumno o varios de ellos. Permite registrar datos y detalles que sentimos
importantes en el instante en que se producen, ya sea porque revelan algo nuevo o porque confirman una
sospecha. Asimismo evita perder de vista un elemento de juicio que puede resultar significativo a la hora
de evaluar. Para que nuestras anotaciones sean tiles, es importante ser muy descriptivos, evitando hacer
uso de frases genricas o de sntesis que hacen perder los detalles de la situacin. Hay que describir con
precisin la conducta, las circunstancias en que se producen, as como lo que estaban haciendo los dems
alumnos en ese momento y lo que estaba haciendo el propio docente. De ese modo, se recupera un
hecho, no de manera aislada, sino contextualizada facilitando una interpretacin menos arbitraria.

Registro anecdtico
Nombre del nio(a):
________________________________________________
Fecha:
__________________________________________________________
Materia:
_________________________________________________________
Actividad:
________________________________________________________
Descripcin de la situacin Anlisis

INSTRUMENTOS
Lista de cotejo este instrumento nos permite obtener informacin
ms precisa sobre el nivel de logro de un comportamiento o actitud,
indicando su presencia o ausencia.
LA AUTOEVALUACIN
Autoevaluacin; este tipo de evaluacin consiste en la reflexin y
apreciacin crtica que cada estudiante hace de su aprendiz
LA COEVALUACIN
Coevaluacin- Este tipo de evaluacin consiste en la apreciacin
del aprendizaje y desempeo que se hace entre pares (alumno-alumno.)
Cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente, para que reconozcan sus
logros y refuercen lo aprendido.