CREENA

En mltiples ocasiones nos encontramos

con que el centro escolar se convierte en
el lugar donde se expresan y se
manifiestan problemas de
comportamiento.
Tenemos que contar con ello y, por lo
tanto, es importante saber qu podemos
hacer para solucionarlos.
Los profesionales de la enseanza
debemos tener ocasin de
familiarizarnos con esta problemtica y,
sobre todo, desarrollar nuestros
conocimientos sobre el tema con el fin de
no caer en el uso exclusivo de la
intuicin y el sentido comn como
recursos principales en la intervencin
ante conductas desadaptadas.
CONDUCTA Y PRINCIPIOS
DEL APRENDIZAJE SOCIAL
El concepto de conducta est en gran
medida determinado por el modelo de
teora de personalidad en la que se basa.
A medida que se van desarrollando los distintos
enfoques que subyacen en el estudio del
comportamiento humano, aparecen nuevas
aportaciones que revisan y ajustan la definicin
conductual.
El recorrido realizado, por ejemplo, desde los primeros
intentos de sistematizacin conductual, que
establecan una analoga entre conducta desviada y
enfermedad cuasi-mental, hasta la consideracin de
las variables sociales para explicar el desarrollo y
modificacin de las respuestas humanas, es una
muestra palpable de ello.
Dentro de este itinerario terico alrededor de
los aos 60, surge una lnea de trabajo que
basa sus consideraciones en el determinismo
que mutuamente ejercen, por una parte, los
estmulos ambientales, fsicos y sociales, y por
otra, los procesos cognitivos de la persona, su
sistema de percepcin, interpretacin y
valoracin de los estmulos y, finalmente, los
propios patrones conductuales del sujeto.
Esta teora, que encuentra a uno de sus
principales exponentes en Albert Bandura,
aporta como innovacin la importancia de los
condicionamientos sociales en el surgimiento y
desarrollo de las conductas desadaptadas;
aade, adems, que el hombre no es un
sistema impulsado solamente desde dentro o
que reacciona pasivamente a la estimulacin
externa.
Contrariamente a esto, la teora del
Aprendizaje Social, define la conducta como
un complejo de actividades observables y
potencialmente mensurables en el que se
integran respuestas motoras, cognitivas y
fisiolgicas, convirtindola en una
manifestacin externa de nuestra personalidad
en la que expresamos las diferentes
modalidades de relacin que establecemos
con el ambiente.
As pues, podemos decir que el estudio de la conducta en relacin
con el contexto en el que aparece tiene que tener en cuenta:
Que la influencia del medio sobre el sujeto est afectada por esos
procesos cognitivos que determinan su percepcin e
interpretacin.
Que precisamente esos procesos inciden en la autoeficacia de la
persona ya que inciden en la valoracin que pueda hacer de su
capacidad para realizar la conducta requerida y obtener un
resultado exitoso.
Que, unido a stos procesos, debe acompaarse el esfuerzo por
desarrollar estrategias de autocontrol y autorregulacin.
Que junto a este tipo de estrategias de autogestin deberemos
integrar otras basadas en el condicionamiento y en el aprendizaje
vicario (observacional o por modelado).
Con todo ello, nos resultar ms fcil analizar
la respuesta en interaccin con el ambiente en
el que se manifiesta y pasaremos a manejar
una idea de conducta como algo aprendido
para hacer frente a demandas autoimpuestas
y/o impuestas por el entorno, convirtiendo el
desajuste en un problema de aprendizaje
social susceptible de readaptacin a travs de
adecuados procesos de modificacin, tanto
internos como externos.
CONDUCTA ADAPTADA-
INADAPTADA
Las alteraciones de comportamiento y la
conducta antisocial hacen referencia a
conceptos ambiguos e interpretables que
requieren la consideracin de cuestiones
evolutivas, sexuales, socioculturales, etc.
y por ello, la identificacin de una
conducta problemtica es dificultosa.
No obstante, existen unas normas o pautas
socialmente aceptadas que guan nuestros
actos y que se han convertido, para la
mayora, en los criterios que definen lo que es
o no normal.
El carcter psicopatolgico de una conducta se
infiere generalmente del grado de desviacin
respecto de las normas sociales, que definen
el modo en que se espera que las personas se
comporten en diferentes lugares.
As, se toleran las desviaciones de las normas que no
presentan problemas ni interfieren con el bienestar de
los dems; incluso se llegan a recompensar las
desviaciones que producen consecuencias
beneficiosas socialmente como, por ejemplo, ciertas
innovaciones artsticas o intelectuales.
Sin embargo, la desviacin que genera consecuencias
aversivas para los dems provoca una fuerte censura
por parte de la sociedad, se califica de anormal y se
enfrenta a presiones de tipo coactivo que intentan
eliminarla.
Llegados a este punto, podemos definir
la alteracin conductual como un
proceso de inadaptacin de un individuo
incapaz de ajustarse adecuadamente a
su medio fsico, profesional o social,
generalmente con repercusin en su vida
emocional, en su comportamiento y en el
propio medio en que se realiza.
Con la finalidad de poder acotar mejor las conductas
desviadas o normales, adems de tener en cuenta el
contexto o entorno en que se producen y la cultura
social de la que el alumnado parte, tendremos que
tener en cuenta el perodo evolutivo en el que se
encuentra en ese momento. No controlar esfnteres
puede ser considerada una conducta problemtica o
no dependiendo del momento evolutivo en el que
aparezca: a los dos aos es una conducta normal
pero, si quien manifiesta dicha conducta tiene 12 aos,
se convierte en un desajuste comportamental que
debe ser subsanado.