Metacognicin y

comprensin
lectora
QU ES LA METACOGNICIN
Segn Flavell (1975)la
metacognicin implica, todo
conocimiento o actividad
cognitiva que tenga la
finalidad de regular algn
aspecto o tarea relacionada
con el conocimiento. Por
tanto, a la metacognicin se le
denomina el conocimiento
sobre el conocimiento.
Antecedentes del concepto
Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira
todo el problema de la cognicin humana: A medida
que un individuo crece y es instruido (tanto en la
educacin formal, como en la espontnea), sus
funciones cognitivas superiores (memoria,
percepcin, atencin, comprensin) sufren una serie
de transformaciones. Dichas transformaciones no
implican necesariamente un aumento en la
capacidad del procesamiento, sino ms bien en la
destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular
dicha habilidad.
Algunas especificaciones sobre el concepto
Wertsch (1988) diferencia
las funciones superiores de
los procesos bsicos dentro
de la teora vigotskyana.
Establece que las funciones
superiores se diferencian de
las bsicas o elementales
en el hecho de que ellas
implican un mayor control o
autorregulacin por parte
del sujeto.
Respecto a la comunicacin:
Markman (1979) reconoce la metacognicin como
la capacidad de los sujetos para apreciar si los
mensajes que reciben estn incompletos, son
ambiguos o imprecisos y, por lo tanto, puedan ser
interpretados de diversas maneras.
Trascendencia de la metacognicin
Flavell: la metacognicin permite
planear de antemano y tomar
decisiones fundadas en lo que
respecta a la vida del hombre en
general. Por tanto, sirve a las
esferas del mundo mental ntimo
del individuo, a su conexin con
el mundo social y, finalmente, a
su supervivencia en un plano
ms general.
Otros criterios
Sternberg, R. (1992) esta capacidad
de autogobierno mental debe ser
considerada como sinnimo de
inteligencia humana. As, ser ms
inteligente es sinnimo de ser ms
metacognitivo.

Metacognicin en el proceso lector
Este concepto general, adopta especificaciones en la
medida del rea o dominio del conocimiento a que se
aplique y segn los mltiples tipos de cognicin que
puedan darse dentro de cada dominio.

Ejemplo: aprender a operar con las cuatro reglas
aritmticas bsicas, requiere procesos cognitivos
distintos que para clasificar u ordenar perodos
histricos o para distinguir los valores literarios de un
poema.
Metacognicin en la lectura
Metalectura: Proceso que implica internarse en los
recursos personales que se poseen para acceder y
valorar los aspectos estructuro-lingsticos del
texto objeto de lectura.

Metacomprensin: (Ros;1991) el conocimiento
del lector acerca de sus recursos cognitivos para
enfrentar una tarea de lectura y la autorregulacin
que ejerce sobre sus estrategias como lector.
Factores claves en el proceso de metacomprensin.
El texto.
La representacin de la tarea.
Las estrategias movilizadas.
Las caractersticas del lector.
Control.
Procesos de autorregulacin

El texto y la representacin del tarea
Texto:
Incluye los rasgos (el nivel
de dificultad, el grado de
familiaridad y la estructura)
de los materiales a ser
aprendidos y que afectan su
comprensin y su recuerdo.


Representacin de la
tarea:
Comprende los requisitos
de almacenamiento y
recuperacin de
informacin y que generan
una ejecucin por parte del
aprendiz como evidencia
del aprendizaje.

Estrategias movilizadas y caractersticas del
aprendiz
Estrategias:


Constituyen las
actividades en las que
se involucra el
aprendiz con el fin de
almacenar y recuperar
la informacin.
Caractersticas del
lector:

Habilidad, nivel de
motivacin y otros
estados y atributos
personales que
influyen en la
comprensin y el
aprendizaje.
Control y procesos de autorregulacin
Segn Baker y Brown (1984), son los siguientes:
Clarificar los propsitos de la lectura.
Clarificar las demandas de la tarea.
Identificar los aspectos importantes del mensaje
contenido en el texto.
Centrar la atencin en las ideas principales y no en
los detalles.
Monitorear las actividades realizadas a fin de
determinar el nivel de comprensin.

Involucrarse en actividades de generacin de
preguntas para determinar si los objetivos
establecidos, previamente a la lectura, se estn
cumpliendo.

Tomar acciones correctivas cuando se detectan
dificultades en la comprensin.

Evitar interrupciones y distracciones.

Importancia de la representacin de la tarea
lectora para el proceso metacognitivo

La representacin interna de la tarea resulta
determinante para la movilizacin de
estrategias metacognitivas. De aqu que la
finalidad de la misma establezca diferentes
exigencias.

Finalidades de la lectura y metacognicin
Leer para comprender:
Involucra la actividad metacognitiva de supervisin o
verificacin progresiva de la comprensin.
Leer para aprender:
Implica la actividad de leer para comprender, y algo
ms; ya que el estudiante debe concentrarse en la
seleccin de informacin relevante en el texto, utilizar
estrategias de aprendizaje y evaluar su efectividad.


Leer para aprender
Capacidad de metalectura:
Conocimiento sobre los aspectos resaltantes
del material que se lee, tales como:
familiaridad, inters, compatibilidad con el
conocimiento previo, el vocabulario, la
sintaxis, la presentacin, el estilo, la
estructura, la coherencia.
La representacin de la tarea
La ejecucin efectiva de una tarea depende
del grado de conciencia del individuo
acerca de las demandas de procesamiento y
de recuperacin; as como tambin del nivel
de habilidad del sujeto para adaptar la
lectura con el fin de satisfacer tales
demandas.
Conclusiones
El desarrollo de la cognicin de cada joven y adulto
parece estar en relacin con la capacidad de
autorregular sus facultades de memoria, atencin,
comprensin, produccin del lenguaje, etc.
Llevado al plano de la lectura implica nuevos
enfoques en las didcticas de desarrollo inicial
(Rubio, 1998).
La actividad didctica orientada a formar conciencia
en los alumnos y alumnas sobre los factores
metacomprensivos podra beneficiarlos ampliamente
en sus procesos de aprendizaje.