Desenvolvimento na 2 infncia

"Em todo adulto espreita uma criana -

uma criana eterna, algo que est
sempre vindo a ser, que nunca est
completo, e que solicita, ateno e
educao incessantes. Essa a parte da
personalidade humana que quer
desenvolver-se e tornar-se completa"
Carl Gustav Jung psquiatra suio (1875-
1961)


Desenvolvimento Cognitivo

Piaget chamou a segunda infncia de estgio pr-operacional, que dura
aproximadamente dos 2 aos 7 anos, as cas gradualmente se tornam
mais sofisticadas em seu uso de pensamento simblico. Contudo, elas
no so capazes de pensar logicamente antes do estgio de operaes
concretas na terceira infncia.

Os avanos no pensamento simblico so acompanhados pelo
crescente entendimento de identidades, espao, causalidade,
categorizao e nmero.


As cas demonstram a funo simblica atravs da imitao diferida;
nas brincadeiras de e na linguagem
Compreenso de Identidades:
O mundo torna-se mais organizado e previsvel a medida
que as cas desenvolvem uma melhor compreenso das
identidades: a idia de que as pessoas e muitas coisas so
basicamente as mesmas ainda que mudem de forma,
tamanho ou aparncia.

Pensamento Espacial:
O desenv. do pensamento representacional permite as cas
fazer julgamentos mais precisos sobre as relaes espaciais.

As cas em idade pr-escolar so capazes de utilizar mapas
e podem transferir a compreenso espacial obtida a partir
do trabalho com modelos para mapas e vice-versa.
Causalidade
Embora Piaget reconhecesse que as cas possussem alguma compreenso de
uma conexo entre aes e reaes, sustentava que as cas pr-operacionais ainda
no raciocinam logicamente sobre causa e efeito. Em vez disso, raciocinam por
transduo (saltam de um detalhe para outro e identificam uma causa onde no
existe nenhuma).
As concepes irrealistas das cas pr-escolares sobre as causas das doenas
podem refletir uma crena de que todas as reaes causais so igual e
absolutamente previsveis.

Categorizao e Compreenso Biolgica
A categorizao ou classificao exige identificao de semelhanas e diferenas.
Aos 4 anos, muitas cas so capazes de classificar por dois critrios, como cor e
forma. As cas utilizam essa capacidade para organizar diversos aspectos de suas
vidas, categorizando as pessoas como boas, ms, amigas, no-amigas.
A categorizao uma capacidade cognitiva com implicaes emocionais e sociais.
A tendncia a atribuir vida a objetos que no esto vivos denominada animismo.
Nmero
Aos 3 e 4 anos, as cas j expressam palavras para
comparar qualidades. Podem dizer que uma rvore e maior
do que outra, ou que uma xcara contm mais suco do que
outra.

Esse conhecimento quantitativo parece ser universal, embora
se desenvolva em ritmos diferentes, dependendo do quo
importante contar em uma determinada famlia ou cultura.

Aos 5 anos, a maioria das cas sabe contar at 20 ou mais e
sabe os tamanhos relativos dos nmeros de 1 a 10. algumas
so capazes de fazer adio e subtrao simples de um s
dgito. Elas intuitivamente criam estratgias de adio,
contando nos dedos ou utilizando outros objetos.
Em algum ponto da segunda infncia, as cas comeam a reconhecer
5 princpios de aritmtica:
1. O princpio de um para um: Dizer apenas um nome de nmero para
cada item que est sendo contado (Um...dois.. trs...).

2. O princpio da ordem estvel: Dizer os nomes dos nmeros em
uma ordem definida (Um, dois, trs, em vez de 3, 2,1).

3. O princpio da irrelevncia da ordem: Comear a contar com qq
item, e a contagem total ser a mesma.

4. O princpio de cardinalidade: O ltimo nome de nmero utilizado
o nmero total de itens que esto sendo contados.

5. O princpio da abstrao: Os princpios acima se aplicam a qq tipo
de objeto. (Sete botes so iguais em nmero a sete pssaros).
Aspectos Imaturos do Pensamento Pr-operacional
Uma das principais caractersticas do pensamento pr-operacional a centrao:
a tendncia de se concentrar em um aspecto de uma situao e negligenciar
outros.

Os pr-escolares chegam a concluses ilgicas pq no conseguem descentrar
pensar sobre vrios aspectos de uma situao ao mesmo tempo.

A centrao pode limitar o pensamento das cas pequenas tanto sobre as
relaes fsicas como sociais.

Um exemplo clssico no compreender a conservao, o fato de que duas
coisas iguais continuam sendo iguais se sua aparncia for alterada, contanto que
nada seria acrescentado ou retirado.

Cas pr-operacionais no so capazes de considerar altura e largura ao mesmo
tempo, uma vez centradas em um aspecto, no conseguem pensar logicamente.
A capacidade de conservar tb limitada pela
irreversibilidade ou incapacidade de compreender que uma
operao ou ao pode ocorrer de duas ou mais maneiras.

As cas pr-operacionais costumam pensar como se
estivessem assistindo a um filme com uma srie de imagens
estticas: concentram-se em estados sucessivos e no
reconhecem a transformao de um estado para outro.

O egocentrismo uma forma de centrao, as cas
pequenas concentram-se tanto em seu pp ponto de vista que
no conseguem perceber o de outra pessoa. As cas de 3
anos no so to egocntricas quanto os recm-nascidos.
O egocentrismo pode ajudar a explicar porque as cas
pequenas, s vezes, tem dificuldade para distinguir a
realidade do que acontece dentro de suas pp cabeas

Outros estudos contestam a crena de Piaget de que o
egocentrismo atrasa o desenvolvimento da empatia, a
capacidade de compreender o que outra pessoa est
sentindo.

Durante a segunda infncia, a empatia cada vez mais
evidente. Esse tipo de compreenso geralmente se
manifesta mais cedo em cas cujas famlias conversam
muito sobre sentimentos e causalidade.
As Cas Pequenas Tem Teorias da Mente?
Teoria da mente conscincia emergente de seus
pp estados mentais e os de outras pessoas.

Piaget conclui que as cas no tem teorias na mente,
mas as pesquisas recentes indicam que, entre 2 e 5
anos, o conhecimento das cas sobre processos
mentais tanto os seus como os de outras pessoas
- desenvolve-se largamente.
Conhecimento sobre o Pensamento

Entre 3 e 5 anos, comeam a entender que o
pensamento ocorre dentro da mente; que ele pode
tratar de coisas reais ou imaginrias; que algum
pode estar pensando em uma coisa enquanto faz
ou olha para outra


Os pr-escolares tm pouca ou nenhuma ccia de
que eles ou as outras pessoas pensam com
palavras, ou falam consigo mesmos em suas
cabeas, ou que eles pensam enquanto esto
olhando, ouvindo, lendo ou falando.
Distino entre fantasia e realidade
Entre 18 meses e 3 anos, as cas aprendem a distinguir
eventos reais de imaginrios. Elas sabem fingir e
identificar qdo outra pessoa est fingindo.

Muito embora as cas pequenas entendam a diferena
entre fantasia e realidade, as vezes agem como se o seres
de sua imaginao existissem.

O pensamento mgico ou desejoso em cas de 3 anos ou
mais no provem de uma confuso bsica entre fantasia e
realidade, muitas vezes, um modo de explicar eventos
que no parecem ter explicaes realistas bvias.

Criao de amigo imaginrio
Crenas falsas e engano
Somente depois dos 4 ou 5 anos as cas entendem que elas ou
outras pessoas podem ter crenas falsas. Essa compreenso decorre
da compreenso de que as pessoas possuem representaes
mentais da realidade, as quais, as vezes, podem estar erradas.


A compreenso mais desenvolvida que as cas com mais idade tem
das representaes mentais parece estar relacionada com uma
diminuio no egocentrismo.

Interaes sociais freqentes e bem-sucedidas podem ajudar as cas
a aprender sobre as conexes entre pensamentos e comportamento.
Enganar a tentativa de incutir uma falsa crena na
mente de outra pessoa, e isso exige que a ca suprima
o impulso de ser honesta. Alguns estudos constataram
que algumas cas adquirem a capacidade de enganar
j aos 2 ou 3 anos, mas outras, aos 4 ou 5.

Segundo Piaget, cas pequenas no compreendem a
diferena entre enganar e cometer um erro;
consideram todas as falsidades intencionais ou no
como mentiras.

Outros Aspectos do Desenvolvimento Cognitivo
A crescente facilidade das cas pequenas com a linguagem ajuda-as a
expressar sua incomparvel concepo de mundo

Linguagem
Cas pr-escolares desenvolvem-se rapidamente em vocabulrio,
gramtica e sintaxe.

Aos 3 anos, uma ca mediana sabe usar de 900 a mil palavras
diferentes e utiliza cerca de 12 mil a cada dia.

Aos 6 anos tem um vocabulrio de 2.600 palavras e compreende mais
de 20 mil.
Como as cas expandem seus vocabulrios com tanta rapidez?
Parecem faz-lo por rpido mapeamento, o que lhes permite
assimilar o significado de uma nova palavra depois de ouvi-la
apenas uma ou duas vezes na conversao.

Baseado no contexto, as cas parecem formar uma rpida hiptese
sobre o significado de uma palavra e armazen-la na memria.


Os nomes de objetos (substantivos) parecem mais fceis de mapear
do que os nomes de aes (verbos), os quais so menos concretos.
Gramtica e sintaxe
A combinao de slabas para formar as palavras e de palavras para
formar frases torna-se cada vez mais sofisticada durante a 2 infncia.

Aos 3 anos comeam a utilizar plurais, pronomes possessivos e
pretrito e sabem a diferena entre eu, voc e ns. Ainda cometem
erros de regularizao excessiva por no saberem as excees das
regras.

As frases so geralmente curtas e simples, deixando de fora palavras
como um e o, mas inclui alguns pronomes, adjetivos e preposies.

Dos 5 aos 7 anos, a fala das cas j bastante semelhante a de
adultos. Elas falam com sentenas mais longas e mais complicadas
Pragmtica e Fala Social
medida que aprendem vocabulrio, gramtica e sintaxe, as cas
tomam-se mais competentes na pragmtica - o conhecimento prtico
de como utilizar a linguagem para se comunicar : saber como pedir
coisas, contar uma histria ou uma piada. Todos esses so aspectos
da fala social: fala cujo intuito ser compreendida pelo ouvinte.

Com a melhora da pronncia e da gramtica das cas, torna-se mais
fcil para as outras pessoas compreender o que elas dizem. A maioria
das cas de 3 anos um tanto falante e presta ateno no efeito que
sua fala exerce sobre os outros.

A maioria das cas de 5 anos sabe adaptar o que diz ao que o ouvinte
sabe, sabem utilizar as palavras para resolver disputas e utilizam
linguagem mais polida e menos comandos diretos quando conversam
com adultos do que quando conversam com outras cas.
Fala Privada
A fala privada - falar em voz alta consigo mesmo sem inteno de se
comunicar com os outros - normal e comum na infncia, sendo
responsvel por 20 a 50% do que as cas falam. Cas de 2 a 3 anos
brincam repetindo sons ritmados; cas com mais idade pensam em voz
alta.

Piaget considerava a fala privada como egocntrica, indcio de
imaturidade cognitiva. Incapazes de se comunicar significativamente ou
de reconhecer os pontos de vista dos outros, as cas simplesmente
vocalizam qq coisa que estiverem pensando.


Com o amadurecimento cognitivo e com a experincia social, ao final do
estagio pr-operacional tornam-se menos egocntricas e mais capazes
de pensamento simblico e descartam a fala privada.
Vygotsky acreditava que a fala privada ajuda as cas a integrar a
linguagem ao pensamento, entretanto no considerava a fala
privada como egocntrica, mas uma forma especial de
comunicao: uma conversa consigo mesmo.

Desempenha uma funo muito importante na transio entre a fala
social inicial (frequentemente experimentada na forma de comandos
de adultos) e a fala interior (pensar com palavras) - uma transio
para a internalizao do controle do cpto de origem social.

Vygotsky sugeriu que a fala privada segue uma curva em U invertida,
aumentando no perodo pr-escolar, enquanto as cas utilizam-na
para auto-regulao, e depois desaparecendo durante os primeiros
anos do ensino fundamental, a medida que se tornam mais capazes
de orientar e controlar seus atos.

A fala privada tende a aumentar qdo as cas esto tentando realizar
tarefas difceis, principalmente sem superviso de adultos.
As cas passam por pelo menos trs nveis de fala privada:
(1) fala puramente auto-expressiva (brincadeiras com
palavras, repetio de slabas, expresso de sentimentos ou
conversas com bonecos ou companheiros imaginrios);
(2) declaraes vocais relativas a tarefa em mos; e
(3) sinais externos da fala interna dirigida tarefa.

A compreenso do significado da fala privada tem
implicaes prticas, na escola. Falar consigo mesmo no
deveria ser considerado como mau cpto; a ca pode estar
lutando com um problema e estar precisando pensar em voz
alta.
Atrasos no Desenvolvimento da Linguagem
3% das cas pr-escolares apresentam atrasos de linguagem. No se
sabe por que algumas cas demoram para comear a falar, no
necessariamente carecem de informao lingstica em casa, podem
ter uma limitao cognitiva que lhes dificulta o aprendizado das regras
da linguagem.

Alguns estudos concentram-se em problemas no rpido mapeamento,
cas com atraso na capacidade de falar podem precisar ouvir uma
nova palavra com mais freqncia do que outras cas para poderem
incorpor-la em seu vocabulrio.

A hereditariedade pode ser outro fator.

Muitas cas que comeam a falar tarde posteriormente se recuperam,
mas o atraso no desenv. da linguagem pode ter conseqncias
cognitivas, sociais e emocionais de longo alcance.
As cas que demonstram uma tendncia incomum de
cometer erros de pronuncia aos 2 anos, que possuem
vocabulrio pobre aos 3, ou que tem problemas para
nomear os objetos aos 5 anos so propensas a ter
deficincias de leitura posteriormente.

As cas que no falam ou compreendem to bem quanto
seus pares tendem a ser julgadas negativamente pelos
adultos e por outras cas e a ter problemas para encontrar
parceiros de jogo ou amigos.

As cas julgadas como pouco inteligentes ou imaturas
podem "viver de acordo com essas expectativas, e sua
auto-imagem pode ser prejudicada.
Uma tcnica promissora, tanto para cas normais como para
aquelas que apresentam atraso de linguagem ou que esto
em risco de desenvolver problemas de leitura, a leitura
dialgica. Nesse mtodo, a leitura de livros ilustrados torna-
se um veculo de dilogo entre pais e filhos.

Por que ler junto mais eficaz do que apenas conversar com
a ca?

A leitura compartilhada oferece uma oportunidade natural
para dar informaes e aumentar o vocabulrio. Oferece um
foco para a ateno e para perguntar e responder perguntas.
Alem disso, agradvel tanto para as cas como para os
adultos; promove a formao de laos emocionais e ao
mesmo tempo, o desenv. cognitivo.
Interao Social e Preparao para a Alfabetizao
Alfabetizao emergente o desenv. de habilidades, conhecimento e
atitudes que subjazem a leitura e a escrita, incluem habilidades
especficas, como a compreenso de que as palavras so compostas
de sons distintos ou fonemas, e a capacidade de ligar os fonemas as
letras ou combinaes de letras alfabticas correspondentes.

Qdo adquirem as habilidades de que necessitaro para traduzir a
palavra escrita em fala, as cas tb aprendem que a escrita pode
expressar idias, pensamentos e sentimentos.

As cas pr-escolares fingem escrever fazendo rabiscos, ordenando
suas marcas da esquerda para a direita, depois aprendem a utilizar
letras, nmeros e formas semelhantes a letras para representar
palavras, silabas ou fonemas.

Memria e outras capacidades de Processamento de Informaes
Durante a 2 infncia, as cas apresentam uma melhora
significativa na ateno e da velocidade e eficincia com que
processam as informaes; elas comeam a formar memrias de
longa durao.


As cas pr-escolares, como em todas as faixas etrias, saem-se
melhor no reconhecimento do que na recordao, mas ambas as
capacidades melhoram com a idade.

A recordao depende tanto da motivao para adquirir
habilidades como do modo como uma ca lida com uma tarefa.
Um prognstico de sucesso pode ser a motivao para aprender:
a tendncia de ser independente, auto-dirigido e engenhoso.
Quanto mais as cas nomeiam ou agrupam os brinquedos, ou
ficam pensando e repetindo seus nomes melhor era sua
recordao.
Formao de Memrias de Infncia

Trs tipos de memria de infncia:
A memria genrica, que se inicia aproximadamente aos 2 anos, produz
um roteiro, esboo geral de um ato familiar repetido, sem detalhes de
tempo ou lugar. O roteiro contm rotinas para situaes que se repetem;
ele ajuda uma ca a saber o que esperar e como agir.

Memria episdica a ccia de ter tido uma determinada experincia
ocorrida em um tempo e lugar especfico. Ela depende do
reconhecimento emergente de que o conhecimento geral se baseia em
experincias especficas. Cas de 3 anos so capazes de recordar
detalhes sobre um passeio ao circo por um ano ou mais. So
temporrias, ao menos que se repitam diversas vezes, duram algumas
semanas ou alguns meses e depois desaparecem.

A memria autobiogrfica refere-se as lembranas que formam a
histria de vida de uma pessoa. Essas memrias so especificas e de
longa durao. um tipo de memria episdica, mas nem tudo na
memria episdica torna-se parte dela - somente as lembranas que
guardam um significado especial para a ca.

Comea em torno dos 4 anos e raramente antes dos 3, aumentando
lentamente entre os 5 e os 8 anos; as lembranas a partir de ento
podem ser evocadas por 20, 40 ou mais anos.
Parece que a memria autobiogrfica est relacionada com
o desenv. da linguagem. A capacidade de falar sobre um
fato pode no ser necessria para que uma ca pequena
recorde dele, mas as habilidades verbais podem determinar
se e como as memrias podem ser levadas para a vida
posterior.

Somente depois de poderem colocar as lembranas em
palavras, as cas podem mant-las em suas mentes, refletir
sobre elas e compar-las com as lembranas dos outros.

Segundo o modelo de interao social, baseado na teoria
de Vygotsky, as cas constroem cooperativamente
memrias autobiogrficas ao conversarem com os pais ou
com outros adultos importantes sobre fatos passados
compartilhados.
Inteligncia: Abordagens Psicomtrica e Vygotskiana
O desempenho de uma determinada ca em testes de inteligncia
influenciado por muitos fatores, os quais incluem temperamento,
correspondncia entre o estilo cognitivo e a tarefa proposta, maturidade
social e emocional, tranqilidade na situao de teste, capacidade de
ler e escrever ou habilidades prvias a alfabetizao, condio
socioeconmica e origem tnica.


De acordo com Vygotski, qto menor a capacidade de uma ca para
uma tarefa, mais orientao o adulto deve dar. medida que a ca
consegue fazer cada vez mais, o adulto ajuda cada vez menos. Qdo a
ca consegue executar a tarefa sozinha
ZDP
Educao na Segunda Infncia
Ingressar na pr-escola um passo importante, ampliando o ambiente
fsico, cognitivo e social de uma ca.

Considera-se que uma boa pr-escola aquela que estimula o desenv.
em todos os domnios, atravs da interao com professores, colegas e
materiais selecionados.

Oferece as cas um ambiente fora de casa para explorar, no qual podem
escolher entre atividades adaptadas a seus interesses, a suas
capacidades e a seus estilos de aprendizagem individuais. Atravs do
xito nessas atividades, as cas constroem confiana e auto-estima.

Uma boa pr-escola permite que as cas aprendam fazendo; estimula
seus sentidos utilizando arte, msica e materiais tteis; estimula as cas
a observar, falar, criar e resolver problemas; atravs da narrao de
histrias, arte dramtica, conversao e atividades escritas, ajuda as
cas a se prepararem para a alfabetizao.
Uma boa pr-escola ajuda as cas a aprender a se
relacionar com os outros e a desenvolver cooperao,
negociao, conciliao e autocontrole.



Talvez a contribuio mais importante da pr-escola seja
faz-las sentirem que a escola divertida, que aprender
prazeroso e que elas so competentes.

A Transio para a Pr-escola
A pr-escola o incio do aprendizado formal. Representa uma
mudana abrupta na vida de uma ca.

Hoje no Brasil a pr-escola tornou-se o1 ano da educao
fundamental.

Como as cas se adaptam a este novo ambiente?
A resposta pode depender tanto das caractersticas da ca idade,
sexo, competncia cognitiva e social e capacidade de enfrentamento -
quanto do apoio ou estresse produzido pelos ambientes domstico,
escolar e comunitrio.