Gestineducativaypedaggica 131129114454 Phpapp02

GESTIN EDUCATIVA Y
PEDAGGICA
Jos Manuel Ruiz Calleja
Colima, Col. Septiembre de 2012
CONSIDERACIONES GENERALES
LOS CONCEPTOS DE DIRECCIN, ADMINISTRACIN Y GESTIN
EN VNCULO CON LA EDUCACIN
1
FUNCIONES GENERALES O ETAPAS DE LA
GESTIN EDUCATIVA.
2
ENFOQUE SISTMICO DE LA GESTIN CURRICULAR. 3
ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIN EDUCATIVA Y
PEDAGGICA.
4
Algunas consideraciones sobre la gestin educativa y pedaggica Jos Manuel Ruiz Calleja
UNA APROXIMACIN A LA
DEFINICIN DE LOS CONCEPTOS DE
DIRECCIN, ADMINISTRACIN Y
GESTIN EN VNCULO CON LA
EDUCACIN
El concepto de gestin surge de las teoras
empresariales.
Especficamente en el campo educativo aparece a partir
de los aos 1960

1960 - Estados Unidos de Amrica

1970 - Reino Unido

1980 - Amrica Latina
El concepto de Administracin de la Educacin
va siendo reemplazado por el de Gestin
Educativa.
Los intentos de establecer determinadas diferencias entre administrar,
gestionar y dirigir, se perciben hoy, al menos en las intenciones de
algunos autores, en unas ciertas tendencias que hemos tratado de
resumir, an asumiendo el riesgo de no ser totalmente coherentes:
El concepto de gestin tiende ms a
definir la accin y efecto de integracin de
los procesos de una organizacin
El de administracin como el proceso de
disear y mantener un entorno para el
funcionamiento de los grupos o colectivos
para alcanzar los objetivos organizacionales
El de direccin como la influencia consciente sobre los individuos
para contribuir al cumplimiento de las metas organizacionales y
grupales, referido principalmente al aspecto de las relaciones
interpersonales.
Administrar, dirigir o gestionar?
LAS TRES COSAS
En la gestin de una escuela de cualquier tipo o nivel de
enseanza, al menos tericamente, se pueden distinguir dos
dimensiones principales, cuyas diferencias y caractersticas
particulares se acentan en tanto que la institucin educativa
constituya un sistema organizativo mayor y ms complejo.
Estas dimensiones son:
1. El trabajo de gestin de los directivos institucionales.
(A esta dimensin es a la que algunos autores le llaman
GESTIN EDUCATIVA)

2. El trabajo de gestin docente educativo de los
maestros(as). (A esta dimensin es a la que algunos autores
le llaman GESTIN PEDAGGICA)
EN ESTO DE LAS CLASIFICACIONES LAS OPINIONES VARIAN SEGN LOS
ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA DIFERENTES:
En el documentos Modelo de Gestin Educativa Estratgica de la
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin
Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, y segn su
propuesta del ao 2001 dentro del Programa Escuelas de Calidad.
La gestin educativa
se ha clasificado en
tres categoras segn
su quehacer y niveles
de concrecin en el
sistema:
1. Gestin institucional

2. Gestin escolar

3. Gestin pedaggica
Ver: Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Secretara de Educacin
Pblica, 2009. Mxico, D.F. Pginas 39-50
Gestin Educativa
Sistema
Gestin
Institucional
Estructura
Gestin Escolar
Comunidad
Educativa
Gestin
Pedaggica
Aula
Fig. 1. Gestin educativa, sus niveles de concrecin y sus relaciones. Pg. 43
Gestin institucional:

sta se enfoca en la manera en que cada
organizacin traduce lo establecido en las
polticas; se refiere a los subsistemas y a la forma
en que agregan al contexto general sus
particularidades.

En el campo educativo, establece las lneas de
accin de cada una de las instancias de
administracin educativa.

Gestin escolar :

Armando Loera Varela entiende por gestin escolar, el
conjunto de labores realizadas por los actores de la
comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la
tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela:
generar las condiciones, ambientes y procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan conforme
a los fines, objetivos y propsitos de la educacin
bsica.
Gestin pedaggica:
Es en este nivel donde se concreta la gestin educativa
en su conjunto, y est relacionado con las formas en que
el docente realiza los procesos de enseanza, cmo
asume el currculo y lo traduce en una planeacin
didctica, y cmo lo evala y, adems, la manera de
relacionarse con sus alumnos y los padres de familia
para garantizar el aprendizaje de los primeros.

La definicin del trmino y uso de la gestin pedaggica
en Amrica Latina es una disciplina de desarrollo
reciente, por ello su nivel de estructuracin la convierte
en una disciplina innovadora con mltiples posibilidades
de desarrollo, cuyo objeto potencia consecuencias
positivas en el sector educativo.
Para Batista (2001) la gestin pedaggica es el
quehacer coordinado de acciones y recursos
para potenciar el proceso pedaggico y didctico
que realizan los profesores en colectivo, para
direccionar su prctica al cumplimiento de los
propsitos educativos.

Entonces la prctica docente se convierte en una
gestin para el aprendizaje.
En las instituciones educativas el papel
de la gestin se revela cada da ms
como una necesidad para enfrentar los
problemas de nuestra poca y alcanzar
los objetivos de la educacin,
propiciando altos niveles de eficiencia
y eficacia mediante la excelencia
acadmica, todo lo cual condiciona su
importancia en la realidad actual.
Funciones generales o
etapas de la Gestin
Educativa.
Todo directivo para operar tiene que planificar,
organizar, regular y controlar.
Renen todas las caractersticas esenciales y bsicas del
trabajo de gestin que otros criterios de clasificacin
pueden contener de manera ms especfica.
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
REGULACIN
CONTROL
En general se puede definir a la actividad de
gestin por las funciones bsicas y otras
tambin especficas que se llevan a cabo. Cada
una de ellas encierra una serie de hechos que
guan y conducen a la institucin educativa para
alcanzar sus objetivos.
PLANIFICACIN
ORGANIZACIN
REGULACIN
CONTROL
LA GESTIN COMO UN SISTEMA DE FUNCIONES BSICAS
Enfoque sistmico de los
procesos de gestin educativa y
pedaggica.
CMO DEFINIR UN SISTEMA?
Un conjunto de elementos interrelacionados
que forman un todo complejo, de cuya
interrelacin surgen nuevas cualidades que no
estn presentes en ninguno de ellos por
separado y que permiten alcanzar objetivos que
no podran lograrse de forma independiente por
los elementos que lo integran.
QUE RESPONDE A LOS OBJETIVOS
QUE JUSTIFICAN SU EXISTENCIA.
En consecuencia con la definicin anterior:
UN SISTEMA NO ES UNA SIMPLE SUMA O
ADICIN DE ELEMENTOS
UN SISTEMA ES UNA PARTICULAR
INTERRELACIN DE ELEMENTOS
COMPONENTES, COMO UN TODO ORDENADO
EN ESPACIO Y TIEMPO
LAS PECULIARIDADES MS IMPORTANTES DE
TODO SISTEMA SOCIAL, POR ENDE DE LOS
EDUCATIVOS, SON LAS SIGUIENTES:
1.- Cualidad resultante
2.- Composicin
3.- Organizacin interna
4.- Interaccin con el medio exterior
UNA INSTITUCIN EDUCATIVA ES UN SISTEMA QUE PUEDE
CLASIFICARSE SEGN:
SU ORIGEN: COMO UN SISTEMA MIXTO QUE INTEGRA ELEMENTOS
NATURALES Y ARTIFICIALES
SU NATURALEZA: COMO UN SISTEMA SOCIAL
SU RELACIN CON EL MEDIO AMBIENTE: ES UN SISTEMA ABIERTO
SU COMPLEJIDAD: COMO UN SISTEMA COMPLEJO
SU PREDICTIBILIDAD: ES UN SISTEMA PROBABILSTICO
SU CAPACIDAD DE AUTORREGULACIN: COMO UN SISTEMA
AUTOGOBERNADO O AUTORREGULADO
INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ENTRADAS
SALIDAS
RETROALIMENTACIN
ENTORNO O MEDIO
ENTORNO O MEDIO
DOCENCIA DE
PREGRADO Y
POSGRADO
INVESTIGACIN
Y SERVICIOS
CIENTFICO-
TCNICOS
EXTENSIN
A LA
COMUNIDAD
GESTIN RRHH,
MATERIALES Y
FINANCIEROS
DENTRO DE LOS SUBSISTEMAS DOCENTES DE FORMACIN DE
PROFESIONISTAS Y POSGRADUACIN, TAMBIN SE PUEDEN APRECIAR
ALGUNOS SUBSISTEMAS, TALES COMO LAS DISCIPLINAS, REAS DEL
CONOCIMIENTO, MATERIAS O ASIGNATURAS, TEMAS,
SEMESTRES Y AOS ACADMICOS, ETC.
Cualquier sistema social puede estar integrado por un amplio y
complejo conjunto de elementos entre los cuales se encuentran a su
vez otros sistemas subordinados a los que llamamos subsistemas
EN UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR SE PUEDEN DISTINGUIR,
ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS SIGUIENTES:
FORMACIN DE
PROFESIONISTAS
ADMINISTRATIVO FINANCIERO
FORMACIN
POSGRADUADA
CIENCIA Y TECNOLOGA
INTERCAMBIO ACADMICO
BECAS
RECURSOS HUMANOS
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
TERCER
SEMESTRE
CUARTO
SEMESTRE
QUINTO
SEMESTRE

C

A

R

R

E

R

A
A
R
E
A

D
E
L

C
O
N
O
C
I
M
I
E
N
T
O

A
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A

C.
A
R
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A

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O
C
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A
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O
N
O
C
I
M
A
R
E
A

C
O
N
O
C
I
M
A
R
E
A

C
O
N
MATERIAS
MATERIAS
MATERIAS
MATERIAS
MATERIAS
ESTRUCTURA DE LA CARRERA VISTA COMO SISTEMA EDUCATIVO
Para concretar las funciones y tareas de gestin se adoptan
estructuras organizativas que responden a los procesos principales
que caracterizan la actividad de la institucin
EN LA FACULTAD DE PEDAGOGA DE LA UDEC, POR EJEMPLO, SE PUEDEN
DISTINGUIR, ENTRE OTROS, LOS SUBSISTEMAS DE GESTIN SIGUIENTES:
FORMACIN DE
PREGRADO (Lic.)
FORMACIN
POSGRADUADA
INVESTIGACIONES
Coordinacin acadmica
Asesora
Pedaggica
Academias
Profesores(as) de tiempo completo y por horas
Coordinaciones
de programas
de postgrado
Cuerpos Acadmicos
Gestin curricular,
dinmica y estructura.
GESTIN PEDAGGICA
DESDE LA CONCEPCIN
CURRICULAR
DISEO
EJECUCIN
EVALUACIN
VISTO EL CURRCULO
COMO PROYECTO Y
COMO PROCESO
UN BUEN PLAN DE ESTUDIOS NO GARANTIZA POR SI SOLO UNA
CORRECTA FORMACIN Y UNA EJECUCIN SIN BASE EN UN BUEN
PROYECTO NO ALCANZAR BUENOS RESULTADOS
PROCESO QUE ABARCA TODAS LAS
FASES O ESLABONES DEL CURRCULO
La gestin curricular
se realiza
bsicamente
mediante el trabajo
metodolgico o
didctico
LA ENSEANZA ES UN TIPO PARTICULAR DE GESTIN
ASPECTO ESENCIAL DE
LAS FUNCIONES DE
MAESTRAS Y MAESTROS
EJEMPLO DEL SISTEMA DE GESTION CURRICULAR EN LA ENSEANZA BSICA
MATERIAS
PRIMER GRADO
MATERIAS
SEGUNDO GRADO
MATERIAS
TERCER GRADO
MATERIAS
CUARTO GRADO

MATERIAS
QUINTO GRADO

MATERIAS
SEXTO GRADO

D

I

R

E

C

T

O

R

(A)

MAESTRO (A)
PRIMER GRADO
MAESTRO (A)
SEGUNDO GRADO
MAESTRO (A)
TERCER GRADO
MAESTRO (A)
CUARTO GRADO
MAESTRO (A)
QUINTO GRADO

MAESTRO (A)
SEXTO GRADO

MAESTRO (A)
EDUCACIN
FSICA
MAESTRO (A)
EDUCACIN
ARTSTICA
MAESTRO (A)
EDUCACIN
TECNOLGICA

COLECTIVO PEDAGGICO
A
C
T

E
X
T
R
A

C
U
R
R
I
C
U
L
O
PERSPECTIVAS DE ANLISIS DE LA GESTIN CURRICULAR
GESTIN INTEGRAL
DEL CURRCULO
ESCOLAR
PERFECCIONAMIENTO
DEL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
LA DE LA GESTIN
DEL DOCENTE
LA DE LA GESTIN DE
LA DIRECCIN
GESTIN DEL
CURRCULO POR
MATERIAS Y GRADOS
SISTEMA GENERAL DE GESTIN CURRICULAR DE LA ESCUELA
GESTIN PEDAGGICA DESDE LA
PERSPECTIVA CURRICULAR DE LA
DIRECCIN DE LA ESCUELA
DISEO
EJECUCIN
EVALUACIN
PARA ESTO SE INTEGRA UN COLECTIVO PEDAGGICO
DIRIGIDO POR EL DIRECTOR (A) Y FORMADO POR LAS
MAESTRAS Y MAESTROS DE CADA GRADO, INCLUIDOS
LOS DE EDUCACIN FSICA, ARTSTICA Y TECNOLGICA
EL CONTENIDO DE LA GESTIN DE ESTE COLECTIVO
PEDAGGICO ES EL TRABAJO METODOLGICO O DIDCTICO
QUE PERMITE ARTICULAR LAS FASES DE DISEO, EJECUCIN Y
EVALUACIN CURRICULAR DESDE UNA CONCEPCIN INTEGRAL
PARA OPTIMIZAR EL PROCESO DE FORMACIN ESCOLAR
DEL PROCESO FORMATIVO ESCOLAR
QUE ABARCA TODOS LOS GRADOS Y
MATERIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS
GENERAL DE LA ESCUELA
CONTENIDO BSICO DE LA GESTIN DEL
COLECTIVO PEDAGGICO EN EL NIVEL DE
LA DIRECCIN GENERAL DE LA ESCUELA
DISEO: PLANEACIN Y ORGANIZACIN DEL PLAN DE
ESTUDIOS GENERAL DE LA ESCUELA, DETERMINACIN DE
POLTICAS Y NORMAS DE FUNCIONAMIENTO INSTITUCIONAL
QUE INCLUYE HORARIOS Y OTROS ASPECTOS GENERALES
EJECUCIN: REGULACIN DEL PROCESO DE FORMACIN
PARA MANTENER EL FUNCIONAMIENTO ORGNICO DEL
SISTEMA A PARTIR DE LA PLANEACIN Y ORGANIZACIN
GENERAL Y POR GRADOS, DESDE UNA CONCEPCIN
INTEGRADORA DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS QUE PERMITA
OPTIMIZAR LA FORMACIN INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS
EVALUACIN: CONTROL Y EVALUACIN DEL PROCESO
GENERAL DE FORMACIN DE LA ESCUELA A PARTIR DE LOS
OBJETIVOS MS GENERALES Y POR GRADOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS, INCLUYE LA EVALUACIN DE PROFESORES Y OTROS
PROCESOS PARTICULARES DE EVALUACIN INSTITUCIONAL.
CONTENIDO BSICO DE LA GESTIN
DE MAESTRAS Y MAESTROS CON
RESPECTO SUS GRADOS Y MATERIAS
DISEO: PLANEACIN Y ORGANIZACIN DE LA IMPARTICIN DE
LAS MATERIAS CORRESPONDIENTES A SU (S) GRADO (S),
EXPRESADO EN LOS PLANES DE CLASE Y LA ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES CURRICULARES Y EXTRACURRICULARES
EJECUCIN: REGULACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE DE SUS MATERIAS PARA OPTIMIZARLO A PARTIR
DE LA INTEGRACIN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, MEDIOS O
RECURSOS DIDCTICOS Y FORMAS, QUE PERMITA, PARTIENDO
DE LA PLANEACIN Y ORGANIZACIN, LA FORMACIN
INTEGRAL DE LOS EDUCANDOS
EVALUACIN: CONTROL Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE
SUS ESTUDIANTES Y DE SU PROCESO DOCENTE A PARTIR DE
LOS OBJETIVOS DEFINIDOS POR MATERIAS Y CLASES
ESTILO Y LIDERAZGO EN LA GESTIN
EDUCATIVA Y PEDAGGICA.
En el logro del objetivo de formacin integral de la
personalidad de nuestros educandos, el papel del
profesorado resulta esencial y su rea de accin o
trabajo se convierte en un rea de resultados claves en
la cual ejerce su autoridad y responde por los
resultados de su unidad organizativa.
en la cual gestiona un proceso
de enseanza aprendizaje.
La diferencia entre:

gestin empresarial y gestin educativa
El profesorado, en su desempeo, debe contemplar aquellos elementos
novedosos de la gestin, pero sin desconocer la esencia de su labor
pedaggica, sin perder de vista que el producto final del proceso
educativo no es una mercanca que pueda considerarse valiosa apenas por
su valor de uso.
Proceso encaminado a la
oferta de servicios o tambin
a la produccin de bienes
materiales para el consumo
mediante la transformacin
de materias primas con el
uso de tecnologas y equipos
operados por tcnicos y
obreros calificados.
Proceso de transformacin de
personas instruyndolas y
educndolas en la accin de
enseanza y aprendizaje entre
profesores(as) y estudiantes,
en la cual esencialmente los
primeros ensean a aprender
y los segundos aprenden a
aprender.
Las diferencias apuntadas condicionan que el profesorado,
considerado como el ltimo eslabn en la cadena de subordinacin
de la estructura organizacional de la institucin educativa
Las funciones generales
y bsicas de la gestin
Planificando,
organizando,
regulando y
controlando
Cumple tambin, con un grado
importante de autonoma relativa
El proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos,
que son sus subordinados directos.
Un acercamiento importante al concepto
de estilo de gestin permite identificarlo
con:
La forma personal que imprime el directivo a
su trabajo, que marca su manera de guiar a
sus subordinados, incluidos los educandos,
para conducirlos al cumplimiento de los
objetivos.
una buena
relacin
dirigente-
subordinado
el cumplimiento
ptimo de los
objetivos del
sistema
Un buen tipo de estilo es aquel que logra el equilibrio necesario y
adecuado entre:
Y
El mejor estilo no se identifica nunca de forma absoluta con un solo
tipo o categora de las clasificaciones conocidas, ninguno de
ellos es bueno o malo por s mismo.
El estilo de gestin ideal es aquel que nos permite
situarnos como lder del grupo subordinado, sea
estudiantil, profesoral u otro cualquiera.
El liderazgo es esencialmente una
manifestacin de la autoridad moral del que
dirige con respecto a sus subordinados.
AUTORIDAD
FORMAL
AUTORIDAD
MORAL
Influyen en el estilo personal:
Esto permite explicar como determinados maestros(as) logran, con
iguales recursos materiales y humanos, resultados muy por encima
de los que alcanzan otros.
EXPERIENCIA Y EDAD
CARCTER Y PERSONALIDAD
NIVEL CIENTFICO Y CULTURAL
INTELIGENCIA
El punto de diferencia est en ese algo ms que estos
aportan cuando logran el estilo adecuado para la
situacin precisa.
En funcin del liderazgo
la autoridad, el poder
del pedagogo, hay que
entenderlo como una
energa bsica y
la capacidad para servir
a los dems, a los
estudiantes y a la
sociedad en general
Esta energa bsica as considerada y transmitida por
los lderes pedaggicos a sus subordinados, facilita a
su vez la transformacin de estos ltimos en lderes y
su conversin en autnticos agentes de cambio
entenderlo como la autoridad
moral necesaria para promover y
desarrollar la accin educativa
que permita traducir las
intenciones y finalidades del
proceso en realidades concretas
que mejoren y enaltezcan la
existencia y naturaleza humana.
Los autnticos lderes son
innovadores, capaces de
anticipar el futuro y de
prever soluciones a
problemas nuevos.
Ellos comprenden que Mirar al futuro sin
actuar, es apenas soar y que actuar sin
visin de futuro carece de sentido.
Un aspecto fundamental del
liderazgo es la capacidad para
comunicar ideas y entusiasmo, para
convencer e influir en los
subordinados logrando en la gestin
pedaggica el compromiso y
participacin efectiva de estos.
El liderazgo no es algo imposible o muy difcil de
lograr, la psicologa social explica, que la capacidad
de liderazgo est formada por un conjunto de
habilidades conductuales que la mayora de las
personas pueden aprender.
Mediante el liderazgo eficiente se alcanza a crear
una situacin positiva y un ambiente favorable
donde es ms fcil que tanto el lder como los
subordinados logren lo siguiente:
Comprender la misin y las funciones del proceso educativo.

Unidad de accin orientada a los propsitos u objetivos comunes del
proceso educativo.

Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesin
social de la institucin educativa.

Promover la participacin, la comunicacin y la cooperacin entre los
subordinados para superar los conflictos internos.

Preservar la integridad del grupo y de la institucin mediante el desarrollo
de valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las
relaciones interpersonales, pblicas y sociales.

Generar cambios de mentalidad y de actitud en los subordinados, en
funcin del desarrollo de la institucin.

Consolidar los cambios logrados mediante la creacin de escenarios de
interaccin creativa, formativa y productiva, en las dimensiones curricular y
extracurricular.
PROFESOR(A) TRADICIONAL PROFESOR(A) LDER

Es conservador.

Reconoce la necesidad del
cambio, desarrolla, innova.
Imita lo que cree bueno. Origina, crea.
Se concentra en el proceso y su
estructura.
Se concentra en los estudiantes.
Se apoya en el sistema de
evaluacin para lograr sus
objetivos.
Inspira confianza, motiva,
promueve la participacin
estudiantil ejerciendo el control
mnimo necesario.
Atiende a objetivos de corto
plazo.
Fija su atencin en los objetivos
de formacin de largo plazo.
Acepta el estado actual y las
condiciones imperantes.
Acepta y enfrenta con optimismo
los desafos del futuro.
PROFESOR(A) TRADICIONAL PROFESOR(A) LDER
Cumple lo establecido y
orientado estrictamente y con
disciplina.
Es disciplinado pero
independiente, analiza el qu y por
qu. Es audaz.
Posee el saber, lo da hecho. Promueve el saber, ensea a
aprender.
Toma decisiones de por s. Ensea a tomar decisiones y toma
decisiones compartidas.
Se hace escuchar. Escucha, hace hablar.
Evala solo. Evala junto con el grupo.
Sanciona, intimida. Estimula, orienta, tranquiliza.
Trabaja con individuos. Trabaja con el grupo.
Hace las cosas bien. Hace las cosas que se deben
hacer.
"No hay que confundir nunca el conocimiento con la
sabidura. El primero nos sirve para ganarnos la vida;
la sabidura nos ayuda a vivir"
S. Carey
"Del lder se espera que realice muchas tareas......
Pero el principal trabajo es el de dar resultados"

Daniel Goleman Leadership that gets results.
Harvard Business Review. 78 (2 2000): 78-90
MUCHAS GRACIAS

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