VIOLNCIAS NAS ESCOLAS

Miriam Abramovay e Maria das Graas Rua (2002)

Expositoras:
Milene Rejane Pereira
Paula Janana Menezes
Luana Thain Dantas

Setembro de 2012, Mossor-RN
Publicao do resumo

O que a UNESCO?
a organizao das Naes Unidas para a Educao,
Cincias e Cultura. uma agncia especializada das
Naes unidas. Motivada pela misso de construir a
paz, erradicar a pobreza e manter o desenvolvimento
sustentvel global, ela estabeleceu vrios objetivos,
um deles educao de qualidade para todos.
Desde 1997, a UNESCO no Brasil iniciou uma srie
de pesquisas centradas nos temas juventude,
violncia e cidadania.
SOBRE AS AUTORAS

MIRIAM ABRAMOVAY
professora da Universidade Catlica de
Braslia, vice- coordenadora do Observatrio
de Violncia nas Escolas e avaliaes nos
temas: juventude, violncia e gnero co-
autora de livros sobre juventude, violncia e
cidadania, bem como de vrios artigos
publicados em revistas, cientficas e
especializadas no tema violncia nas escolas.


MARIA DAS GRAAS RUA
professora da Universidade de Braslia e
consultora da UNESCO em pesquisas e
avaliaes, principalmente para questes de
gnero, juventude e violncia. Foi
coordenadora do Grupo de Trabalho de
Polticas Pblicas da Associao Nacional
de Ps-Graduao e Pesquisa em Cincias
Sociais (ANPOCS).

Caracterizao do estudo realizado
Pesquisa Compreensiva:
Entrevistas individuais com diretores de escolas, demais
membros do corpo tcnico- pedaggico, policiais, agentes
de segurana, vigilantes e inspetores/coordenadores de
disciplinas, e observao in loco das escolas.
Pesquisa extensiva:
foram aplicados questionrios estruturados a alunos,
professores e pais de alunos em treze capitais brasileiras
(Manaus, Belm , Fortaleza, Recife, Macei, Salvador,
Goinia, Cuiab, Vitria, Rio de Janeiro, So Paulo ,
Porto Alegre ,Florianpolis e no Distrito Federal) .

O Por que dessa pesquisa?
Para identificar e analisar as percepes de
alunos, do corpo tcnico- pedaggico e dos
pais sobre as violncias nas escolas e suas
causas- descrever a frequncia e a
gravidade dos incidentes, avaliar seu
impacto sobre a aprendizagem , e identificar
os mecanismos adotados e/ou
recomendveis de preveno, reduo e
erradicao do problema.
1. Violncias nas escolas: revisitando a
literatura
A percepo da violncia no meio escolar muda de acordo com o
olhar pelo qual esse meio abordado. No passado, as anlises
recaam sobre a violncia do sistema escolar, especialmente por
parte dos professores contra os alunos (punies e castigos
corporais).

Charlot e min (1997) referem-se dificuldade em definir
violncia escolar, no somente porque esta remete aos fenmenos
heterogneos, difceis de delimitar e ordenar., mas, tambm,
porque ela desestrutura representaes sociais que tm valor
fundador.
No continente europeu o termo violncia passa a ser visto
como conflito ou incivilidade nos estudos apresentados
por Dpaquier (1999). Para as incivilidades, ele destaca:
delitos contra objetos e propriedades (quebra de portas e
vidraas, danificao de instalaes etc.); intimidaes fsicas
(empurres, escarros)...


Segundo Bourdieu (2001), elas seriam possibilitadas de um
poder que no se nomeia, que se deixa assumir como
conivente e autoritrio. Assim, professores no vem, no
reclamam e as vtimas no so identificadas como tais.

Em 07 de Abril de 2011 no Rio de Janeiro, zona oeste, a
escola pblica Tasso da Silveira protagonista do maior
massacre j ocorrido no Brasil, vinte quatro estudantes do
Ensino Fundamental foram alvos do ex- aluno Wellington
Menezes de 23 anos, que fingiu ser palestrante para entrar na
escola. No massacre, dez meninas e dois meninos foram
assassinados e doze ficaram feridos. O atirador deixou uma carta
explicando os motivos pelos quais cometeu o ato de violncia e
suas exigncias quanto ao seu sepultamento. Alm de
descrever suas angstias em relao aos colegas, Wellington
mencionou o insucesso com as garotas de sua idade, fato que
segundo os especialistas justificou a morte de mais meninas do
que meninos.
Em vdeo gravado pelo prprio atirador, Menezes
declarou que agiria motivado por vingana e referiu-se s
crianas como covardes porque teria sofrido bullying durante
a infncia. Aps um ano do ocorrido, a escola de Realengo foi
reformada e recebeu investimento de pouco mais de 9 milhes
de reais, tornando-se escola modelo.



Tratar de violncias nas escolas significa lidar com uma
interseco de objetos e seus significados. Isto , uma
perspectiva sobre determinada ordem e no simplesmente a
superposio ou o somatrio dos objetos: escola e violncia
Abramovay e Rua (2002, p.27).



H ainda as variveis endgenas e enxgenas:

Entre os aspectos externos (chamados pelos especialistas de
variveis exgenas), preciso levar em conta, por exemplo:
questes de gnero (masculinidade/feminilidade); relaes raciais
(racismo, xenofobia); situaes familiares (caractersticas sociais
das famlias); influncia dos meios de comunicao (rdio, TV,
revistas, jornais etc.); espao social das escolas (o bairro, a
sociedade).

Entre os aspectos internos (chamados de variveis endgenas),
deve se levar em considerao: a idade e a srie ou nvel de
escolaridade dos estudantes; as regras e a disciplina dos projetos
pedaggicos das escolas, assim como o impacto do sistema de
punies; o comportamento dos professores em relao aos alunos
e prtica educacional em geral.


A fim de incorporar vrios dos eixos de reflexo e
matrizes tericas, entende-se violncia, neste trabalho,
primeiramente como a interveno fsica de um
indivduo ou grupo contra a integridade de outro(s)
grupo(s) e tambm contra si mesmo . abrangendo desde
os suicdios, espancamentos de vrios tipos, roubos,
assaltos e homicdios at a violncia no trnsito,
disfarada sob a denominao de .acidentes., alm das
diversas formas de violncia verbal, simblica e
institucional.

2. O AMBIENTE DA ESCOLA

O entorno da escola tambm foi considerado vulnervel s
violncias, vejamos: As cercanias da escola (rua em frente,
entorno, ponto de nibus e caminho at o ponto de nibus)
consistem no espao em que mais ocorrem violncias, segundo
alunos e membros do corpo tcnico pedaggico que
participaram da pesquisa. Ambos, tambm, apontam a
vizinhana como um dos cinco principais problemas da escola.

Em alguns lugares e situaes revelaram pontos que
proporcionava violncia no ambiente escolar, tais como:

Estrutura fsica da escola> Os locais que os alunos preferem
nas escolas so as cantinas ou lanchonetes, bibliotecas,
centros de informtica, ginsios de esportes laboratrios e
pavilhes de artes (os quatro ltimos so menos frequentes
nas escolas observadas). Disciplina dos estudantes> Quando
se trata de gazetear ou matar aulas., os percentuais so
bastante significativos.

3. A ESCOLA: FUNCIONAMENTO E
RELAES SOCIAIS

Nas escolas, existem regras aplicadas ao cotidiano,
sobretudo aos alunos. Entre as regras internas, as que
mais suscitam reaes variadas so as que se relacionam
com a observncia do horrio das aulas, o uso do
uniforme, a identificao e as prticas permitidas ou
proibidas no espao escolar.



Um exemplo a permisso para fumar. Como regra geral nas
escolas, principalmente as diurnas, fumar proibido aos
alunos. Porm, o diretor, o professor e demais funcionrios
no sofrem a mesma restrio. Os alunos se queixam de que
eles prprios [os adultos da escola] quebram as regras:
porque eu sou diretora. Eu posso fumar... A ela vai e acende o
cigarro dela, [mas] eu no posso.


A partir das regras que normatizam os comportamentos e as
relaes entre os atores escolares, desenvolvem-se
sentimentos, atitudes e percepes variadas acerca da escola e
dos envolvidos no processo de escolarizao. Assim, se torna
relevante identificar os fatores que levam os alunos e membros
do corpo tcnico-pedaggico a apreciarem ou no a escola
onde estudam ou trabalham.



O sujeito no obedece a outrem somente pelo
respeito, puramente. Mas atribui um valor
moral a isso. Busca, antes de tudo, confiar
nessa autoridade, a fim de estabelecer laos
afetivos com intuito de favorecer um ambiente
propcio a prtica educativa mais centrada na
troca de conhecimentos.
4. ESCOLA, EXCLUSO SOCIAL E
RACISMO
ESCOLA : VIDA MELHOR E EXCLUSO SOCIAL
Para a construo de uma cultura contra
violncias, faz sentido lidar com
discriminaes, intolerncias e excluses no
espao escolar.

ALUNOS : VISO POSITIVA; ENSINA POUCO OU
NADA, LOCAL DE SOCIALIZAO, FORMAO


PAIS, DIRETORES E PROF.: ESCOLA = VIDA
MELHOR

ESCOLA PBLICA x ESCOLA PRIVADA

RACISMO
NATURALIZAO DO RACISMO
LEGITIMIDADE (APELIDOS)


VIOLNCIA CONTRA A PESSOA (FSICA,
VERBAL)
VIOLNCIA CONTRA A PROPRIEDADE (
FURTOS, ROUBOS)
VIOLNCIA CONTRA O PATRIMNIO
(VANDALISMO)

AMEAAS
Intimidao clima de insegurana e medo

BRIGAS
Mais frequentes;
Banalizao e mecanismo de soluo de
conflitos
RIVALIDADES: entre sries; entre turnos; entre
escolas
VIOLNCIA SEXUAL: inclui diversas formas de
intimidao sexual- olhares, gestos, piadas,
comentrios obscenos, exibies e de abusos,
como propostas, insinuaes e contatos fsicos
aparentemente no intencionais, alm de
fofocas, frases, desenhos nos banheiros, etc.


Professores contra alunos mais comum;
Roupa das meninas;
Estupro: medo e abandono da escola;

USO DE ARMAS
Armas brancas x armas de fogo
Armas de brinquedo intimidao
Fcil acesso em casa;
Professores x Conselho escolar

5. Roubos e furtos
Naturalizao; coisa de adolescente
Pessoas externas;
Insegurana;
Material escolar;

VIOLNCIA CONTRA O PATRIMNIO
Ato de reao social contra a escola
EUA- gesto escolar arbitrria ou omissa
Bem coletivo escola distante do aluno e da
comunidade
6. PRATICANTES X VTIMAS
1. Alunos policiais professores
2. Alunos professores funcionrios
Violncia fsica a mais visvel;
Exclui o dilogo.

Identidade da escola lugar de sociabilidade
positiva, de aprendizagem de valores ticos e de
formao de espritos crticos, pautados no
dilogo e no reconhecimento da diversidade.

Aprendizagem e qualidade do ensino;
Alunos: concentrao, nervosos e perda da
vontade de ir s aulas;
Corpo tcnico perda de estmulo para o
trabalho;
Professores preferem lugares mais seguros;
SUGESTES DOS PROTAGONISTAS:
Polcia, dilogo, disciplina mais dura; muros
altos, grades, apoio psicolgico, relao
escola/comunidade; grade curricular flexvel.
Escola bem coletivo.
Porque uma escola torna-se violenta?

A violncia na escola um estado e no uma
caracterstica;
RECOMENDAES
PREMISSAS: diagnstico, legitimao pelos atores;
monitoramento
Exige relacionar conhecimento sensvel, tico,
valorizao do jovem, criao de um clima agradvel e
participativo.
Cultura de paz: solidariedade, tolerncia, direitos
individuais, pluralismo
Dilogo, negociao e mediao
Caractersticas da escola para combate
violncia:

Lugar da diversidade e solidariedade; relaes
com a comunidade; medidas de preveno;
processos de interao para a transmisso de
conhecimento e formao de valores.
Abrindo Espaos: Educao e cultura para paz
(UNESCO)
Cuidados com o entorno da escola;
Lazer (Mais educao)
Valorizao e organizao dos jovens
Quem Planta O Preconceito
Natiruts
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar...
Lembra da criana
No sinal pedindo esmola?
No problema meu
Fecho o vidro
Vou embora...
Lembra aquele banco
Ainda era de dia
Tem preto l na porta
Avisem a polcia...
E os milhes e milhes
Que roubaram do povo
Se foi poltico ou doutor
Sero soltos de novo
Ooooooooooooh!
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Impunidade, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Racismo, indiferena
No pode reclamar da violncia
Quem planta preconceito
Impunidade, indiferena
No pode reclamar...
-"Ainda h muito
O que aprender
Com frica Bambata
E Salassi
Com Bob Marley e Chuck D
O reaggae, o hiphop
s vezes no esse
Que est a
Seqela a violncia
Entrando pelo rdio
Pela tela
E voc s sente quando falta
O rango na panela
Nunca aprende
S se prende, no se defende
Se acorrenta, toma o mal
Traga o mal, experimenta
Por isso ainda h muito
O que aprender
Com frica Bambata
E Salassi
Com Bob Marley e Chuck D
O reaggae, o hiphop pode ser
O que se expressa aqui
Jamaica
O ritmo no pdium sua marca
Vrias medalhas
Vrios ouros, zero prata
E no bater da lata
Decreto morte o gravata
E no bater das palmas
Viva a cultura rasta"
Crianas no nascem ms
Crianas no nascem racistas
Crianas no nascem ms
Aprendem o que
Agente ensina...
-"Por isso ainda h muito
O que aprender
Com frica Bambata
E Salassi
Com Bob Marley e Chuck D
Todo dia algo diferente
Que no percebi
E na lio um novo
Dever de casa
Mais brasa na fogueira
E o comdia vaza
A moda acaba
A gravadora trai
E o f j no
Te admira mais
Ainda h muito
O que aprender
Lado a lado, aliados
Natiruts, GOG
O DF, o cerrado
Um cenrio descreve
Do Riacho a Ceilndia
Cansei de ver
A represso policial
A criana sem presente
De natal
O parceiro se rendendo ao mal
Quem planta a violncia
Colhe odio no final"


OBRIGADA!!!