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METACOGNICIN

Karen Alcocer
Kenia Angulo
Kathleen Del Duca
Lina Diaz
Yulieth Mendoza
QU SON LOS PROCESOS Y LAS
ENTRADAS DE LOS JUICIOS DE
SUPERVISIN?
Qu procesos sostienen los juicios?
y cules son los estmulos de estos
procesos?
Una posibilidad es que todos los
juicios se basen en el mismo proceso
inferencial y participe en l la misma
clase de estmulos.

Los JDA y los juicios de SDS se
basan en el mismo proceso inferencial
acerca del mismo estimulo, que es la
cantidad de experiencia previa con las
definiciones.

Las investigacin de Leonesio y
Nelson(1990) sealan un trmino
medio.

HIPTESIS DEL ACCESO
DIRECTO
Hart (1965-1967) plante por primera vez
la hiptesis del acceso directo para
explicar la precisin de los juicios de SDS.

Koriat (1993,1997) valoro con
meticulosidad la hiptesis del acceso
directo en su investigacin de los juicios de
SDS y en los JDA.

Benjamin, Bjork y Schwartz (1998).

HIPTESIS DE LA FAMILIARIDAD DE LAS
SEALES FRENTE A LA HIPTESIS DE
ACCESIBILIDAD
Hiptesis de las seales: Se basan en
la familiaridad del individuo con la
seal utilizada para generar un juicio.

Render(1987) sostena que un
individuo elaboraba un juicio SDS
preliminar se basa en la familiaridad
con la seal.
Hiptesis de accesibilidad

Los juicios metacognitivos se basan en
la accesibilidad de la informacin del
objetivo. Aqu la accesibilidad se
relaciona con la cantidad de
informacin recuperada y con la fluidez
del acceso , como la rapidez con que la
informacin llega a la mente.
CONCLUSIONES PRELIMINARES ACERCA
DE LA TEORIA DE LA SUPERVISION
Un resumen de tres dcadas de
investigaciones en los juicios
metacognitivos hasta la fecha sugiere
DOS conclusiones preliminares:
1. La investigacin sobre diversos
juicios secunda una conclusin
similar a saber, cada juicio parece
basarse en el mismo proceso
inferencial de carcter heurstico.

1. Las entradas disponibles como
bases potenciales para los juicios no
son idnticas.
Por ejemplo:

Las entradas disponibles para los JDA
inmediatos a menudo implican la
facilidad de acceder a un articulo
durante su estudio. Por su parte para
los juicios de SDS las entradas
disponibles pueden implicar la
familiaridad de la seales y la
accesibilidad de informacin parcial.
CONTROL DEL APRENDIZAJE

Para valorar las hiptesis de la memoria como las
que plantean el modelo modal o los niveles de
procesamiento, los investigadores suelen emplear
mtodos que socavan en gran medida los
procesos de control.

Por ejemplo:
En un experimento comn sobre la memoria puede
solicitarse a un participante que aprenda una serie
de estmulos.
Los experimentadores miden el ritmo de
presentacin de reactivos por estudiar y a menudo
hacen que los participantes sigan instruccin de
orientacin explicita.
FUNCION DE LA SUPERVISIN EN EL
CONTROL DEL APRENDIZAJE
Una funcin importante de la
supervisin es guiar los procesos de
control, ya que se supone que cada
juicio de supervisin participa en un
proceso de control, debido a que una
parte de la funcin de la supervisin es
controlar la cognicin, la precisin de la
supervisin es bsica para un control
eficaz.
HIPTESIS ACERCA DEL CONTROL
DEL TIEMPO DE ESTUDIO
Para examinar la manera como la gente
controla su tiempo de estudio, los
investigadores emplean mtodos
convencionales:
1. Cada reactivo se presenta
brevemente con un ritmo fijo de modo
que se obtenga un juicio de supervisin.
2. En lugar de presentarse los reactivos
con un ritmo fijo, se permite que cada
participante estudie un reactivo particular
durante el tiempo que desee.


Se relacionan los JDA con el tiempo de
estudio?
La respuesta es s.

En particular los JDA a menudo tienen una
relacin negativa con el tiempo de estudio.

Es decir los estudiantes suelen pasar ms
tiempo estudiando artculos que se
juzgaron como poco aprendidos que los
que se juzgaron como bien aprendidos.



HIPOTESIS DE DISCREPANCIA-
REDUCCION

Esta hiptesis proporciona una explicacin
intuitiva de la manera en que los estudiantes
asignan el tiempo de estudio a los reactivos.
Aqu la diferencia es entre cun bien se est
aprendiendo y cun bien se desea
aprenderlo, es decir la discrepancia entre su
estado actual de aprendizaje y su estado
deseado.

De acuerdo con esta hiptesis, un discpulo
seguir estudiando un artculo determinado
hasta reducir la discrepancia, es decir, el
estudio continuara hasta que se alcance el
objetivo del estudiante.

REGIN DEL APRENDIZAJE
PROXIMAL
Metcalfe (2002): Plantea que los
estudiantes asignan la mayor parte
del tiempo de estudio a los reactivos
dentro de su regin de aprendizaje
proximal (es decir reactivos ya bien
aprendidos o demasiado difciles)
Esta hiptesis explica con claridad por
que los estudiantes estudian mas tiempo
los reactivos difciles, que los sencillos,
pues en la mayora de los casos
experimentan:

a) Se les instruye que dominen los
materiales por aprender.
b) Incluso los materiales mas difciles
estn dentro de su regin de
aprendizaje proximal.
CONTROL DE
RECUPERACIN
Cuando se formula una pregunta por
mas sencilla que sea, se controlan
varios aspectos de la recuperacin.
a) Se decide si se sabe la respuesta, si
se decide que la sabe, tal vez trate de
recuperarla. Si se decide lo contrario
pueda ser que decida inventar una o
mejor aun buscarla en un libro.

b) Koriat y Goldsmith (1996): Disearon y
pusieron a prueba un modelo de
recuperacin que indica el momento en el
que los individuos darn salida a una
respuesta.
La manera de lograr este control es muy
sencillo:
Se recupera una respuesta candidata un
individuo elabora un juicio para determinar
si es correcta Si la confianza en el juicio
supera el criterio de respuesta del
individio, le dara salida.
La manera de lograr este control es
muy sencillo:
Se recupera una respuesta candidata
Un individuo elabora un juicio para
determinar si es correcta Si la
confianza en el juicio supera el criterio
de respuesta del individuo, le dar
salida.


c) Se emplean diversas tareas
heursticas para dar salida a una
respuesta o para elegir otra opcin.
Dodson y Schacter explican que la
distincin Heurstica es un
mecanismo de recuperacin, basado
en las ideas de los individuos a cerca
de lo que esperan recordar []