Tema 2.dificultades en Lectura y Escritura

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2.1.- Los trastornos en la lectura y en la escritura

2.2.- La Dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en lectura y escritura
2.2.2.- El sndrome dislxico
2.2.3.- Factores neuropsicolgicos del dislxico
2.2.4.- Actividades de trabajo con el nio dislxico
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del nio dislxico
2.2.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en dislexia

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
- El trmino Dificultades de Aprendizaje se refiere a aquellos escolares
que sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de
motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales,
presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado
su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales:
lectura, escritura o clculo.
- Se cree que esto se debe a trastornos en el Sistema Nervioso Central.
- Las DA pueden ser temporales o permanentes.
- Segn el DSM-IV, ha de existir una discrepancia entre su nivel de
inteligencia y sus resultados acadmicos.
El trmino dificultades de aprendizaje acadmicas designa las siguientes:

1) Dificultades de aprendizaje en lectura (DAL)
2) Dificultades de aprendizaje en escritura (DAE)
3) Dificultades de aprendizaje en matemticas (DAM)

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La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, an para la
mayora de los nios que aprenden a leer y escribir sin dificultad.
Sin embargo, contando con el grado de maduracin adecuado y con
ambiente pedaggico favorable, los nios son capaces de acceder al
dominio de la lectoescritura.

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. Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de
asimilacin de la cultura, conocimientos y tcnicas de la sociedad en que
vivimos.

. Y es en la etapa de Educacin bsica (1 ciclo), donde las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura pueden comenzar a ponerse de manifiesto.

. El aprendizaje de la lectoescritura, una adquisicin bsica, es fundamental
para los aprendizajes posteriores, de manera que los problemas especficos
que aparezcan, van a obstaculizar el progreso escolar de los nios/as que los
sufren. El alumno/a con dificultades en lectoescritura no slo va a tener
problemas en el rea de Lengua y Literatura, sino en el resto de las
asignaturas.

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El fracaso lector o escritor no slo entorpece el
progreso escolar sino que tiene efectos a largo plazo,
puede ser el primer peldao para el fracaso social por
su incidencia en el autoconcepto y autoestima, en las
metas y aspiraciones, en las relaciones sociales y en
la toma de decisiones acadmicas o profesionales.

LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO
. El lenguaje hablado es una actividad lingstica
primaria, mientras que el escrito es un sistema de
representacin grfica del lenguaje hablado, por lo
tanto una actividad lingstica secundaria.
. Son dos sistemas de comunicacin que comparten
algunas caractersticas.

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. Para la lectura y escritura es necesario llegar a una conciencia
explcita, que es la conciencia fontica y fonolgica.

. La conciencia fonolgica no es necesaria para aprender a
hablar ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en
casos excepcionales, todos los nios adquieren de forma natural
el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que
necesita una enseanza sistemtica y an as plantea dificultades
a un alto porcentaje de nios/as.

RUTA LXICA O DIRECTA
La ruta directa, visual u ortogrfica, igual que los mtodos
globales de lectoescritura, se caracteriza porque permite la
conexin del significado con los signos grficos por
intervencin de la memoria visual global de las palabras
escritas; es el aprendizaje de los procesos de relacin
grafema-fonema de forma espontnea ante la presencia
intensiva de palabras y frases.
Supone el reconocimiento de una palabra por seleccin de
claves visuales.
Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de
uso muy frecuente.

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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTEVIENEN EN LA LECTURA
RUTA FONOLGICA O INDIRECTA
Permite llegar al significado transformando cada grafema en
su correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos
para acceder al significado.
Implica acceso al lxico asociando los grafemas con sus
fonemas.
Se reconocen las palabras por su estructura fonmica.
Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes
o largas.

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PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
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1.- Procesos perceptivos: cuando leemos realizamos una serie
de movimientos para dirigir los ojos, de izquierda a derecha
mediante saltos rpidos o movimientos sacdicos, que se
alternan con perodos de inmovilizacin o fijacin.
2.- Procesos de acceso al lxico: la identificacin de letras es un
proceso necesario para poder leer, pero no suficiente.
Reconocer una palabra significa descifrar su significado.
Existen dos procedimientos para llegar al significado de las
palabras: la ruta lxica o directa y la ruta fonolgica o
indirecta.
El uso de una u otra viene determinado por diversos factores:
edad, nivel de aprendizaje, mtodo de enseanza, ser buen o
mal lector.

3.- Procesos sintcticos: las palabras aisladas permiten activar
significados que tenemos almacenados en nuestra memoria
pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna
informacin nueva es necesario que esas palabras se agrupen
en una estructura superior como es la oracin. Por lo tanto,
cuando leemos, adems de reconocer las palabras tenemos
que determinar el papel que cada una juega dentro de la
oracin.
4.- Procesos semnticos: una vez asignados los papeles
sintcticos comienza el ltimo proceso, cuya misin es la de
extraer el significado del texto, integrar ese significado en el
resto de conocimientos almacenados en la memoria para
poder hacer uso de esa informacin, es entonces cuando
decimos que existe proceso de comprensin.
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5.- Procesos ortogrficos: se refieren a la comprensin de las
reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la
ortografa correcta de las palabras.

6.- Memoria operativa o Memoria de trabajo: es la habilidad
para retener informacin a la vez que se va procesando la
nueva que va llegando.
2.-Dificultades en la lectura y escritura

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Debemos diferenciar, en primer lugar entre:
- El retraso en el desarrollo. Estara relacionado con un
enlentecimiento en la maduracin cerebral y, por lo tanto, con
un retardo en la consecucin de las habilidades necesarias
para poder llevar a cabo una determinada actividad. Implica
que el nio o nia necesita un tiempo mayor que el
establecido para su edad en la adquisicin de la habilidad
pero que al final la conseguir con normalidad.

2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura
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- Por otro, la alteracin en el neurodesarrollo, estara
relacionada con una organizacin estructural y/o funcional
anmala en la regin cerebral o sistema neural implicado en
la consecucin de esa habilidad. La alteracin implicara que
la habilidad nunca se conseguir, al menos dentro del rango
de la normalidad, en relacin al grupo normativo o de
referencia en el que se encuentre el nio o nia.

- Por ello, los nios con Dislexia del Desarrollo (DD) tendrn
serias dificultades para conseguir un nivel aceptable de
lectura y no respondern a los mtodos tradicionales del
aprendizaje lector.

2.1.-Los trastornos en la lectura y la escritura
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. Es importante detectar tempranamente las dificultades de
aprendizaje de la lectoescritura.
. La lectoescritura es un proceso perceptivo-motriz, que
requiere de
la integracin de funciones visuales, auditivas y motrices.
Concepto:

2.2.- La dislexia
Es definida por la Federacin Mundial de la Neurologa, como un
trastorno que se manifiesta en dificultades para aprender a leer a
travs de los medios convencionales de instruccin, a pesar de que
exista un nivel normal de inteligencia y adecuadas oportunidades
socio-culturales.

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Entre las manifestaciones emocionales, conductuales y
escolares que observamos ante las dificultades que presenta el
alumno, hay que destacar:
- Ansiedad.
- Bajo concepto de s mismo.
- Comportamientos: inseguridad, exceso de vanidad,
agresividad, etc.
- Atencin inestable, desinters por el estudio, falta de
motivacin y curiosidad.
- Trastornos psicosomticos: problemas de sueo, digestivos,
alergias, etc.

La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura
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En las tareas escolares, aparecen manifestaciones como:
- Lectura: lenta, falta de ritmo, prdida del rengln, confusin
en el orden de las letras, inversiones de letras y palabras,
mezcla de sonidos o incapacidad para leer fonolgicamente.
- Escritura: agarrotamiento, cansancio muscular, deficiente
caligrafa con letras poco diferenciadas, mal elaboradas,
cambio de tamao, ortografa deficitaria debido a la dificultad
para la percepcin y la memoria visual.
- Problemas de orientacin y direccionalidad: dificultad para
diferenciar izquierda/derecha, problemas de orientacin y
direccin y, para asociar etiquetas verbales a conceptos
direccionales.
2.2.- La dislexia

2.2.1.- La dislexia y los trastornos en la lectura y en la escritura
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- Indicadores en el habla y el lenguaje: pueden aparecer,
aunque no necesariamente, dislalias o problemas
articulatorios, vocabulario pobre, dificultades para
expresar verbalmente sus ideas, problemas de
comprensin verbal.
- Indicadores en la psicomotricidad: retraso en la
estructuracin y conocimiento del esquema corporal,
dificultades sensoperceptivas (confusin de colores,
tamaos, posiciones), torpeza motriz, tendencia a la
escritura en espejo.
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2.2.- La dislexia

Podemos destacar tres tipos de dislexias: fonolgica, superficial y mixta.
a) Una dislexia fonolgica es debida a un trastorno del mecanismo de
traduccin de los grafemas o de sus combinaciones a un cdigo fonolgico
ya que tienen excesiva dependencia de la forma visual de la palabra.
Quienes las padecen acceden de forma normal a la ruta lxica (la lectura
de palabras conocidas y las irregulares) pero tienen muchas dificultades
en la ruta fonolgica (lectura de pseudopalabras y palabras regulares).
. Manifiestan dificultades en la descodificacin fonolgica, lo que les
lleva a cometer errores en las palabras poco familiares.
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2.2.- La dislexia


b) En la dislexia superficial, los sujetos pueden leer por el procedimiento
fonolgico pero no por el lxico. Con lo cual, reconocen las palabras a
travs de su sonido. Asimismo, leen mejor las palabras regulares, pueden
leer las pseudopalabras, confunden los homfonos (palabras que
comparten la fonologa pero son distintas en ortografa), presentan
errores en omisin, adicin y sustitucin de letras, errores de
regularizacin y de acentuacin.
. Tienen una lectura lenta, vacilante y con pocos errores.
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2.2.- La dislexia

El tercer tipo sera:

c) La dislexia mixta, que muestra una combinacin de las caractersticas de
los subtipos anteriores.
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Podemos destacar el perfil dislxico que nos ofrece Rueda (1995), con
las siguientes caractersticas: inteligencia normal (CI mayor de 85),
retraso en la lectura con respecto a la edad cronolgica de al menos 2
aos si el nio tiene ms de 10 y 1 aos y 6 meses si tiene menos de 10.

Tambin, visin y audicin normal o corregida, escolarizacin adecuada sin
absentismo superior al 10%, procedencia de un ambiente socio-familiar
medio, no presenta problemas fsicos o emocionales.
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Etiologa:
Factores neurolgicos:

2.2.- La dislexia
2.2.3.- Factores neuropsicolgicos del dislxico
- Tasa de procesamiento inferior del hemisferio izquierdo
- Manifestacin de una representacin bilateral del procesamiento
espacial, considerada funcin del hemisferio derecho, interfiere con
el procesamiento de las funciones lingsticas del hemisferio izquierdo
-Retraso neuroevolutivo
-Disfunciones neurolgicas leves, problemas menores de coordinacin
-Problemas madurativos que afectan a la percepcin visual, auditiva, a la
memoria y al desarrollo psicomotor

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- Dficit perceptivos y de memoria:
o No se han demostrado la existencia de dficits perceptivos. Sin embargo,
tienen problemas de percepcin cuando los estmulos visuales se le presentan
etiquetados verbalmente.
o Dificultades de codificacin verbal y fonolgica, ms que de tipo
perceptivo ya que fracasan nicamente cuando los estmulos hay que
procesarlos de forma verbal.
o Dificultades de memoria.
Etiologa:
Factores cognitivos:
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Etiologa:
Factores cognitivos:

- Dficit en el procesamiento verbal:
o Su inteligencia es buena, el dficit no es conceptual, la dificultad surge
cuando tienen que abstraer y generalizar la informacin verbal en tareas de
transferencia.
o Comprensin lectora deficiente.
o Escaso dominio sintctico. Vocabulario reducido, menor fluidez para
descripciones verbales y un uso sintctico menos complejo que en los no
dislxicos.
o Fallos en el anlisis sonoro de las letras o grafemas. No tienen dificultades
en el procesamiento verbal en general, sino que su problema reside en la
codificacin fonolgica. Son dificultades a la hora de transformar las letras
o palabras que ven, en un cdigo verbal.

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Etiologa:
Factores genticos:

2.2.- La dislexia

El origen gentico, se ha constatado en diferentes trabajos, sobre la
presencia de dificultades lectoras entre padres y hermanos de nios
diagnosticados de dislexia. Estos trabajos, indican que son muchos los casos
en que se ha observado este desorden entre familiares de primer grado de un
nio con dislexia .
En estos estudios se han identificado diferentes regiones en los cromosomas
que contienen genes que afectan al proceso lector.

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2.2.- La dislexia
2.2.4.- Actividades de trabajo con el alumnado que presenta dislexia
Como sabemos, algunas de las caractersticas de estos nios son su lento
avance lector en relacin con las exigencias escolares. Como
consecuencia, se deriva una baja motivacin, autoestima y autoconfianza,
lo que le conduce a considerarse como un FRACASADO. Por lo tanto, odia
la lectura, el aprendizaje escolar y el colegio.
Es necesario buscar estrategias compensadoras, adaptadas a las
caractersticas de cada alumno, para que puedan acceder a los contenidos
curriculares y eviten el fracaso escolar.
La adaptacin de los objetivos educativos se convierte en una condicin
necesaria para estos nios, siendo necesario programas especficos para
ellos.

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2.2.- La dislexia
. Siguiendo las recomendaciones proporcionadas por la Asociacin
Internacional de Dislexia, veamos un marco general en relacin a las
adaptaciones que se pueden utilizar en la clase.

. Quedaran agrupadas en tres categoras:
- Adaptaciones a nivel de materiales.
- Adaptaciones relacionadas con la metodologa.
- Adaptaciones en la evaluacin.
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2.2.- La dislexia
Adaptaciones a nivel de materiales: permiten al profesor/a proporcionar
una atencin individualizada en clase cuando el alumno accede al
aprendizaje de manera distinta que el resto de sus compaeros. Puede:
-Simplificar las instrucciones escritas: los nios con DD pueden
encontrarse agobiados ante textos que contienen muchas unidades de
informacin. Una forma de abordar esta dificultad consistira en que el
profesor subraye o destaque previamente las partes ms importantes del
texto, o la resuma en una frase sencilla.
-Fraccionar los textos en partes ms pequeas: con el fin de evitar
elevados ndices de ansiedad y desmotivacin ante la cantidad de trabajo
que el alumno debe realizar, puede ser efectivo fraccionar el texto en
trozos ms pequeos o eliminar partes del mismo cuando proporciona
informacin redundante.

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2.2.- La dislexia
-Marcar con fluorescentes la informacin ms relevante y esencial en el
libro del alumno.
-Realizar un glosario de trminos nuevos que le aparecen o le van a
aparecer en las diferentes reas, con el fin de que pueda familiarizarse
con ellos.
-Proporcionar esquemas al alumno: la utilizacin de esquemas resulta
efectiva para que el alumno pueda seguir el desarrollo de los temas
teniendo un soporte lector simplificado (el esquema), que posteriormente
le facilite el recuerdo de la informacin que el profesor ha dado.
Adems, le ayuda a entender la idea principal y los aspectos relacionados
con ella.
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2.2.- La dislexia
-Grabadora: la grabadora puede resultar una ayuda eficaz para que el
nio pueda solucionar sus dificultades en la adquisicin del conocimiento,
como resultado de la discapacidad lectora. El estudiante puede disponer
de las instrucciones, textos y lecciones especficas en cualquier momento
que lo necesite, para aclarar la comprensin de las instrucciones y los
conceptos que no ha podido resolver mediante la lectura.
Al mismo tiempo esta tcnica podra contribuir a la mejora de las
habilidades lectoras, ya que el alumno puede ir leyendo el texto al tiempo
que lo escucha.

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2.2.- La dislexia
Adaptaciones relacionadas con la metodologa:
Con la finalidad de conseguir que el nio con DD preste atencin y se motive por la
comprensin de un texto escrito, debemos proporcionar estrategias efectivas para
cada alumno. Algunas adaptaciones para favorecer la realizacin de actividades de
formacin interactiva eficaz son:
- Uso explcito de procedimientos de enseanza: muchos materiales comerciales no
proporcionan a los profesores el uso de procedimientos de enseanza explcitos, por lo
que el profesor con frecuencia debe adaptar este material para incluir estos
procedimientos. Los profesores pueden incluir enseanza explcita por pasos dentro de
sus lecciones (ej.: presentar un adelanto de la tarea, proporcionar una prctica guiada,
ofrecer feedback corrector, prcticas independiente por parte del alumno,
monitorizar la prctica y revisarla).
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2.2.- La dislexia
-Asegurar que el alumno ha entendido las instrucciones de la tarea: cuando el alumno
debe realizar una actividad cuyas instrucciones se le presentan por escrito, el
profesor deber asegurarse de que ste las ha entendido. Para ello deber
preguntarle al alumno y l explicar verbalmente lo que ha entendido.
-Utilizar las instrucciones paso a paso: la nueva informacin se puede presentar en
pasos secuenciales pequeos. Esto ayuda a los alumnos con dificultades ya que
necesitan unas explicaciones explcitas y desmenuzadas.
-Escribir los apartados y el vocabulario ms significativo del tema en la pizarra: antes
de una explicacin el profesor puede escribir las nuevas palabras de vocabulario y los
aspectos principales en la pizarra.
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2.2.- La dislexia
-Fomentar tcnicas de aprendizaje cooperativo por parejas o grupos pequeos en
aquellas actividades que tienen un alto componente lector.
-Colocar al alumno cerca del profesor para que le pueda ofrecer la ayuda necesaria.
-Utilizar seales para resaltar los aspectos ms importantes: los asteriscos u otros
marcadores pueden acentuar las preguntas o actividades que son ms importantes
para la evaluacin. Esto ayuda a los alumnos a rentabilizar el tiempo durante los
exmenes.
-Permitir el uso de apoyos materiales: se debe permitir el uso de recursos didcticos
tales como la calculadora, tablas de multiplicar, etc.
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2.2.- La dislexia
-Mostrar los trabajos realizados: ensear a los dems los trabajos bien realizados
puede ayudar a los alumnos a mejorar su autoestima, su motivacin hacia la tarea y sus
expectativas.
-Utilizar la enseanza tutorada: el profesor puede juntar a alumnos de diversos
niveles para repasar las actividades, para preparar un examen, leer en voz alta uno a
otro, escribir historias, etc. Tambin un compaero puede leer los problemas de
matemticas al alumno con dificultades lectoras para que los comprenda.
-Tener flexibilidad en el tiempo de trabajo: los alumnos que trabajan ms lentamente
pueden disponer de ms tiempo para realizar las tareas escritas.
-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.
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2.2.- La dislexia

-Proporcionar actividades adicionales: no todos los alumnos requieren la misma
cantidad de prctica para dominar un contenido, muchos alumnos con dificultades
necesitan una prctica adicional.
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2.2.- La dislexia
Adaptaciones en la evaluacin:
-Ajustar la evaluacin a las caractersticas de los alumnos: a los alumnos se
les puede permitir realizar exmenes orales y utilizar los materiales
complementarios que puedan necesitar.
-Apoyar con grficos o imgenes el material escrito.
-Valorar el contenido de las respuestas y no la ortografa o la composicin
del texto.
-Implicar en el proceso de evaluacin a todos los profesionales que inciden
en el alumno para que todos realicen las adaptaciones en el mismo.
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2.2.- La dislexia
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del nio que presenta dislexia
- Los dislxicos suelen presentar torpeza y se caen con facilidad porque
tropiezan y tienen poco equilibrio, saltan mal o no pueden hacerlo.
- Presentan dificultad para actividades cotidianas como vestirse,
abotonarse, anudar, cortar, coger el lpiz, dibujar...
- En cuanto a la organizacin sensoriomotora, el ritmo ocupa un lugar muy
importante. Es una base indispensable en la nocin temporal.
- El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rpido, lo que
implica una duracin y sucesin en el tiempo, intensidad, entonacin,
cadencia, acento y meloda, en relacin con los movimientos, el habla y
la msica. La falta de capacidad en la percepcin rtmica de la frase
puede ser la causa de una lectura lenta, sin ritmo ni modulacin,
mecnica, sin comprensin.

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2.2.- La dislexia
La falta de capacidad rtmica del habla produce los siguientes
errores en la lectura:
Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras.
Errores en la acentuacin de las palabras.
Al escribir, errores en la separacin de las palabras.
Si el cuadro es grave, errores en la construccin gramatical de
la frase y en la redaccin espontnea.
En la mecnica de la articulacin, errores fonticos de origen
perceptivomotor, generados por fallos en la integracin fontica y en
la sensibilidad y motilidad de los rganos de articulacin. En la palabra,
errores en la formacin de la palabra de etiologa perceptivomotora.

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2.2.- La dislexia
En este sentido, para favorecer el desarrollo sensoriomotor , se propone
un PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLSICO:
1. EDUCACIN DEL MOVIMIENTO
2. EDUCACIN PERCEPTUAL
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1. EDUCACIN DEL MOVIMIENTO:
Educacin de los movimientos corporales bsicos.
Control del tono muscular.
Educacin rtmica.
Imitacin motora.
Ritmo con acentos.
Respuesta motora rpida.
Secuencia motora.
Movimientos alternos y simultneos.
Ritmos complejos.
Relajacin y fraseo.
Coordinacin visomotora y caligrafa: ejercicios de coordinacin ojo-pie, visoespaciales,
actividades manuales, de coordinacin ojo-mano, ejercicios digitales.
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2. EDUCACIN PERCEPTUAL:
Estimulacin de las gnosias auditivas: decodificacin fonolgica, reproduccin de claves
rtmicas.
Estimulacin de las gnosias visuales: ejercicios de figura-fondo, complementacin de dibujos,
trazos, figuras y letras.
Estimulacin de las gnosias tctiles.
Estimulacin de las gnosias espaciales.
Estimulacin de las gnosias temporales.
Estimulacin de las gnosias cinestsicas.
Estimulacin de las gnosias propioceptivas.
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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
Procesos Actividades
RECONOCIMIENTO
EL FONEMA
Proceso Percepcin Auditiva
y Conciencia Fonolgica
Encontrar sonidos
semejantes..
Reconocerlos en
palabras
Encontrar palabras que
empiecen por... o
terminen en...
ARTICULACIN
DEL FONEMA
Verbal Cmo ponemos la boca,
los labios, la lengua...
Apoyo con dibujos.
Cmo sale el aire
cuando lo decimos.
Apoyos tctilles,
visuales,...
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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
UNIRLO A UN
GESTO
Neuromotor Que le ayude a evocarlo, que le
recuerde la fuerza o suavidad al
emitirlo.
RECONOCIMIENTO
DEL GRAFEMA
Percepcin visual Reconocer la forma.
Reconocer la orientacin.
Discriminarlo visualmente de
otros.
Reconocerlo en palabras.
TRABAJO
GRAFOMOTRIZ
Grafomotriz Repasarlo con el dedo.
Repasarlo sobre letras de lija.
Hacerlo con el dedo en arena,
en el aire...
Colorearlo, picarlo, repasarlo
con el lpiz, copiarlo,...
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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
FORMAR SLABAS
CON L
Auditivo, Verbal, Escrito,
Grfico, Conciencia
Fonolgica
Unirlo a vocales.
Reconocer las slabas.
Segmentar palabras en
slabas.
lleven esa slaba.
Comprobar siempre con
la palabra escrita.
Escribirlas.
Rodear en palabras la
slaba.
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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
FORMAR PALABRAS
Y MANIPULARLAS
Auditivo, Verbal,
Escrito, Lxico y
Grfico
Decir palabras con unas determinadas slabas.
Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen correspondiente.
Asociar dibujos a palabras.
Encontrar una slaba determinada en una palabra.
Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras palabras
con sentido.
Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras salen.
Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu palabra con
significado se convierte.
Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu palabra queda.
Escribir palabras.
Hacer un fichero de dibujos y palabras para manejarlas en
clase.
Hacer una especie de diccionario personal con dibujos e
imgenes y palabras.

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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
JUGAR CON LAS
PALABRAS PARA
FORMAR FRASES
Verbal, Escrito, Grfico,
Semntico y
Morfosintctico
Componer con dibujos una
frase
Leer los dibujos de la frase
Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
Unir imgenes a frases.
Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
Seleccionar entre dos
imgenes la que corresponde a
una frase.
Componer frases partiendo de
una palabra.
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2.2.- La dislexia

PASOS DEL
PROCESO
COMPONER TEXTOS
Escrito, Semntico,
Morfosintctico y Pragmtico
Poner ttulo a un cuento o
historia.
Describir una actividad
con dibujos y palabras.
Escribir pequeos
cuentos ilustrados que
formen parte de la
biblioteca de aula.
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2.2.- La dislexia

- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios,
recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos
elaborados en el aula.
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2.2.- La dislexia

- Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las actividades
tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras, autodefinidos, encontrar
los errores de las imgenes, jeroglficos.
- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos
grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.
- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en los
contenidos escolares, Si queremos que estn motivados, tendremos que
ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la vida diaria. Por ello,
podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme
parte de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.
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2.2.- La dislexia

. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de
inters para ellos.
. Buscar informacin sobre un personaje (deportista, actor,
cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.
. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,
enciclopedia) para buscar informacin que interese a la clase.
. Implicar a la familia, pidindoles que colaboren en la recopilacin
de cuentos de tradicin popular, refranes, canciones populares,
retahlas.
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A modo de reflexin, debemos destacar lo siguiente:
-Debe existir una adecuada coordinacin entre los tres mbitos:
padres, profesores y alumnos.
-Los nios con DD parecen mostrarse resistentes a los tratamientos
actuales para prevenir y remediar sus dificultades. Aunque algunos
de ellos pueda conseguir una mejora, sus habilidades lectoras suelen
quedar al menos dos aos por debajo del grupo normativo.
-Mientras se descubre un mtodo capaz de solucionar las
dificultades lectoras, se hace necesario darles una respuesta
educativa con estrategias compensatorias a nivel escolar, que van a
suponer algunas modificaciones en el proceso de enseanza-
aprendizaje. Estas modificaciones estaran relacionadas con los
materiales, la metodologa y la evaluacin.

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Y, no olvidemos que el componente ms efectivo de un programa de
intervencin es la contnua manifestacin de cario, confianza y
aceptacin por parte de quienes rodean al alumno que, por otra
parte, no es responsable ni de la demanda que se le hace ni de sus
dificultades para responder a ella (Huerta y Matamala).

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CONCEPTO
. Se puede definir como el conjunto de errores de escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafa (Garca Vidal,
1989).
. Al hablar de disortografa, se deja al margen la problemtica
de tipo grafomotor, trazado, forma y direccionalidad de las
letras y, se pone nfasis en la aptitud para transcribir el cdigo
lingstico hablado o escrito por medio de los grafemas o letras
correspondientes, respetando la asociacin correcta entre los
fonemas, las peculiaridades ortogrficas de algunas palabra, en
las que no es tan clara la correspondencia, y las reglas
ortogrficas.

56
2.3.1.- Etiologa

a) Causas de tipo perceptivo. Dficit en percepcin, memoria
visual y auditiva. Dficit de tipo espaciotemporal.
b) Causas de tipo intelectual. Dficit o inmadurez intelectual.
c) Causas de tipo lingstico. Problemas fonolgicos, deficiente
conocimiento y uso del vocabulario.
d) Causas de tipo afectivo-emocional. Bajo nivel de motivacin,
falta de atencin a la tarea.
e) Causas de tipo pedaggico. Problemas con el mtodo.

57
2.3.2.- Caractersticas disortogrficas

a) Errores de carcter lingstico-perceptivo:
. Sustitucin de fonemas afines por el punto y/o modo de articulacin.
. Omisin y adicin de fonemas, slabas y palabras.
. Inversin de sonidos, de grafemas, de slabas en una palabra o de
palabras.
b) Errores de carcter visoespacial
. Sustitucin de letras que se diferencian en la posicin en el espacio
o por tener caracteres visuales similares.
. Escritura de palabras o frases en espejo.
. Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa.
. Omisin de la letra h por no tener correspondencia fonmica.

58
2.3.3.- Caractersticas disortogrficas

c) Errores visoauditivos: dificultad para realizar la sntesis y
asociacin entre fonema-grafema.
d) Errores en relacin al contenido: uniones y separaciones
indebidas.
e) Errores referidos a reglas ortogrficas: maysculas, tildes,
signos de puntuacin, etc.

59
2.3.4.- Clasificacin de la disortografa

Atendiendo a la clasificacin de Luria, destacamos:
- Disortografa temporal: dificultad para la percepcin de los
aspectos fonmicos con su correspondiente traduccin y la
ordenacin y separacin de sus elementos.
- Disortografa perceptivo-anestsica: incapacidad del sujeto
para repetir con exactitud los sonidos escuchados, surgiendo
sustituciones por el punto de articulacin de los fonemas.
Ej.:sebtimo por sptimo.
- Disortografa cintica: errores de unin-separacin. Elparato,
seva, des pus.

60
2.3.4.- Clasificacin de la disortografa
- Disortografa visoespacial: alteracin en la percepcicn de los
grafemas, apareciendo rotaciones e inversiones estticas b/
p, d/ q (capa por copa) o sustituciones de grafemas m, n,o,a
(mono por mano). Confusin de letras de doble grafa b/ v,
g/ j (varato por barato).
- Disortografa dinmica: alteraciones en la expresin escrita
de las ideas y en la estructuracin sintctica de las oraciones.
Ej.: la hierba crece entre los rboles en su lugar escriben
los rboles crecen entre la hierba.
- Disortografa semntica: se altera el significado de las
palabra. Ej.: duro por dur.
- Disortografa cultural: dificultad para el aprendizaje de las
reglas ortogrficas, mayscula despus de punto, regla de la
b/ v, g/ j.

61
2.3.5.- Actividades de trabajo con el nio disortogrfico
Para ensear ortografa, debemos tener en cuenta:
- Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere
una direccin hbil y experta, porque los alumnos aprenden
con distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben
adaptarse a la variedad.
- Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que
faciliten la fijacin y evocacin de la forma correcta de
escribir las palabras.
- Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada
nio y a las caractersticas de las faltas.
- Que para asegurar la retencin son necesarios los perodos
de prctica y ejercitacin.

62
2.3.5.- Actividades de trabajo con el nio disortogrfico
Por lo tanto, debemos:
- Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
- Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas
palabras.
- Habituar al nio al uso del diccionario.
- Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hbito de revisar su producciones
escritas.
- Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.

63
2.3.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en disortografa

DIFICULTAD O
TRASTORNO
TCNICAS RECOMENDADAS
DISORTOGRAFA
Estimulacin de factores asociados: Percepcin, discriminacin y
memoria auditiva y visual, organizacin y estructuracin espacial.
Estimulacin lingstica: Conciencia fontica y fonolgica,
deletreo, lxico y vocabulario.
Cuaderno con inventario de errores ortogrficos, al lado la
palabra correcta, se utilizar para realizar actividades como:
memorizacin de palabras, dictado de palabras, formacin de
frases, clasificacin en familias lxicas.
Fichero ortogrfico. El alumno elaborar tarjetas con palabra con
cierta dificultad ortogrfica, en las que comete el error. Por
delante aparece la palabra bien escrita, por detrs, la palabra
incompleta, eliminando la letra que entraa la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carcter nemotcnico.
Intervencin sobre errores de ortografa natural: a travs de
ejercicios de discriminacin auditiva y visual del fonema/grafema
que confunde, manipulacin y vivenciacin de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos mviles)

64
65
CONCEPTO
Es un trastorno de tipo funcional que afecta a la escritura, en lo que se
refiere al trazado o la grafa. Distintos autores (Vayer, 1977;
Defontaine, 1979), han definido el control del grafismo como un acto
neuro-perceptivo-motor.
Es un trastorno funcional, no est causado por lesin cerebral o
sensorial, ni por deficiencia intelectual.
Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, si no tiene
ningn dficit neurolgico o intelectual que lo justifique. Se llama
tambin disgrafa evolutiva o disgrafa funcional (Ajuriaguerra, Manual
de Psiquiatra Infantil).

66
2.4.1.- Etiologa
Las causas que pueden provocar una disgrafa son variadas
como lo son los mltiples factores que intervienen en su
desarrollo. Linares (1993) y Portellano (1985) destacan las
siguientes:
Problemas de lateralizacin.
Dificultades de eficiencia motora: nios torpes
motrizmente, nios con motricidad dbil, con
pequeas perturbaciones en el equilibrio y la
organizacin cintico-tnica (nios hipercinticos).
Problemas del esquema corporal y las funciones
perceptivo-motrices.
Factores de personalidad (estable/inestable,
lento/rpido, etc).
Causas pedaggicas: deficiente orientacin del
proceso de adquisicin de las destrezas motoras,
enseanza rgida e inflexible, exigencias excesivas de
calidad y rapidez escritora, prctica de la escritura
como actividad aislada de otras actividades.

67
2.4.2.- Clasificacin de los trastornos disgrficos

Podemos distinguir los siguientes tipos:

- La fonolgica: con un trastorno en el mecanismo de
reconversin de los fonemas en grafemas, slo hacen uso de
la ruta lxica, con dificultad para escribir pseudopalabras.
- Superficial: es un trastorno localizado en la va ortogrfica,
slo hacen uso de la ruta fonolgica, con dificultad para
escribir palabras irregulares, homfonas.
- Mixta: con dificultades en la adquisicin de ambas rutas.

68
2.4.3.- Deteccin

Dada su naturaleza funcional, para diagnosticarla, sera necesario
que se dieran las siguientes caractersticas:
Capacidad intelectual en los lmites normales o por encima de
la media.
Ausencia de dao sensorial o motor grave que pudiera
condicionar la calidad de la escritura.
Adecuada estimulacin cultural y de aprendizaje.
Ausencia de trastornos neurolgicos, con o sin compromiso
motor, que pudieran interferir la ejecucin motriz de la
escritura.
Auzas (1981) aade el factor edad, considerando que no se
puede hablar de disgrafa hasta que no se haya completado el
perodo de aprendizaje, hasta los 7 aos aproximadamente.
69
2.4.4.- Errores disgrficos
a) Tamao de la letra, excesivamente grande o pequea,
desproporcin entre unas letras y otras.
b) Forma anmala de las letras. Mala configuracin de la grafa,
distorsin, simplificacin de los rasgos de las letras que
resultan irreconocibles o falta de rasgos pertinentes.
c) Inclinacin, de las letras o el rengln.
d) Espaciacin de las letras o de las palabras, desligadas unas
de otras o apiadas e ilegibles.
e) Trazo grueso y muy fuerte o demasiado suave, casi
inapreciable.
f) Enlaces entre letras, falta de uniones, distorsin en los
enlaces o uniones indebidas.

70
2.4.5.- Actividades de trabajo
A) Psicomotricidad global y fina: hay que ensear al nio las
posiciones adecuadas:
- Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla.
- No acercar mucho la cabeza a la hoja.
- Acercar la silla a la mesa.
- Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
- No mover el papel contnuamente, porque los renglones saldrn
torcidos.
- No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no
este baila y el nio no controla la escritura.
- Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que
se escribe y los dedos se fatigan.
- Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2
a 3 cm de la hoja.
- Si el nio escribe con mano derecha, puede inclinar ligeramente
el papel hacia la izquierda.
- Si escribe con la izquiera, puede incliarlo ligeramente hacia la
derecha.

71
B) Percepcin: las dificultades perceptivas (espaciales, temporales
visoperceptivas, atencionales) son causantes de muchos
errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin). Por
eso, se debe trabajar la orientacin rtmico temporal, la
atencin, la confusin figura-fondo y reproduccin de
modelos visuales.
C) Visomotricidad: la coordinacin visomotriz es fundamental para
lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la
rehabilitacin visomotriz es mejorar los procesos
culomotrices que facilitarn el acto de escritura. Para la
recuperacin visomotriz se pueden realizar perforados con
punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos,
ensartado, modelado con plastilina, rellenado y coloreado de
modelos.
72

D) Grafomotricidad: la reeducacin grafomotora tiene por finalidad
educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en
estimular los movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados),
as como tener en cuenta conceptos tales como presin, frenado, fluidez.
Los ejercicios pueden ser movimientos rectilneos, de bucles y ondas,
curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar
simetras en papel pautado, repasar dibujos punteados.
E) Grafoescritura: este punto de la reeducacin pretende mejorar la
ejecucin de cada una de las letras del alfabeto. La ejercitacin sera la
caligrafa.

73
F) Perfeccionamiento escritor: la ejercitacin consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades a realizar
pueden ser unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones,
trabajar con cuadrculas y luego realizar cualquier ejercicio de
rehabilitacin psicomotor (se debe disponer de 10 minutos para la
relajacin).
G) Relajacin: tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero
despacio y luego a ms velocidad. Tambin con los ojos cerrados.
Otro ejercicio sera unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar,
ndice con ndice, primero despacio, luego a ms velocidad. Tambin con
los ojos cerrados.
Otro, apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos.
74
2.4.6.- Elaboracin de materiales de intervencin en disgrafa

DIFICULTAD O
TRASTORNO
DISGRAFA
Educacin psicomotriz general: Relajacin global y segmentaria,
coordinacin sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y
organizacin espacio-temporal.
Educacin psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano,
coordinacin y precisin de movimientos de manos y dedos, en
funcin del grafismo.
Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creacin de hbitos
perceptivomotoros, escritura rtmica, grafismos contnuos.
Correccin de errores especficos del grafismo: Forma, tamao,
inclinacin, espaciacin, enlaces.

75
PASOS DEL
PROCESO
RECONOCIMIENTO
EL FONEMA
Proceso Percepcin Auditiva
y Conciencia Fonolgica
Encontrar sonidos
semejantes..
Reconocerlos en
palabras
empiecen por... o
terminen en...
ARTICULACIN
DEL FONEMA
Verbal Cmo ponemos la boca,
los labios, la lengua...
Apoyo con dibujos.
Cmo sale el aire
cuando lo decimos.
Apoyos tctiles,
visuales,...
76
PASOS DEL
PROCESO
UNIRLO A UN
GESTO
Neuromotor Que le ayude a evocarlo, que le
recuerde la fuerza o suavidad al
emitirlo.
RECONOCIMIENTO
DEL GRAFEMA
Percepcin visual Reconocer la forma.
Reconocer la orientacin.
Discriminarlo visualmente de
otros.
Reconocerlo en palabras.
TRABAJO
GRAFOMOTRIZ
Grafomotriz Repasarlo con el dedo.
Repasarlo sobre letras de lija.
Hacerlo con el dedo en arena,
en el aire...
Colorearlo, picarlo, repasarlo
con el lpiz, copiarlo,...
77
PASOS DEL
PROCESO
FORMAR SLABAS
CON L
Auditivo, Verbal, Escrito,
Grfico, Conciencia
Fonolgica
Unirlo a vocales.
Reconocer las slabas.
Segmentar palabras en
slabas.
lleven esa slaba.
Comprobar siempre con
la palabra escrita.
Escribirlas.
Rodear en palabras la
slaba.
78
PASOS DEL
PROCESO
FORMAR
PALABRAS Y
MANIPULARLAS
Auditivo,
Verbal, Escrito,
Lxico y Grfico
Decir palabras con unas determinadas slabas.
Leer palabras, asociarlas al dibujo o imagen
correspondiente.
Asociar dibujos a palabras.
Encontrar una slaba determinada en una palabra.
Cambiar el orden de las slabas y ver si salen otras
palabras con sentido.
Cambiar las vocales a una palabra y ver qu palabras
salen.
Aadir una slaba a una palabra y comprobar en qu
palabra con significado se convierte.
Quitar una slaba a una palabra y comprobar qu
palabra queda.
Escribir palabras.
Hacer un fichero de dibujos y palabras para
manejarlas en clase.
Hacer una especie de diccionario personal con
dibujos e imgenes y palabras.

79
PASOS DEL
PROCESO
JUGAR CON LAS
PALABRAS PARA
FORMAR FRASES
Verbal, Escrito, Grfico,
Semntico y
Morfosintctico
Componer con dibujos una
frase
Leer los dibujos de la frase
Escribir la frase poniendo
nombre a los dibujos.
Unir imgenes a frases.
Seleccionar entre dos frases la
que corresponde a una imagen.
Seleccionar entre dos
imgenes la que corresponde a
una frase.
Componer frases partiendo de
una palabra.
80
PASOS DEL
PROCESO
COMPONER TEXTOS
Escrito, Semntico,
Morfosintctico y Pragmtico
Poner ttulo a un cuento o
historia.
Describir una actividad
con dibujos y palabras.
Escribir pequeos
cuentos ilustrados que
formen parte de la
biblioteca de aula.
81
- Con todas estas actividades, lo que se pretende es que el nio/a juegue y
manipule las palabras, las componga y las descomponga, cambie sus
elementos y experimente qu ocurre, la segmente, que componga frases
cambiando las palabras y los dibujos de lugar.
-En definitiva, que tome conciencia de cmo es su estructura. Por ello, se
propone que se trabajen a nivel auditivo, verbal, visual, grfico y escrito.
-Que se lleven a cabo con materiales muy diversos y que no sean en
exclusiva el lpiz, el papel y el libro. As se recomiendan materiales con
imgenes, dibujos, cajas de letras, alfabetos silbicos, barajas o domin,
dictados mudos, ficheros hechos por los propios nios con dibujos y
palabras, ficheros o diccionarios confeccionados por los propios nios,
recortando imgenes y palabras de las revistas de publicidad de los
grandes almacenes, tiendas de muebles, juguetes, alimentacin, cuentos
elaborados en el aula.
82
- Para nios algo mayores, son muy sugerentes y efectivas las
actividades tipo pasatiempos: crucigramas, sopas de letras,
autodefinidos, encontrar los errores de las imgenes, jeroglficos.
- Que se realicen de forma colectiva, con todo el grupo o en pequeos
grupos y el ltimo paso sera pasar a la hoja personal del alumno.
- Las actividades de lectura y escritura, no se deben centrar slo en
los contenidos escolares, Si queremos que estn motivados,
tendremos que ensearles el valor que tiene este aprendizaje en la
vida diaria. Por ello, podemos hacer actividades como:
. Leer y escribir una receta que vamos a hacer.
. Escribir mensajes a otras personas.
. Escribir una carta a un amigo.
. Hacer la lista de las cosas que hacen falta para algo.
. Escribir por grupos un cuento e ilustrarlo, encuadernarlo, que forme parte
de la biblioteca de aula, llevarlo a casa para leerlo con sus padres.
. Leer cuentos y escribirles distintos finales.
. Escribir la letra de una cancin del cantante favorito.
83
. Hacer murales sobre noticias de prensa que sean de actualidad o de
inters para ellos.
. Buscar informacin sobre un personaje (deportista, actor,
cantante) y hacer trabajos que se puedan exponer en clase.
. Usar libros informativos (libros de la biblioteca del centro,
enciclopedia) para buscar informacin que interese a la clase.
. Implicar a la familia, pidindoles que colaboren en la recopilacin
de cuentos de tradicin popular, refranes, canciones populares,
retahlas.
84
DIFICULTAD O
TRASTORNO
DISORTOGRAFA
Estimulacin de factores asociados: Percepcin, discriminacin
y memoria auditiva y visual, organizacin y estructuracin espacial.
Estimulacin lingstica: Conciencia fontica y fonolgica,
deletreo, lxico y vocabulario.
Cuaderno con inventario de errores ortogrficos, al lado la
palabra correcta, se utilizar para realizar actividades como:
memorizacin de palabras, dictado de palabras, formacin de
frases, clasificacin en familias lxicas.
Fichero ortogrfico. El alumno elaborar tarjetas con palabra
con cierta dificultad ortogrfica, en las que comete el error. Por
delante aparece la palabra bien escrita, por detrs, la palabra
incompleta, eliminando la letra que entraa la dificultad, se puede
incluir un dibujo alusivo de carcter nemotcnico.
Intervencin sobre errores de ortografa natural: a travs de
ejercicios de discriminacin auditiva y visual del fonema/grafema
que confunde, manipulacin y vivenciacin de letras y palabras
(recortar, pintura, alfabetos mviles)

85
DIFICULTAD O
TRASTORNO
DISGRAFA
Educacin psicomotriz general: Relajacin global y segmentaria,
coordinacin sensorio-motriz, esquema corporal, lateralidad y
organizacin espacio-temporal.
Educacin psicomotriz diferenciada: Independencia brazo-mano,
coordinacin y precisin de movimientos de manos y dedos, en
funcin del grafismo.
Ejercicios grafomotores, o preparatorios: Creacin de hbitos
perceptivomotoros, escritura rtmica, grafismos contnuos.
Correccin de errores especficos del grafismo: Forma, tamao,
inclinacin, espaciacin, enlaces.

BIBLIOGRAFIA
86
Dificultades del aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa. Gonzlez Valenzuela, M
Jos . Servicio de Publicaciones de la Universidad de Mlaga. UMA

Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura. M. Ortiz, Juan Jimnez Gonzlez.
Sintesis

Dificultades de aprendizaje. Vctor Santiuste Bermejo, Jess Beltrn Llera . Sintesis

Psicologa de las dificultades del aprendizaje. Juan E. Jimnez Gonzlez . Sintesis

Dificultades de aprendizaje: tendencias y orientaciones actuales.. Universidad de
Valladolid. Secretariado de Publicaciones e Intercambio Editorial

La comprensin lectora (Cmo trabajar la idea principal en el aula). James F. Baumann.
Editorial Antonio Machado Libros

Tratamiento y prevencin de las dificultades lectoras. Manual. Antonio Matamala, Elena
Huerta. Editorial Antonio Machado Libros

Comprensin de la lectura y accin docente. Fundacin Germn Snchez Ruiprez

Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensin. Snchez Miguel,
Emilio. Santillana

Dificultades del aprendizaje escolar. Julio A. Gonzlez Pienda, Jos Carlos Nez Prez.
Ediciones Pirmide

MANUAL DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Lenguaje. Lecto-escritura. Matemticas
Garca Snchez, J.N. Narcea Ediciones
87
Dificultades en el aprendizaje de la lectura y la
escritura (2008) ALCZAR MORENTE, MARA
TRINIDAD EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (2010)
GONZLEZ PORTAL, MARA DOLORES EDICIONES MORATA, S.L.
Dificultades en el proceso de la lectura. Plan de evaluacin-
intervencin (2009) GARCA GONZLEZ, MARA LUISA (1985- )
EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje
(2007) ALCUA MOSTAZO, MARA DEL CARMEN TUTORIAL
FORMACIN, S.L.L.
Dificultades de aprendizaje en educacin primaria :
dislexia (2009)
SNCHEZ DEL ARCO, ESTRELLA TAMARA
EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
Reeducacin de la dislexia en primaria (2009) CRUZ PEA, PILAR
SERRANO VILLALBA, CRISTBAL

88
89
Aprendizaje de la lectoescritura de Jos Bustillo Rendn. -- Segundo
Premio a Materiales Educativos 2007.

Cuentos y leyendas ilustrados por nios: I (3-5 aos), II (6-8 aos) y III
(9-11 aos)

La llamada de la selva

La Cueva de Tragapalabras

Lectoescritura adaptada (LEA)

Escrilandia
90

ALES - I. Acceso al Lenguaje Escrito

ALES - II. Acceso al Lenguaje Escrito

Enpocaspalabras

Proyecto Mekos
Animando a leer: tcnicas para incentivar la lectura
Autora: Mantilla Snchez, Lizette
Editorial: MAD. Eduforma
Coleccin: Psicoeduca. Educacin y Psicologa
91
El espaol es fcil:

-rabe - Portugus
-Chino - Rumano
-Ingls - Ruso
-Polaco
http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/atencio
n_diversidad/index.htm

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orienta
cion/index.html

http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/intercu
lturalidad/index.html

92
93
Dificultades en la lectura (2007)
AUTOR/ES: RUBIO COTO, DEMELZA MARA
EDITORIAL/ES: TUTORIAL FORMACIN, S.L.L.
DIFICULTADES Y RECUPERACIN EN LECTURA, ESCRITURA Y
MATEMTICAS EN EDUCACIN PRIMARIA (2009)
AUTOR/ES: GARCA DE CONSUEGRA RANCHAL, MARA TERESA
EDITORIAL/ES: EDITORIAL EDITA
La lectura y la escritura, dificultades en su aprendizaje (2007)
AUTOR/ES: ALCUA MOSTAZO, MARA DEL CARMEN

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2.1.- Los trastornos en la lectura y en la escritura

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