Qu es planificacin educativa?

a) Es la organizacin y distribucin racional y

permanente de medio y recursos que se llevan en los
centros educativos.
b) Es un instrumento pedaggico que sigue ciertos pasos
secuenciales con criterios tcnicos para la realizacin
en el proceso educativo.
c) Es el proceso sistemtico mediante el cual se
seleccionan, ordenan y disean las acciones
educativas para el logro de determinados objetivos.
d) Es un instrumento tcnico que sobre la base de la
realidad y la experiencia, se orienta a conseguir los
resultados y objetivos.
Toda planificacin se realiza para alcanzar
los objetivos y metas definidas. La
estrategia adecuada para este cometido es:

a) Organizar actividades articuladas entre si y que
respondan a objetivos inmediatos.
b) Responder a las demandas del medio externo y al
uso racional de recursos.
c) Adoptar estrategias de control que permitan
ejecutar las tareas asignadas.
d) Conformar equipos de trabajo que den respuestas a
los problemas emergentes

planificar es preparar un conjunto de
decisiones para la accin futura dirigida al logro
de objetivos. En relacin a las decisiones para la
accin educativa se refiere:
a) Es una actividad continua y unitaria.
b) Es una actividad con una intencionalidad
eminentemente practica.
c) Es un conjunto de decisiones formuladas por
el responsable del plan.
d) Es una actividad que concierne el futuro
administrativo.
La planificacin educativa esta referida
a:

a) Obtener mayores recursos para la educacin.
b) Responder a los intereses de la comunidad.
c) Utilizar al mximo los recursos de la
educacin.
d) Extender y mejorar el servicio educativo.
Planificar la gestin curricular significa:
a) Realizar el diagnostico y seleccionar los contenidos,
estrategias, criterios e instrumentos de evaluacin.
b) Establecer propuestas normativas por parte del
director que orienten la organizacin del calendario
escolar.
c) Desarrollar la capacitacin permanente de los
docentes en nuevas tecnologas de gestin y
enseanza.
d) Distribuir guas flexibles de trabajo, asignar espacios
fsicos y organizar el horario de los alumnos.
La planificacin educativa es
importante porque:
a) Facilita el control de las actividades
desarrolladas.
b) Evita la improvisacin e incertidumbre.
c) Orienta las decisiones adecuadas en el
proceso.
d) Define las actividades a desarrollarse en el
proceso.
Cuales son los niveles de concrecin
de la planificacin curricular?
a) Nivel nacional, departamental, distrital, de
ncleo y de aula.
b) Nivel nacional, distrital, de ncleo, de unidad
y de aula.
c) Nivel nacional, departamental, distrital, de
unidad y de aula.
d) Ninguno de los anteriores.
El enfoque de planificacin educativa, con
acento en lo pedaggico enfatiza
cuestiones como:
a) La relacin entre la estructura escolar con la
estructura social y cultural.
b) La relacin de que ensear, como ensear y
como evaluar el trabajo escolar.
c) La relacin de la administracin educativa
con la estructura acadmica.
d) La relacin de inversin econmica con los
resultados obtenidos.
Cuando se planifica una clase como
se aplica el currculo?
a) No lo aplico porque tengo que observar las
necesidades de mis estudiantes.
b) El currculo es simplemente un referente que
puedo o no tomar en cuenta en mi planificacin.
c) Trato, que la planificacin responda a los
planteamientos del currculo educativo.
d) Aplico mi planificacin en el proceso de
enseanza de acuerdo al currculo contextuado.
Uno de los elementos mas importantes en
la planificacin educativa y curricular que
subordina a los dems integrantes es:

a) Objetivos del plan.
b) Evaluacin del plan.
c) Justificacin del plan.
d) Contenidos del plan.
Analizar y definir los objetivos, plantear
estrategia adecuadas en funcin de los
recursos disponibles, se denomina:

a) Diseo del procedimiento.
b) Planificacin del presupuesto
c) Planificacin estratgica.
d) Planificacin operativa.
Cuando un docente elabora un plan o diseo
curricular de aula, desde las caractersticas del
currculo abierto y flexible permite:
a) Concretar los objetivos y/o competencias
previstos en los planes y programas
curriculares.
b) Concretar los contenidos y objetivos de los
planes curriculares a la realidad de la escuela.
c) Aplicar en la practica los planes curriculares
adecundola al contexto y al nivel de los
estudiantes.
d) Todas la anteriores.
Al realizar su planificacin curricular al
inicio de la gestin escolar asume que:
a) Debe elaborar su plan curricular en base al
resultado del diagnostico.
b) Debe elaborar su plan curricular de acuerdo a
un objetivo general.
c) Debe elaborar su plan en b ase a un
contenido integrador.
d) Debe elaborar su plan curricular en base a un
proyecto socio comunitario.
El alcance de la transferencia de aprendizaje a
situaciones y problemas cotidianos y reales se
logra con una adecuada planificacin didctica
que relaciona:
a) Las situaciones familiares de los educandos
con las actitudes que tiene cada uno.
b) Los aprendizaje previos con los nuevos
aprendizajes, de acuerdo al contexto.
c) La habilidad y experiencia del docente para la
consolidacin del aprendizaje.
d) La predisposicin que tiene cada estudiante
para el logro de las competencias.
En el diseo curricular se toma en
cuenta los aprendizajes que requieren:
a) Los ni@s de acuerdo a sus peculiaridades
culturales y lingsticas.
b) Los estadios evolutivos de los educandos
definiendo los niveles de su formacin.
c) Los estudiantes como constructores de sus
aprendizajes en el proceso educativo.
d) Los nios y nias una evaluacin del
aprendizaje en forma sistemtica.
En el diseo de un plan operativo
curricular , el docente debe consultar:
a) Planes y programas de estudio del nivel y
especialidad que le corresponde.
b) Identificar los contenidos curriculares, los
medios y materiales del lugar.
c) Conocer a los estudiantes, el currculo, el
contexto y la realidad cultural.
d) Conocer a los educandos, el currculo, la
realidad lingstica y cultural.
El diseo de actividades considera todas las
formas de trabajo o realizar y sus caractersticas
para el desarrollo de la clase debieran ser:
a) Secuenciales, articuladas y ldicas.
b) Adecuadas a las capacidades de los
estudiantes.
c) Coherentes con las actividades previstas.
d) Motivadoras y significativas.
El plan trimestral de actividades
pedaggicas consiste en:
a) Planificar en equipo por ciclo, tomando como
base la evaluacin diagnostica.
b) Identificar los contenidos, los propsitos
pedaggicos y las competencias.
c) Identificar la relacin y articulacin de las
actividades y las competencias.
d) Conocer el contexto en el que se desarrollara
el proceso de aprendizaje.
El nivel de planificacin mas analtica y detallada, es la
elaboracin de planes y proyectos de accin educativa
a partir de los problemas priorizados. Este es un
enunciado que corresponde a:

a) Planificacin estratgica.
b) Planificacin por objetivos.
c) Planificacin operativa.
d) Planificacin participativa.
El elemento que constituye una gua, es las
detallado con la indicacin de etapas y pasos
psicolgicos y didcticos de la enseanza. Se
denomina

a) Plan de accin.
b) Plan de unidad educativa
c) Plan de clase.
d) Plan de proyecto curricular.
El poa debe realizarse tomando en
cuenta:
a) El calendario escolar proporcionado por la
direccin distrital.
b) Los planteamientos de la junta escolar y de la
comunidad.
c) Los criterios planteados por todos los
docentes de la unidad.
d) Los criterios planteados por el director del
establecimiento.
En la elaboracin del diseo curricular toman en
cuenta los siguientes elementos:

a) Objetivos y competencias.
b) Contenidos, actividades y recursos
didcticos.
c) Estrategias metodolgicas y evaluacin.
d) Todos los incisos anteriores.
En el diseo curricular a nivel de aula
hay que tomar en cuenta:

a) Plan operativo anual POA.
b) Plan semestral de cada ciclo.
c) Proyecto curricular de unidad educativa.
d) Marco conceptual del currculo.
La escuela ayllu se fundo un 2 de
agosto de 1931 por:

a) Avelino Siani y Elizardo Perez.
b) Eufracio Ibaez y Marcelino Rojas.
c) Alejandro Prez y Marcelino Ramos.
d) Incisos a y b.
Uno de los principios fundamentales
de la experiencia de Warisata fue:
a) Preservar los valores sociales, costumbres y
tradiciones en la escuela ayllu.
b) Cumplir las funciones sociales al vincular la
organizacin comunal con la escuela.
c) Reconstruir los valores comunitarios del ayllu
promoviendo una escuela productiva.
d) Ninguno de los anteriores.
Warisata fue una escuela de vida y trabajo que
consideraba lo productivo-social-colectivo
constituyndose en:

a) Un motor de la comunidad.
b) Una comunidad productiva.
c) Una comunidad respetuosa de su cultura.
d) Un centro de educacin.
En cuanto a lo pedaggico, la escuela
de Warisata postulo
a) El aprendizaje memorstico con ayuda del
docente.
b) El aprendizaje vinculando con el trabajo
comunitario.
c) El aprendizaje cooperativo y aprender
haciendo.
d) Todos los incisos.
La comunidad de Warisata practicaba una ayuda
reciproca y una cooperacin mutua al entorno
familiar, a esto se denomina:

a) Mink`a.
b) ayni.
c) Faena.
d) Todos los incisos.
Cada comunidad o ayllu tenia su propia
autoridad y su gobierno propio, que hacan
marchar la comunidad, esta autoridad se
llamaba

a) Mallku.
b) Jilakata.
c) Ulaka.
d) Todos los incisos.
La escuela de Warisata estaba ligada al
concepto global y comunitario y daba nfasis en:
a) La escuela tradicional que imparta
conocimientos.
b) La educacin activa, de trabajo y productiva.
c) La experiencia de gestin comunitaria.
d) La experiencia de gestin PEIB.
La escuela de Warisata se caracterizaba por una
pedaggica productiva y liberadora, porque
desarrollaba una:
a) Educacin pasiva en la que se practica el
aprendizaje memorstico.
b) Educacin individualizada con aprendizajes
por cuenta propia.
c) Educacin activa y de trabajo destinado al
bien social para vivir bien.
d) Todos los incisos anteriores.
La instancia que organizaba, administraba y
decida en la escuela ayllu se llama:

a) Parlamento de amautas.
b) Consejo de autoridades.
c) Consejo de administracin.
d) Consejo de amautas.
La obra de Warisata se extendi a todo el pas y
como resultado de ella se fundaron los nucleos
escolares en el ao de 1934:
a) Caquiaviri en el departamento de La Paz.
b) Vacas y Cliza en el depto. de Cochabamba.
c) Caiza D en Potosi.
d) Incisos a y c.
En la escuela indigenal de Warisata se
practicaba una escuela activa basada en
cualidad creadora, en el sentido de:

a) Los nios aprendan haciendo.
b) Los nios aprendan memorsticamente.
c) Los nios aprendan pasivamente.
d) Los nios aprendan mirando.
Los ncleos rurales organizados y
administrados comprenden

a) Escuela central.
b) Escuelas seccionales.
c) comunidad campesina.
d) todos los incisos.
La escuela multigrado estaba dirigido a nios
campesinos que habitaban en comunidades
rurales

a) Desde el inicial hasta el nivel primario
atendido por varios maestros.
b) Con baja densidad poblacional y que trabaja
un solo maestro con varios grados.
c) Que los nios mejoren su aprendizaje a
traves de varios maestros o maestras.
d) Ninguno de los incisos.
El proceso intercultural bilinge PEIB empez a
ejecutar en forma experimental entre zonas
culturales y lingsticas del pas los que son:
a) Chiquitano, Moxo y Guarayo.
b) Altiplano, Valle y Llano.
c) Aymara, Quechua y Guaran.
d) Todos los incisos.
La conciencia nacional se refiere a

a) Un pueblo sometido a lo largo de la historia.
b) Una nacin sometida en toda la historia.
c) Un estado oprimido a lo largo de la historia.
d) Todos los incisos.
La liberacin no es suficiente:
a) Si se construye la sociedad, las burguesas
nacionales, enfocndose en las necesidades del
campesino.
b) Si no se reconstruye la sociedad, las burguesias
nacionales, enfocndose en sus propios
intereses.
c) Si no la gran mayora de los proletariados y las
clases medias se enfocan de acuerdo a sus
intereses.
d) Ninguno de los incisos.
Segn Fanon, es necesario que las masas rurales
tomen conciencia de sus situacin por tanto
deben
a) Educar a las masas significa lanzar una campaa
de alfabetizacin para hacer que entiendan la
situacin actual.
b) Comprender el pensamiento de liberacin sino
se estacaran y no avanzaran por su culpa.
c) Ser responsable en un pas subdesarrollado, es
saber que todo descansa en definitiva en la
educacin de masas.
d) Todos los incisos.
Fanon seala que cada generacin
dentro de una relativa opacidad tiene
que
a) Decidir y tomar decisiones para la
cristalizacin de la conciencia nacional.
b) Tomar acuerdos para romper las riendas del
colonialismo.
c) Partir de la realidad vivida y decidir la lucha
contra el colonialismo.
d) Descubrir su misin cumplirla o traicionarla.
El resultado consciente buscado por el dominio
colonial, era convencer a los indgenas que:

a) Enajenacin cultural.
b) Dominacin cultural.
c) Reivindicacin cultural.
d) Afirmacin del colonialismo.
El colonialismo no quera ser percibido por el
indgena como una madre dulce y bienhechora
que protege al nio contra un medio hostil, sino
que la madre colonia defiende:
a) La cultura, la descolonizacin del indigena
para su reivindicacin de la esclavitud.
b) Al campesinado de la enajenacin cultural
tan caracterstico del colonialismo.
c) Al nio contra si mismo, contra su yo, contra
su fisiologa, su biologa y su desgracia
ontolgica.
d) Ninguno de los incisos.
Decide proceder al inventariado de las maneras
aprendidas en el mundo colonial y se apresura
recordar las buenas maneras del pueblo este
enunciado corresponde

a) Al campesinado marginado.
b) A la clase media.
c) Al intelectual colonizado.
d) A la clase oligrquica.
Fanon desarrolla su argumentacin en
cinco partes: el primero habla de:

a) La toma de conciencia nacional del pueblo.
b) De la liberacin nacional del pueblo
c) De la rehabilitacin del complejo de
inferioridad.
d) Del uso de la violencia para lograr la
liberacin.
La violencia es un modo de asegurar una toma
de conciencia plena del pueblo, la que permitira
que el pueblo no sea manipulado por los ex
colonizadores ni por los nuevos gobernantes de
su pais este enunciado corresponde a :

a) Ren Zabaleta Mercado.
b) Franz Tamayo.
c) Franz Fanon.
d) Jean Paul Sartre.
La explotacin colonial, la miseria endemica
empujan cada vez mas al colonizado a:


a) La negacin cultural.
b) La lucha abierta y organizada.
c) La conciencia nacional.
d) La dependencia colonial.
El progreso de la conciencia nacional en el
pueblo se modifica y para esto precisa las
manifestaciones literarias del intelectual
colonizado para:


a) La cristalizacin de la conciencia nacional.
b) Describir la situacin de la conciencia
nacional.
c) La liberacin del pueblo colonizado.
d) Todos los incisos.
Los acontecimientos internacionales, el
desplome en grandes pedazos de los imperios
coloniales, las contradicciones inherentes al
sistema colonialista sostienen y fortalecen la
combatividad:

a) Promueven la negacin cultural nacional.
b) Producen la explotacin del artesano.
c) Promueven y dan fuerza a la conciencia
nacional.
d) Promueven la liberacin del territorio
nacional.
Hay repercusiones y manifestaciones culturales
en el plano de la danza, del canto, de los ritos de
las ceremonias tradicionales, estas nuevas
formas de expresin estaban:

a) Ligadas a la cultura tradicional.
b) Ligadas a la maduracin de la conciencia
nacional.
c) Ligadas a la concientizacin de los
explotados.
d) Ligadas al sentimiento de los colonizados.
Es la suma de las apreciaciones, la resultante de
las tensiones interna y externa en la sociedad
global y en las diferentes capas de esa sociedad,
este enunciado se refiere a:

a) Cultural nacional.
b) Liberacin nacional
c) Movilizacin social.
d) Todos los incisos.
La lucha organizada y consciente emprendida
por un pueblo colonizado para restablecer la
soberania de la nacin constituye:
a) El triunfo de la lucha que da validez y vigor a
la cultura.
b) La lucha en su desarrollo y en proceso de
liberacin.
c) La liberacin y reivindicacin nacional del
pueblo.
d) La manifestacin mas plenamente cultural
que existe.
Ren Zabaleta Mercado fue un intelectual de la
izquierda boliviana, resulto se uno de los
representantes de la segunda mitad del siglo
pasado y publico
a) La formacin de la conciencia nacional en el
ao de 1969 en Uruguay.
b) Las clases sociales y nacionalismo originario
en 1978 en Bolivia.
c) La revolucin democrtica de 1952 y las
tendencias sociolgicas.
d) Conceptos y problemas de la sociologa
comparada en 1965.
En el chaco las clases nacionales: el proletariado,
el campesinado y las capas medias entran en:
a) Convenio para resistir la invasin econmica
y cultural.
b) Acuerdo y toman decisiones para impedir la
explotacin.
c) Contacto, se interpretan y crecen con sentiod
de pacto.
d) Todos lo anteriores.
Son el propio imperialismo y sus socios locales
los que crean las condiciones para que:
a) Las clases nacionales sean la base de la
resistencia a la oligarqua.
b) Las clases nacionales despierten de su sueo
defensivo.
c) La clases nacionales se movilicen para
defender sus derechos.
d) Todos los incisos anteriores.
Las clases nacionales son los que contienen la
nacin y realizan una misin de resistencia de
conservacin y de perseverancia en su propio
ser porque:
a) Fraguan sus agentes la enajenacin dentro
del esquema social.
b) Movilizan todos los actores activos para
impedir la explotacin.
c) Evaden toda clase de intromisin en las
actividades culturales.
d) Resisten a la invasin econmica y a la
invasin cultural.
La clase opresora, la extranjera y la oligarqua
boliviana fue:
a) Siempre ajena en todo a la carne y el hueso
de las referencias culturales de la nacin.
b) En mayor o menor grado antinacional porque
buscaba sus intereses personales.
c) Por su origen y por sus intereses se
identificaban como opresores y explotadores.
d) Antinacionales que niegan en lo econmico y
en lo cultural.
La revolucin mexicana, cuyo carcter es dado
por las guerras campesina y la revolucin
boliviana es:
a) Un movimiento encabezado por las clases
medias.
b) Una accin a la cabeza de los campesinos.
c) Un movimiento encabezado por el
proletariado minero.
d) Todos los incisos.
Es probable que el punto de partida de la
revolucin boliviana haya abreviado el tiempo
de lucha y reducido su costo humano arranca en
:
a) Con poder poltico, que son las ciudades.
b) De centro de produccin , que son las minas.
c) Separa con violencia la usurpacin de
derechos.
d) Liberacin de los trabajos sometidos a
explotacin.
Las capas medias o clases medias se hacen un
grupo porque:
a) Promocionan un gran numero de
individualidades.
b) Dan facilidad de los instrumentos culturales.
c) Crea un mundo conceptual de la propiedad
de la tierra.
d) Forman la conciencia histrica del
campesinado.
Cuando el campesinado recibe su liberacin
ingresa a:
a) La defensa de la tierra pero no la cobertura
poltica.
b) La participacin en la cultura durante la
hegemona oligrquica.
c) Consumo y a la econmica del mercado con
gran facilidad.
d) Ninguno de los incisos.
La conciencia nacional encuentra su nacimiento
en:
a) La guerra del chaco, es el escenario del
comienzo de la conciencia y la rebelin de
clases.
b) En ingreso de los ferrocarriles ingleses.
c) Las minas donde el proletariado minero
trabajaba sin cesar.
d) Ninguno de los incisos.
En nacionalismo segn Zabaleta es:
a) Vinculado a las capas medias con el
proletariado.
b) El proceso histrico vivido en 1952.
c) Cuando el proletariado se mueve liberado
polticamente.
d) Verdaderamente nacional a travs de la lucha
de clases.
La ultima fase del estado nacional de los pases
opresores es:
a) El imperialismo obstaculiza la realizacin del
estado nacional.
b) La oligarqua impide al pas llegar a
constituirse e un estado.
c) El nacionalismo frustra al pas de la
conciencia nacional.
d) todas.
Segn Zabaleta Mercado: Bolivia se constituye
en:
a) Un hecho histrico que se organiza y crea su
unidad en las clases sociales.
b) Un cuerpo histrico interrumpido invadido
saqueado y distorsionado por los extranjeros.
c) Un proceso histrico vivido y el papel que
jugaron como las clases nacionales.
d) ninguno.
Lograr la convivencia equilibrada y la
complementariedad con equidad de la
economa estatal y economa comunitaria que
se asienta en procesos productivos, impulsados
por organizaciones sociales y comunitarias. Este
enunciado corresponde a:

a) Objetivo del plan nacional de desarrollo.
b) Propsito del plan nacional de desarrollo.
c) Meta del plan nacional de desarrollo.
d) Finalidad del plan nacional de desarrollo.
La poltica de la reforma educativa aplicada en el
pas
a) Ha logrado superar el modelo colonial que
conlleva procesos de exclusin, discriminacin,
marginacin y explotacin.
b) No ha logrado superar el modelo colonial que
conlleva procesos de exclusin, discriminacin,
marginacin y explotacin.
c) Ha logrado mejorar la educacin tradicional,
donde los alumnos eran copistas, memoristas,
individualistas.
d) ninguno.
En el contexto de la educacin, los problemas a
enfrentar son:
a) Falta de igualdad de oportunidades al acceso
y permanencia.
b) Desvinculacin entre la educacin y el sector
productivo.
c) No guarda relacin con el mbito cientfico,
tecnolgico, cultura y poltico.
d) todos.
La propuesta de cambio que impulsa el sector
educativo de acuerdo al plan nacional de
desarrollo es el de:
a) Desarrollar la democracia y equidad de
genero en las unidades educativas.
b) Transformar la concepcin y
operacionalizacin de la educacin en todos
los niveles.
c) Recuperar los saberes y conocimientos de los
pueblos indgenas aymaras.
d) Responder la educacin a la diversidad
cultural, social, lingstica y econmica.
De acuerdo a esta propuesta de cambio, cada
boliviano y boliviana tendr derecho a
desarrollarse con su propia cultura:
a) Rescatando sus saberes y tradiciones con el
fin fortalecer su identidad.
b) Promoviendo mejorar al alimentacin y
nutricin a travs de la educacin.
c) Cambiando los hbitos de ase.
d) ninguno.
La poltica consiste en una transformacin que
abarque todos los niveles formativos en el
marco de la democracia inclusiva. Este
enunciado corresponde a:


a) Transformacin del sistema educativo.
b) Estrategias del sistema educativo.
c) Refundacin del sistema educativo.
d) Democratizacin del sistema educativo.
Bajo la estrategia de refundar la educacin se
busca:
a) Identificar plenamente las necesidades e
intereses de los pueblos originarios indgenas.
b) Promover la participacin de todos los actores
sociales en el marco de democracia inclusiva.
c) Desarrollar la interculturalidad socio comuitaria,
promoviendo culturas ancestrales.
d) Definir la poltica educativa y responder a la
diversidad cultural lingstica y social.
La educacin que genera, adapta, y aplica
ciencia y tecnologa busca:
a) Desarrollar procesos intersectoriales de
transformacin de la gestin educativa.
b) Coordinar acciones educativas conjuntas con
los pueblos originarios indgenas.
c) Mejorar las relaciones interculturales dentro
de la gestin educativa.
d) Todos los incisos.
Uno de los problemas de la educacin en Bolivia
es:
a) Mayores ndices de analfabetismo, desercin
escolar y baja escolaridad en el rea rural.
b) Falta de igualdad de oportunidades para el
acceso y permanencia y la calidad educativa.
c) Abandono escolar por la pobreza y se
dedican tempranamente al mundo laboral.
d) ninguno.
Con el programa de investigacin educativa para
la recuperacin y revalorizacin de la cultura se
busca:
a) Alfabetizar en su idioma originario a los
habitantes de todas las regiones.
b) Instalar telecentros educativos comunitarios
en el mbito nacional.
c) Rescatar y valorizar las lenguas originarias, el
equilibrio cultural y de integracin.
d) Todos.
Con los nuevos lineamientos de la poltica
educativa, expresados en una nueva ley 070
ASEP se normara y reglamentara:
a) La estructura curricular, la gestin educativa
y participacin social.
b) La educacin en sus diferentes niveles y areas
curriculares.
c) La participacin de la comunidad educativa
en el desarrollo curricular.
d) La recuperacin de saberes y tecnologas
ancestrales en el campo educativo.
La investigacin educativa es definida por lo
general como un medio para:
a) Mejorar el proceso educativo de aula.
b) Desarrollar la administracin educativa.
c) Mejorar las relaciones humanas con la
comunidad educativa.
d) Todas.
la investigacin es un proceso de construccin
de conocimientos porque:
a) Realiza el cientfico social que pasa largas
horas en el laboratorio.
b) Permite lo que esta investigando construyan
una imagen de la realidad.
c) Articula y vincula el cambio social y los
conocimientos de los educandos.
d) Ninguno.
Cuando se da por conocida una verdad que se
busca a travs de la formulacin de una relacin
supuesta, nos estamos refiriendo a la:
a) Observacin .
b) Hiptesis .
c) Comprobacin .
d) Definicin .
El punto de partida de toda investigacin es:
a) La formulacin de la hiptesis.
b) Las bases tericas.
c) La determinacin de las variables.
d) La identificacin del problema.
La informacin estadstica de la unidad
educativa contribuye a:
a) Supervisar mejor a los educandos y docentes.
b) Tomar decisiones en funcin de los objetivos.
c) Elaborar las nominas y actas promocionales.
d) Analizar la informacin diagnostica para retro
alimentacin.
El ciclo de la investigacin-accin que se
propone se configura en torno a 4 momentos o
fases las cuales son:
a) Diagnostico, planificacin, accin y reflexin.
b) Diagnostico, planificacin, organizacin y
ejecucin.
c) Planificacin, accin, observacin y reflexin.
d) Planificacin, organizacin. Ejecucin y
reflexin.
La investigacin accin concibe a la enseanza
como una actividad investigadora y la
investigacin en el aula como una actividad
realizada por el docente para mejorar su
practica docente:

a) reflexiva.
b) Auto reflexiva .
c) Experimental .
d) De ensayo.
Es un estudio sistemtico orientado a mejorar la
practica educativa realizado por los docentes
sobre sus propias practicas pedaggicas, se
denomina:
a) Investigacin social.
b) Investigacin-accin .
c) Investigacin cualitativa.
d) Investigacin de laboratorio.
La investigacin accin esta definida como:
a) Una indagacin practica realizada por los docentes en
forma colaborativa con la finalidad de mejorar su
practica educativa a travs de ciclos de accin y
reflexin.
b) Una intervencin en la practica profesional con el
propsito de realizar un diagnostico e informe.
c) Un proceso reflexivo que vincula dinmicamente la
investigacin: la hiptesis.
d) Una recoleccin de informacin, anlisis de datos
acerca de su propia practica pedaggica en el aula.
Las metodologas de investigacin sirven para
indagar la practica profesional, esto depende de
las metas que deseamos alcanzar, teniendo
como meta la calidad de la educacin, una de la
finalidades de:
a) Investigar, experimentar, sobre un
determinado caso del contexto.
b) Mejorar, innovar, comprender los contextos
educativos.
c) Mejorar, experimentar, innovar los contextos
social-culturales.
d) Investigar los problemas que se presentan en
la direccin de la unidad educativa.
Una de las caractersticas principales de la
investigacin-accin es dialctica porque:
a) Todas las personas participen y colaboren en
las distintas fases de investigacin.
b) Todas las personas trabajan con la intencin
de mejorar sus propias practicas.
c) Sigue una espiral de ciclos de planificacin,
accin, observacin y reflexin.
d) Esta orientado a la practica en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
La investigacin etnogrfica es:
a) Una descripcin o reconstruccin analtica de
los escenarios y grupos culturales.
b) Un estudio ejecutado bajo condiciones de
laboratorio y permite el control de variables.
c) Una intervencin pedaggica a pequea
escala en el funcionamiento real del aula.
d) La observacin emprica y ponerse en
contacto directo con la realidad.
El siguiente enunciado: el conjunto articulado de
conceptos, criterios, materiales y
procedimientos evaluativos para que los
docentes desarrollen una practica pedaggica
en el aula, garantizando un efectivo aprendizaje
de sus estudiantes corresponde a:

a) Organizacin pedaggica.
b) Organizacin institucional.
c) Organizacin curricular.
d) Organizacin escolar.
De acuerdo a las nuevas innovaciones
pedaggicas, la organizacin pedaggica debe:
a) Lograr un cambio efectivo en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
b) Adecuarse a la diversidad cultural y
lingstica de la sociedad boliviana.
c) Desarrollarse la enseanza y aprendizaje de
acuerdo al medio ambiente.
d) Todos los incisos.
La organizacin pedaggica en el aula se basa en
funcin del:
a) Objetivo y propsitos de la educacin
curricular.
b) Proceso educativo de aprendizaje de
alumnos.
c) Nuevo enfoque pedaggico curricular.
d) Concepto y procedimientos evaluativos.
El rol del maestro dentro del nuevo enfoque
pedaggico en el aula:
a) Se constituye un motor fundamental del
cambio pedaggico en el aula.
b) Es el organizador de las actividades dentro el
proceso de enseanza.
c) Es el comunicador de los conceptos,
procedimientos y actitudes.
d) Es el observador del aprendizaje de los
alumnos dentro y fuera de ella.
En la nueva enseanza dentro del nuevo
enfoque pedaggico, la funcin del maestro es:
a) Motivador e impulsor de la dinmica del
aprendizaje.
b) Observador permanente en la enseanza a
los alumnos.
c) Orientador en el proceso educativo de los
alumnos.
d) Organizador de las actividades de
aprendizaje.
El docente en el proceso de enseanza y
aprendizaje aplica una pedagoga centrada en el
estudiante.
a) Conocer las caractersticas individuales,
culturales y lingsticas de los alumnos.
b) Asistir y apoyar permanentemente a los
alumnos en el proceso de aprendizaje.
c) Evaluar continuamente los procesos y
productos del aprendizaje del educando.
d) Considerar las necesidades, intereses y
experiencias de los alumnos en el
aprendizaje.
El docente como agente educativo de cambio,
juega un papel esencial en:
a) Los procesos de enseanza y aprendizaje
aplicando una metodologa adecuada.
b) Las actividades de enseanza y aprendizaje
para logar los aprendizajes.
c) Los procesos de interaccin e integracin
entre la familia, la escuela y la comunidad.
d) Todos los incisos.
Un buen docente gua a sus alumnos por el buen
camino en el proceso de aprendizaje, entonces
el debe estar consciente de:
a) Ampliar sus conocimientos para que su
enseanza sea efectiva.
b) Reflexionar sobre sus actitudes porque con
ellos tambin ensea.
c) Considerar la opinin de los padres de familia
porque ellos saben de sus hijos.
d) Generar aprendizajes de acuerdo a las
circunstancias de la vida.
En la relacin maestro-alumno en el proceso de
enseanza y aprendizaje, el docente debe:
a) Estar atento a que la mayor parte de los
alumnos cumplan el programa.
b) Aprobar y estimular las soluciones diferentes
que proponen los alumnos.
c) Escuchar las ideas y proposiciones de sus
alumnos en el aprendizaje.
d) Aceptar y respetar la forma de expresin que
tiene cada alumno.
Hoy el docente se caracteriza pro aplicar una
nueva forma de ensear, comprometida con el
aprendizaje, por tanto debe ser:
a) Un transmisor, reproductor y repetidos de
conocimientos a los alumnos.
b) Un organizador de conocimientos que exige
la participacin de los alumnos.
c) Un mediador, iniciador, organizador,
observador y comunicador intercultural.
d) Un facilitador de los materiales en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Un docente asume su responsabilidad y
compromiso de educadores en funcin de lograr
que sus educandos:
a) Aprendan de manera significativa, situada,
creativa e interesante.
b) Repitan de memoria lo que aprenden en la
resolucin de problemas.
c) Aprendan solamente los contenidos de los
textos escolares.
d) A y c.
Una escuela pluricultural debera caracterizarse
por:
a) Establecer claras diferencia entre conocimientos
prcticos y conocimientos librescos.
b) Priorizar los conocimientos universales sobre los
conocimientos locales.
c) Reproducir en el aula todo tipo de conocimiento
proveniente de las culturas originarias y de la
cultura occidental.
d) Hacer nfasis en el saber que viene a partir de
los libros, promover la lectura y escritura y el
pensamiento universal de la ciencia y
tecnologa.
El aprendizaje del ser humano comienza

a) En la vida familiar.
b) En la escuela.
c) En la comunidad.
d) En la vida.
El aprendizaje es la capacidad de resolver
problemas y dificultades de manera creativa y
no puede considerarse como la mera
transmisin de conocimientos y practicas que
se debera tomar en cuenta?
a) Aprender a aprender.
b) Aprender a ser.
c) Aprender a convivir.
d) Aprender a hacer.
El termino de disposicin de aprendizaje, se
refiere a:
a) La capacidad que posee el nio para
comenzar una tarea de aprendizaje.
b) Las caractersticas congnitas o culturales
que el nio posee.
c) La actitud que tenga el alumno hacia la
situacin del aprendizaje.
d) El conocimiento que el nio ha adquirido en
el aula o en su casa.
El nio construye su conocimiento a partir de:
a) Lo que le docente puede transmitir.
b) Lo que se integra a lo que el alumno ya sabe.
c) Lo que encuentra en forma autnoma.
d) Lo que aprendi en su casa y su ambiente.
Los aprendizajes significativos son
planteamientos de:
a) Ausubel.
b) Vygotsky .
c) Piaget .
d) Skinner .
En la educacin integral es necesario desarrollar
la autoestima de los educandos para este se
requiere docente que tengan:
a) Un sentido de confianza en la capacidad de
sus alumnos para resolver los problemas.
b) Aceptacin de los valores, culturales y
creencias diferentes que poseen los alumnos.
c) Respeto y aceptacin a los problemas que
tengan los alumnos dentro y fuera del aula.
d) Reconocimiento de las diferencias
individuales y culturales que poseen los
educandos.
El trabajo en equipo es un proceso de
aprendizaje constante que busca:
a) Propiciar la participacin de los educadnos
para que expresen sus intereses.
b) Conocer la profundidad problemticas
educativa.
c) Plantear estrategias de trabajo para que
mejoren el aprendizaje.
d) Aumentar los niveles de productividad en la
escuela.
Con el nuevo enfoque pedaggico el aula de
aprendizaje debe ser un ambiente acogedor y
atractivo pro tanto debe ser una aula:
a) Participativa, acogedora y abierta.
b) Abierta, atractiva y dinmica.
c) Dinmica y participativa.
d) Participativa, abierta y dinmica.
El aula es el espacio de aprendizaje, constituye
una de las reparticiones principales de la unidad
educativa por tanto el aula dinmica es el
espacio.
a) De circulacin permanente de informacin, de
convivencia, de colaboracin y de generacin de
conocimientos.
b) Donde se generan aprendizajes de interaccin
de alumnos con materiales en trabajos grupales.
c) Donde se realizan las actividades de aprendizaje,
utilizando diferentes medios y materiales de
aprendizaje.
d) todos.
El propsito de la organizacin de rincones de
aprendizaje en el aula es:
a) Exponer los trabajos realizados.
b) Guardar los trabajos.
c) Promover el uso adecuado de los espacios
para las diferentes actividades.
d) Favorecer el aprendizaje cooperativo y la
participacin activa de los estudiantes.
Los materiales en el aprendizaje constituyen
elementos concretos que
a) Ofrecen un cumulo de conocimientos para
realizar diferentes actividades en el
aprendizaje.
b) Portan mensajes educativos y se utilizan en
diferentes momentos de aprendizaje.
c) Deben ser de acuerdo a las necesidades
interese y ritmos de aprendizaje.
d) Posibilitan actividades de aprendizaje por
grupos en el desarrollo de la enseanza.
Debe ubicarse en un lugar preferencial del aula y
ser de fcil acceso para los nios este anunciado
corresponde a:

a) Biblioteca del aula.
b) Biblioteca de la unidad educativa.
c) Rincn de aprendizaje.
d) Mdulos de aprendizaje.
Stenhaouse plantea que el curriculum es lo que
determina lo que pasa en las aulas entre
profesores y alumnos, de ah que pueda decirse
en una acepcin amplia que es:
a) Un instrumento potente para la
trasformacin de la enseanza y una gruia
para el profesor.
b) Un instrumento orientador para el docente
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
c) Una herramienta que utiliza el profesor para
la implementacin del curriculo en el aula.
d) Todos los incisos.
En el propio modelo curricular y en cada uno de
los pasos en su desarrollo desde la macro
decisiones politico administrativas hasta las
tecnico- docentes:
a) Se contempla la iniciativa y participacin del
profesor.
b) No se contempla la iniciativa y participacin
del docente.
c) Se indica la seleccin y organizacin de
contenidos curriculares.
d) No se toma en cuenta la participacin de la
comunidad educativa.
El problema central en la teoria y en la practica
de su traslacin hasta las aulas es:
a) La seleccin y organizacin de contenidos
curriculares para llevar a cabo en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
b) Superar la brecha que existe entre el curriculum
como intencin y mecanismos para hacer
operativo.
c) Superar el curriculum tradicional y hacer
operativo en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
d) Mejorar la aplicacin practica del curriculum en
el desarrollo de la enseanza y aprendizaje.
Stenhouse explicita su model curricular de
procesos, que parte de que el conocimiento
tiene una estructura que incluye:
a) Objetivos, contenidos, estrategias y
evaluacin que son elementos curriculares.
b) Objetivos generales, especificos y operativos
para obetener resultsos satisfactorios.
c) Procedimientos, conceptos y criterios para
seleccionar los elementos estructurales.
d) Todos los anteriores.
El modelo curricular basado en el proceso,
supone poner en relacin 3 elementos basicos
que son:
a) El respeto a la naturaleza del conocimiento y
a su metodologia.
b) Toma en consideracin del proceso de
aprendizaje.
c) El enfoque coherente del proceso de
enseanza.
d) Todos los anteriores.
El curriculum que plantea Stenhouse no solo da
una visin y relacin de conocimiento, no solo
lleva ideas educativas potencialmente
innovadores, sino que:
a) Crea la innovacin pedaggica a partir del
centro educativo para llegar a las aulas de las
unidades educativas.
b) Puntualiza un anlisis critica de la situacin
del aprendizaje de los alumnos.
c) Crea un marco para probar las teoras
implcitas del profesor contrastndolas con la
accin y con las de sus propios colegas.
d) Ninguno .
La mejora de la calidad de ensenaza ocurrira
por el proceso de experimentacion de la propia
practica de los profesores, no por ninguna
proposicion dogmatica sino que:
a) El profesor se convierta en el investigador del
aula de su propia experiencia de enseanza.
b) El docente lleve a cabo la teoria a la practica
ene el proceso de enseanza y aprendizaje.
c) El maestro investigador del curriculum se
converta como facilitador en el trabajo
pedagogicos.
d) Todos .
El conjunto de conocimientos, practicas y
valores que permite una formacion integral y
holistica a partir de una relacin
complementaria y reciproca entre los saberes y
conocimientos de los pueblos indigena
originarios y los conocimientos universales,
correponde a::
a) Curriculo antes de la ley 1565.
b) Curriculo de la ley 070.
c) Curriculo de la ley 1565.
d) Ninguno .
El nuevo currculo educativo en esencia es un
espacio de construccin y produccin de
sentidos, cuyo punto de partida es::
a) La consolidacin de identidades culturales
propias en la vida socio-comunitaria.
b) La relacin entre los saberes de pueblos
originarios y los conocimientos universales.
c) La matriz cultural que consolida la identidad
y la memoria histrica de los pueblos.
d) La practica educativa del docente en relacin
con la realidad del medio ambiente.
Que es el curriculo educativo de acuerdo al
nuevo enfoque pedagogico:
a) En los procesos de interaccin e integracin
juega un papel esencial en el aprendizaje en la
escuela.
b) Es un conjunto de conocimientos de los pueblos
indigenas originarios y los conocimientos
universales.
c) Es un espacio productivo de enseanza
aprendizaje a partir de interaacin e integracin
de conocimientos.
d) Todos los anteriores.
El nuevo curriculo educativo como instrumento
pedagogico:
a) Organiza, orienta y concreta las intenciones de
aprendizaje de los estudiantes en la practica
pedagogica.
b) Se basa en el fortalecimiento cutural, espiritual
politico y productivo coherente del saber.
c) Pretende generar procesos de concientizacin
social, para incorporar los valores en el
aprendizaje.
d) Propone analizar las necesidades del aprendizaje
para que los estudiantes adquieran
conocimientos.
El nuevo curriculo educativo tiene un enfoque
global pedagogico descolonizador, comunitario,
productivo y liberador, donde:
a) Los procesos educativos son de carcter
practico-teorico-productivo.
b) Orienta la formacin de personas para vivir
bien en comunidad.
c) Una apertura al cambio y ala participacin de
la comunidad educativa.
d) Todos los anteriores.
Uno de los principios del nuevo curriculo
educativo es:
a) Intracultural, intercultural y pluriligue.
b) Desoclonizador, holistico y comunitario.
c) Unico flexible y diverso.
d) Integrador, emancipador y productivo.
Los fundamentos psicopedagogicos del nuevo
curriculo educativo:
a) Rescate y produccin de los saberes en el
ambito educativo, que produce a partir de la
relacin del ser humano con la madre tierra y el
cosmos.
b) Se sustenta en las experiencia de la escuela ayllu
de warisata.
c) Se sutenta en la educaci sococomunitaria, en la
construccin de un nuevo patron de desarrollo,
bajo la concepcin del vivir bien.
d) Incisos a y c.
Una de las caracteristicas del curriuclo educativo
considera la participaci de todos los
integrantes de la comunidad educativa en el
proceso de elaboracin y aplicacin, esto se
denomina:

a) holistico
b) productivo.
c) comunitario.
d) integrador.
El nuevo curriculo educativo de educacin en
familia comunitaria (inicial) de segundo ciclo
esta organizado en:
a) Areas de desarrollo de lenguaje y
comunicacin y matematicas.
b) En torno a las areas del conocimiento.
c) Ambiente natura y social y espiritualidad y
valores.
d) Incisos a y c.
La estructura del curriculo educativo de acuerdo
a la ley 070 se organiza a partir de las siguientes
categorias:
a) Campos de saberes y conocimientos.
b) Areas de saberes y conocimientos.
c) Ejes articuladores.
d) Todos los anteriores.
En la formulaciin de los objetivos holisticos y
especificos hay que tomar en cuenta:
a) Proceso, desempeo, contenido y contexto.
b) Conducta-verbo, contenido, condicin y
criterio de evaluacin.
c) Como, que, con que y donde.
d) Ninguno de los anteriores.
Un objetivo holistico:
Es una orientacin pedagogica y compromiso de
logro descolonizado que desarrolla las
dimendiones del ser humano para su
formacin integral a traves de saberes,
conocimiento y practicas de valores
socicomunitarios en los procesos educativos
para vivir bien en interaccin con la madre
tierra y el cosmos..