Inteligencias Múltiples para Adultos Mayores

Inteligencias mltiples
para adultos mayores

Jos Ernesto Vallejos Pereira

Para abordar el tema hemos planteado algunas preguntas

1. Qu es una inteligencia?

2. Por qu se habla de inteligencias mltiples?

3. Cuntas inteligencias existen?

4. De qu sirve saber algo sobre las inteligencias mltiples?

5. Cmo lograr ser ms inteligente?

6. Cmo funcionan las inteligencias?

Para abordar el tema hemos planteado algunas preguntas

7. Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

8. Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

9. Qu relacin tienen las inteligencias con la salud?

10. Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y
cultural?

11. Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin
personal?

12. Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples en
los adultos mayores?

En relacin a los sentidos hemos visto, que no solo son 5
Sentido de la vista
Sentido del odo
Sentido del olfato
Sentido del gusto
Sentido del tacto
Sino ocho en total, clasificados en tres grupos:

1) Exteroceptores o distales: la vista y el odo.

2) Propioceptores o proximales: el tacto, el gusto y el olfato.

3) Interoceptores o profundos: el vestibular (del equilibrio), el
cinestsico o kinestsico (del movimiento) y el orgnico
(organismo interno).

Los sentidos procesaran

El sentido de la vista: la brillantez, el color, la imagen y
el espacio.

El sentido del odo: el son y la escala de tonos.

El sentido vestibular: el equilibrio, relacionado con el
campo gravitatorio.

El sentido cinestsico: el movimiento propio de los
msculos, tendones y articulaciones.
Los sentidos procesaran

El sentido orgnico: el dolor interno, hambre, nuseas,
contracciones y deseo sexual.

El sentido del gusto: las variaciones qumicas relativas
a los sabores (lquidos y slidos).

El sentido olfato: las variaciones qumicas relativas a
los olores (gases).

El sentido del tacto: la textura de un cuerpo,
temperatura y dolor o placer cutneo.
As, la actividad que realizan estos rganos de los sentidos sera

Entrada, suscitada por los estmulos del entorno que
proporcionan la energa para la percepcin.

Transduccin sensorial, que interpreta la informacin y la
convierte en impulsos nerviosos.

Actividad intercurrente del cerebro, que recibe y
transmite la informacin al sistema de respuesta, o
selecciona, reorganiza y la modifica.

Respuesta o salida, expresada de manera verbal o
conductual como extensin de la etapa anterior.
Y, en fin, que los rganos de los sentidos transducen

Exteroceptores: energa lumnica y sonora.

Prximos: cambios de presin, temperatura, energa
dolorosa y la composicin qumica de lquidos, slidos y
gases.

Interoceptores: movimiento y cambios de posicin del
cuerpo, el equilibrio corporal y lo relativo al
mantenimiento y regulacin de las funciones de la
alimentacin, sed y sexo.

Al responder a la primera pregunta, vimos que la palabra
inteligencia, segn su etimologa proviene de:

Intellegentia = facultad de comprender, entendimiento,
comprensin, perspicacia, nocin, conocimiento, idea.

Intellectus = comprensin, discernimiento

Intellegens = (participio presente de intellego)Adjetivo: juicioso,
perspicaz, conocedor inteligente.

Intellegibilis = inteligible, comprensible.

Y todos esos trminos derivan de la raz intellego que tiene varios
significados como

conocer, notar, darse cuenta;

comprender, entender, alcanzar, concebir;

dar sentido determinado a una palabra;

saber apreciar;

ser entendido en una materia.

Tambin vimos que

se puede definir la inteligencia
desde dos perspectivas
Filosfica

como la aprehensin
pura y simple de la
realidad
Psicolgica

como una facultad
propia de la mente
humana
las dos definiciones no son opuestas,
pueden complementarse

Que, Xavier Zubiri, en Inteligencia sentiente (1991) expresa

la epistemologa presupone una investigacin de lo que
estructural y formalmente sea la inteligencia, el Nous...
La vaga idea del saber no se concreta en el conocer, sino
en la inteleccin en cuanto tal.
Inteligir consiste en aprehender lo real como real, es la pura
y simple aprehensin sensible de la realidad.

Que, la psicologa, concibe la aprehensin como una percepcin.

La percepcin es la actividad general y total del
organismo que sigue inmediatamente (o acompaa) a las
impresiones energticas que se producen en los rganos
de los sentidos. (BARTLEY, 1976)
Definiremos la percepcin diciendo que es el proceso de
extraccin de informacin. (FORGUS, 1979)
Que, para Forgus, existe una relacin entre percepcin e
inteligencia, en el proceso cognoscitivo.

La percepcin, el aprendizaje y el pensamiento
tradicionalmente han sido llamados procesos cognoscitivos,
puesto que estn relacionados, hasta cierto punto, con el
problema del conocimiento.

En el proceso de extraccin de informacin, se relaciona la
percepcin con el problema general del desarrollo
cognoscitivo, para entender completamente la naturaleza de
la recepcin, adquisicin, asimilacin y utilizacin del
conocimiento.
Y esa relacin la explica de la siguiente manera:

Por tanto, concibo la percepcin como el conjunto total y el
aprendizaje y el pensamiento como subconjuntos incluidos
en el proceso perceptual.

El proceso empieza como una simple accin refleja al nacer
y crece a travs de la maduracin y del aprendizaje para
producir conjuntos ms poderosos que son mediados por
conceptos; as el pensamiento se torna ms diestro.
El esquema del proceso cognoscitivo sera
estmulo organismo aprendizaje
pensamiento
modifica la
percepcin del
estmulo
modifica la
percepcin del
estmulo
modifica al
organismo
modifica al organismo
a travs del aprendizaje
se puede decir que el pensamiento o inteligencia
modifica al organismo a travs del aprendizaje;
y as tambin modifica la realidad que percibe
Que si l no utiliza en s el trmino inteligencia, sino pensamiento,
eso se debe a que

Autores de lengua inglesa (Humphrey 1951, Vinacke 1952,
Osgood 1953, Johnson 1955, Bruner, Goodnow, Austin1956,
Bartlett 1958, Harms 1960), suelen emplear el trmino thinking
o thought, que se traducen por pensamiento

En cambio, otros (Olron 1963), prefieren utilizar el trmino
actividades intelectuales.

Que, para Olron, las actividades intelectuales tendran dos rasgos
esenciales:
Son actividades que se ejercen en circuitos
prolongados; el rodeo es la conducta tpica de circuito
prolongado; tambin lo son otras manifestaciones
tpicas de la inteligencia.
Implican la formacin de esquemas o modelos
relacionados con los objetos que el sujeto percibe y
sobre los cuales acta; los ms refinados son los
sistemas simblicos.

Que, Nickerson-Perkins-Smith, desde el punto de vista operativo,
sealan que la inteligencia posee las capacidades de:

Clasificar patrones.

Modificar adaptativamente la conducta: aprender.

Razonamiento deductivo.

Razonamiento inductivo: generalizar

Desarrollar y utilizar modelos conceptuales.

Entender.

En la revista de psicologa educativa, se presentan las siguientes
definiciones de la inteligencia:

La capacidad de desarrollar pensamientos abstractos (L.
Terman).

El poder de dar una respuesta a partir de la verdad o la
realidad (E. L. Thorndike).

El aprendizaje o capacidad de aprender a adaptarse al medio
(S. S. Colvin).

La modificacin general del sistema nervioso (R. Pintner)

En la revista de psicologa educativa, se presentan las siguientes
definiciones de la inteligencia:

Un mecanismo biolgico mediante el que se renen los
efectos de una complejidad de estmulos y se les da cierto
efecto unificado en la conducta (J. Peterson).

Una capacidad de adquirir (H. Woodrow).

Grupo complejo de procesos mentales: sensacin,
percepcin, asociacin, memoria, imaginacin,
discernimiento, juicio y razonamiento (M. E. Haggerty).

Por otra parte, Thurstone (1924)

Ante la implicacin omnipresente de un factor general, da
ms importancia a la presencia de capacidades ms
especficas.

Contrasta la inteligencia con la impulsividad.

La satisfaccin impulsiva y no inteligente de una
necesidad da por buena cualquier solucin que parece estar
a mano y no llega a descubrir las posibles soluciones que
podran haberse presentado planteando el motivo en su
forma ms abstracta y generalizada.

Por lo tanto, la inteligencia inhibe la impulsividad.

Por ltimo, Guilford (1967), distingue tres componentes y sus
tipos correspondientes:

Operaciones:
cognitivas,
convergentes,
divergentes,
de la memoria,
evaluativas.

Contenidos:
conductuales,
figurales,
semnticos,
simblicos.

Productos:
unidades,
clases,
relaciones,
sistemas,
transformaciones,
implicaciones.

Por qu se habla de inteligencias mltiples?

En la actualidad, se han elaborado nuevas teoras, que conciben
la inteligencia de modo totalmente distinto.

Howard Gardner ha escrito sobre la existencia de
Inteligencias mltiples (1983; 1993; 1999).

Daniel Goleman ha escrito su obra sobre la Inteligencia
emocional (1995).

Joseph LeDoux ha escrito sobre El cerebro Emocional
(1996).

Stanley I. Greenspan y Beryl Lieff Benderly han
investigado El crecimiento de la mente y los ambiguos
orgenes de la inteligencia (1997).

Jacques Mehler y Emmanuel Dupoux han escrito su obra:
Nacer sabiendo. Introduccin al desarrollo cognitivo
del hombre (1990).
Otros autores como:
Edward de Bono
Antoine de la Garanderie
Michel Caillot
Touko Voutilainen
Maxine Greene Philip Adey
Matthew Lipman Britt-Mari Barth
han desarrollado nuevos enfoques sobre la inteligencia;
estrategias y mtodos para alcanzar el pensamiento prctico
y creativo en diversas reas de competencia y del saber.

En la teora de las inteligencias mltiples

Las bases para esta teora, a nivel biolgico, son:

La gentica, que seala ciertas tendencias a contraer
enfermedades y desarrollar talentos.

La neurofisiologa, que establece la existencia de
mecanismos de canalizacin y plasticidad.

La modularidad de las conexiones neurales, que establece la
existencia de mecanismos computacionales autnomos.

Y en base a esos factores, Gardner ha establecido ocho criterios
para definir cada inteligencia:

1) Aislamiento potencial por daos cerebrales.

2) La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros
individuos excepcionales.

3) Una operacin medular o conjunto de operaciones
identificables.

4) Una historia distintiva de desarrollo, junto a un conjunto
definible de desempeos expertos de estado final.

5) Una historia evolucionista y la evolucin verosmil.

6) Apoyo de tareas psicolgicas experimentales.

7) Apoyo de hallazgos psicomtricos.

8) Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico.

Ante la pregunta cuntas inteligencias existen? vimos que:
Inicialmente, Gardner, en Estructuras de la mente (1983)
estableci siete:

1. Inteligencia lingstica.
2. Inteligencia musical.
3. Inteligencia logicomatemtica.
4. Inteligencia espacial.
5. Inteligencia cinestesicocorporal.
6. Inteligencia intrapersonal.
7. Inteligencia interpersonal.

Ante la pregunta cuntas inteligencias existen? vimos que:

Luego, en La inteligencia reformulada (1999) desestim
que pudiera existir:

Una inteligencia espiritual.
Una inteligencia existencial.
Una inteligencia moral.
Una inteligencia emocional.

Pero, admiti la existencia de una inteligencia naturalista; con
lo cual, para l, el total de inteligencias seran ocho
Lingstica
Lgica Matemtica
Visual Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Corporal Kinestsica
Otra forma esquemtica de representar la teora de las
inteligencias mltiples es
Cuntas inteligencias existen?

Concluimos que, en base a los trabajos de Goleman, LeDoux,
Greenspan & Benderly y Mehler & Dupoux, se puede afirmar
que se debe admitir la existencia de una inteligencia
emocional.

No hay que descartar la posibilidad de la existencia de:

Una inteligencia espiritual.
Una inteligencia existencial.
Una inteligencia moral.
Llegamos a la conclusin que las inteligencias mltiples seran:

1. Inteligencia lingstica.
2. Inteligencia musical.
3. Inteligencia logicomatemtica.
4. Inteligencia espacial.
5. Inteligencia cinestesicocorporal.
6. Inteligencia intrapersonal.
7. Inteligencia interpersonal.
8. Inteligencia naturalista.
9. Inteligencia emocional.
10. Inteligencia espiritual.
11. Inteligencia moral.
12. Inteligencia existencial.
De qu sirve saber algo sobre las inteligencias mltiples?

Para lograr un desarrollo personal integral.

Para descubrir las propias potencialidades.

Para desarrollar las habilidades y destrezas de cada
inteligencia.

Para lograr una buena salud corporal y mental.

Para aportar al desarrollo armnico de nuestra sociedad.
Cmo lograr ser ms inteligentes?
No es fcil responder a esta pregunta, ya que cada inteligencia,
de manera independiente y/o en combinacin con las otras,
permiten desarrollar competencias, que implican:

conocimientos y saberes

habilidades y destrezas

procedimientos y actitudes
Cmo lograr ser ms inteligentes?

En gran medida las inteligencias procesan la informacin
de manera inconsciente.

Los procesos de percepcin (aprehensin) y los llamados
computacionales (de procesamiento) se los desarrolla por
medio de la experiencia.

Para ser ms inteligente o lograr desarrollar cada
inteligencia es necesario, en primer lugar, saber cmo
funciona.

Cmo funcionan las inteligencias?
Es la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad en el uso
de sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos
pragmticos del lenguaje.
LA INTELIGENCIA LINGSTICA

LA INTELIGENCIA LINGSTICA

Destaca en: lectura, escritura, narracin de historias,
memorizacin de fechas, piensa en palabras.

Le gusta: leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar,
hacer puzles.

Aprende mejor: leyendo, escuchando y viendo palabras,
hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.
Es la capacidad de percibir,
discriminar, transformar y
expresar las formas
musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono
y al timbre.
LA INTELIGENCIA MUSICAL

LA INTELIGENCIA MUSICAL

Destaca en: cantar, reconocer sonidos, recordar melodas,
ritmos.

Le gusta: cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar
msica.

Aprende mejor: a travs de la rtmica y los sonidos meldicos
y armnicos, escuchando msica, melodas y cantando.

Es la capacidad para usar los
nmeros de manera efectiva y
de razonar adecuadamente.
Incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas,
las afirmaciones y las
proposiciones, las funciones y
otras abstracciones
relacionadas.
LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA

LA INTELIGENCIA LOGICOMATEMTICA

Destaca en: matemticas, razonamiento, lgica, resolucin
de problemas, pautas.

Le gusta: resolver problemas, cuestionar, trabajar con
nmeros, experimentar.

Aprende mejor: usando pautas y relaciones, clasificando,
trabajando con lo abstracto.

Es la capacidad de pensar en
tres dimensiones; de percibir
imgenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o
modificarlas, recorrer el
espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir
o decodificar informacin
grfica.
LA INTELIGENCIA ESPACIAL

LA INTELIGENCIA ESPACIAL

Destaca en: lectura de mapas, grficos, dibujo, laberintos,
imaginar cosas, visualizando.

Le gusta: disear, dibujar, construir, crear, soar despierto,
mirar dibujos.

Aprende mejor: trabajando con dibujos y colores,
visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

Es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la expresin de ideas y
sentimientos, y la facilidad en el
uso de las manos para
transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinacin,
destreza, equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como as
tambin la capacidad cinestsica
y la percepcin de medidas y
volmenes.
LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL

LA INTELIGENCIA CINESTSICOCORPORAL

Destaca en: atletismo, danza, arte dramtico, trabajos
manuales, uso de herramientas.

Le gusta: moverse, tocar y comunicarse a travs del lenguaje
corporal.

Aprende mejor: tocando, movindose, procesando
informacin a travs de sensaciones corporales.

Es la capacidad de
construir una percepcin
precisa respecto de s
mismo y de organizar y
dirigir su propia vida.
Incluye la autodisciplina, la
auto comprensin y la
propia imagen de s mismo.
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

Destaca: entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos
fuertes y sus debilidades.

Le gusta: trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor: solo, haciendo proyectos a su propio ritmo,
teniendo espacio, reflexionando.

Es la capacidad de
entender a los dems e
interactuar eficazmente
con ellos. Incluye la
sensibilidad a expresiones
faciales, la voz, los gestos y
posturas y la habilidad para
responder.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Destaca: entendiendo a la gente, el liderazgo, organizando,
comunicando, participando en grupos, vendiendo.

Le gusta: tener amigos, hablar con la gente, juntarse con
gente.

Aprende mejor: compartiendo, comparando, relacionando,
entrevistando, cooperando.

Es la capacidad de distinguir,
clasificar y utilizar elementos del
medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro
entorno.
LA INTELIGENCIA NATURALISTA

LA INTELIGENCIA NATURALISTA

Destaca: entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones,
identificando la flora, la fauna y los fenmenos naturales.

Le gusta: disfrutar e interactuar con la naturaleza y hacer
distinciones.

Aprende mejor: en el medio natural, explorando, observando e
interactuando con plantas, animales y fenmenos naturales.

Es la capacidad de percibir sus
emociones, sentimientos y
afectos y las de otros como: el
miedo, los temores, la euforia,
las fobias, el amor, el odio, la
ira, la tristeza, el placer, la
sorpresa, el disgusto, la
vergenza, la ansiedad, etc.,
etc.; de controlarlos y
orientarlos hacia los dems a
travs de la empata.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

Destaca en: su autoestima, sus motivaciones, la empata, la
sensibilidad y la solidaridad.

Le gusta: expresar sus sentimientos, escuchar, motivar, ser
tolerante, comprender a otros y negociar para superar
conflictos.

Aprende mejor: en un ambiente armnico, de reflexin y
dilogo con otros.
Es la capacidad de percibir la
gracia, la trascendencia, lo
absoluto y el sentido profundo
de la vida, la muerte y del ms
all; respetar los valores
supremos, los mitos, los ritos
y los signos y smbolos
religiosos; meditar, orar.
LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL

LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL

Destaca en: percibir lo numinoso, lo santo, lo sagrado y lo
trascendente; contemplar, orar, adorar y agradecer.

Le gusta: participar de eventos que permiten reflexionar
sobre el sentido de la vida y actos de celebracin ritual.

Aprende mejor: en mbitos sagrados y celebraciones
litrgicas.
Es la capacidad de empatizar,
discernir el bien y el mal,
percibir los valores, tener
sentido de justicia y equidad,
medir las consecuencias de
los actos, procurar los
derechos y deberes polticos,
realizar metas y objetivos
desde la perspectiva de un
Proyecto de vida.
LA INTELIGENCIA MORAL

LA INTELIGENCIA MORAL

Destaca en: realizar el bien, asumiendo valores personales,
sociales, culturales y polticos.

Le gusta: reflexionar sobre el sentido de sus actos y los
principios, criterios y valores ticos.

Aprende mejor: asumiendo responsabilidades y valorando las
oportunidades y responsabilidades de los dems.
Es la capacidad de tener
experiencias de entidades
csmicas y existenciales
relacionadas a lo metafsico,
lo infinito y lo infinitesimal;
de plantear cuestiones
relativas al ser, la
subjetividad, la objetividad
de la realidad y el sentido en
relacin a la vida y la
cultura.
LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL

LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL

Destaca en: la meditacin, reflexin, e interpretacin del
sentido ltimo de la vida y la realidad en su totalidad.

Le gusta: reflexionar, especular y elaborar sistemas holsticos
de explicacin e interpretacin de la realidad.

Aprende mejor: meditando, observando, contemplando
eventos en su contexto.
Volviendo a la anterior pregunta de cmo lograr ser ms
inteligente?

Despus de describir cmo funciona cada una de las
inteligencias, es necesario apelar a algunas:

estrategias
mtodos
tcnicas
procedimientos

que permiten desarrollar eficazmente cada una de las
inteligencias.
Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Cmo dijimos antes, en gran medida, las inteligencias
operan de manera inconsciente, sin que nos demos cuenta
y nos hayamos propuesto ejercitarlas.

El sistema escolar, tal como funciona en el presente, no
permite un desarrollo armnico e integral de las
inteligencias.

En la prctica cada persona ha desarrollado alguna
inteligencia como un talento personal.

Cmo operan las inteligencias en la vida diaria?

Adems, al tener una concepcin racionalista de la
inteligencia, no se ha sabido apreciar adecuadamente el
valor de cada inteligencia.

El mismo Piaget establece las etapas del desarrollo humano
solo desde las inteligencias logicomatemtica y lingstica.

Se han desarrollado algunas inteligencias, dejando de lado
otras, que son consideradas menos tiles e importantes.

Qu relacin tienen las inteligencias con el aprendizaje?

Eso depende de cmo se concibe el aprendizaje.

El conductismo lo concibe dentro del contexto del
esquema E R. Lo define como un cambio en la conducta
o en el potencial de la misma como producto de la
experiencia.

El cambio no debe ser resultado de tendencias innatas, de
la maduracin, de la fatiga, de la habituacin, de la
intoxicacin alcohlica o del uso de drogas.


En el cognitivismo hay dos tendencias:

La asociacionista mediacional, que concibe el aprendizaje
como un proceso computacional de cdigos lgicos, a
travs de los cuales se representa el significado de los
conceptos.

La constructivista, que concibe el aprendizaje como un
proceso de reestructuracin, por el cual, se elabora el
significado de los conceptos.


Para Forgus, la percepcin, el aprendizaje y el pensamiento
(inteligencia) estn relacionados estrechamente en el
proceso de extraccin de la informacin.

Sin embargo, en todos esos casos se considera la
inteligencia como una facultad conductual o mental nica
y unitaria, no mltiple.

En realidad cada una de las inteligencias tiene sus propios
mecanismos, estrategias, mtodos, tcnicas y
procedimientos de aprendizaje.
Para entender mejor esto, es necesario una breve descripcin
microbiolgica del aprendizaje.
A nivel microbiolgico y
molar el aprendizaje es
el resultado de la
actividad de las
neuronas, que se
comunican a travs de la
sinapsis y realizan esa
actividad interneuronal
configurando redes
neuronales que
funcionan de manera
modular.
Botn terminal
Dendritas
Ncleo
Base del axn
Ndulo
de Ranvier
Vaina
de Mielina
Axn
Cuerpo
Celular
Nuclolo
NEURONA
Es la unidad funcional y estructural del sistema
nervioso, produce y transmite el impulso nervioso.
Est formada por tres partes: el cuerpo neuronal,
una prolongacin larga y poco ramificada llamada
axn y otras prolongaciones muy ramificadas,
alrededor del soma llamadas dendritas.
Para entender mejor esto, es necesario una breve descripcin
microbiolgica del aprendizaje.
Neurona
cuerpo neuronal
ncleo
nuclolo
cuerpo de Nissl
axn
colateral del axn
neurofibrillas
dendritas
telendrn
dendritas
ncleo
axn
direccin del impulso
direccin del
impulso
nexo
neural
nexo
neural
La comunicacin entre neuronas se efecta travs de la sinapsis.
neurona
post sinptica
neurona
presinptica
La sinapsis se la puede describir de dos formas:
una es como actividad elctrica
UNIN SINPTICA ELCTRICA
Axn
Clula
presinptica
Terminal axnica
Membrana
celular
Unin
de hendidura
Clula
postsinptica
Canal
inico
La sinapsis se la puede describir de dos formas:
la otra es como actividad qumica.
UNIN SINPTICA QUMICA
Axn
Terminal
axnico
Clula
presinptica
Clula
postsinptica
Receptor del
Neurotransmisor
Hendidura
sinptica
Vescula
sinptica con las
molculas del
neurotransmisor
En el proceso de aprendizaje, en las neuronas, se efecta la
actividad de la sinapsis.
Las SINAPSIS: son los ladrillos del
aprendizaje.

Aprendemos mediante la formacin
de sinapsis, que permite a las clulas
nerviosas comunicarse con otras a
travs de los axones y dendritas,
transformando una seal elctrica en
otra qumica.

Las sinapsis en nios alcanza los
1000 billones. En adultos se estima
entre 100 y 500 billones.
El aprendizaje es una alteracin de
las propiedades de las sinapsis.
ncleo
celular
sntesis de
protenas
seal de la
clula al
ncleo
transmisor receptor
protena kinasa
estmulo
fuerte
La forma de
la sinapsis es
modificada
estmulo
dbil
protena
kinasa
La sinapsis opera activando la funcin de las memorias.
memorias sensoriales son una
serie de almacenes de
informacin provenientes de los
distintos sentidos que prolongan
la duracin de la estimulacin.

memoria operativa (de corto
plazo) es el sistema donde el
individuo maneja la informacin
a partir de la cual est
interactuando con el ambiente.

memoria de largo plazo es una
base de datos en la que se
inserta la informacin a travs
de la memoria operativa, para
poder posteriormente hacer uso
de ella.
El proceso de la memoria es un acto cognitivo
que incluye las siguientes fases: comprensin,
fijacin, retencin, evocacin, reconocimiento.
tocar or mirar
evento
Consolidacin
Memoria
atencin
memorias
sensoriales
memoria
operativa
memoria de
largo plazo

Existen varios textos que brindan informacin sobre
diversas estrategias, mtodos, tcnicas y
procedimientos de aprendizaje.

Es mejor que cada persona elabore sus propios
instrumentos de aprendizaje, utilizando como base el
conocimiento de sus potencialidades y debilidades, que
puede detectar ejercitando su inteligencia
intrapersonal.

La informacin dada sobre cmo funcionan las
inteligencias es otro medio complementario.
Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?

Cmo sabemos hay dos tipos de factores que pueden alterar
la salud:

Biolgicos: provocados por microorganismos (virus,
bacterias, etc.), deficiencias o toxicidad de sustancias
qumicas o de tipo orgnico y fisiolgico.

Psicolgico: relacionados a los anteriores o los propios de la
mente, originadas por sustancias qumicas o netamente
psquicas.
Qu relacin tienen las inteligencias con la salud mental?

La falta de actividad o el exceso de las mismas pueden dar
origen a enfermedades mentales o las relacionadas con
factores biolgicos.

No es apropiado que solo algunas inteligencias desarrollen
actividades, pues pueden producir fatiga o deterioro
prematuro de las mismas.

Para mantener un estado de equilibrio en la salud es
conveniente la diversificacin del tipo de actividades
cotidianas.
Qu relacin tienen las inteligencias con la salud?

La rutina produce fatiga, saturacin y el estrs que,
cuando son crnicos, desencadenan otras patologas
biolgicas y fisiolgicas.

Por tanto, la actividad y el ejercicio armnico de las
inteligencias ayuda a una buena salud fsica y mental.

Ms que el reposo, diversificar la actividad de las
inteligencias tiene efectos teraputicos y permiten lograr
una vida ms sana.
Qu relacin tienen las inteligencias con la vida social y
cultural?

Desde sus orgenes, por su estructura biolgica y
psquica, el ser humano posee una gran capacidad de
plasticidad y adaptacin al medio sociocultural.

Hoy, ms que en cualquier otra poca, somos
conscientes de la pluralidad y diversidad social y
cultural.

Esa pluralidad y diversidad exigen ejercitar y desarrollar
con mayor agudeza la actividad de las inteligencias
mltiples.
cultural?

La vida cotidiana, en su medio natural, es un
permanente estmulo para el desarrollo y las actividades
de las inteligencias mltiples.

Si bien, el sistema educativo actual no nos ha preparado
para ello.

Es necesario, mas que nunca, apelar al libre albedro y la
autonoma, para lograr una mayor cantidad de
informacin sobre las formas ms adecuadas de
desarrollar las inteligencias.
cultural?

Mas que aprender una serie de contenidos, de manera
disciplinar, es necesario aprender a aprender.

Hay mucha informacin disponible sobre las
inteligencias mltiples que permiten adquirir una serie
de competencias socioculturales.

Es necesario descubrir, de manera autnoma, el vnculo
de cada una de las inteligencias con los diversos mbitos
de la realidad social y cultural.
Qu relacin tienen las inteligencias con la realizacin
personal?

La realizacin personal es una tarea que debe
efectuarse de manera permanente.

Un Proyecto de vida nunca est elaborado de manera
definitiva, sino que debe actualizarse constantemente.

Nunca es tarde para plantearse y replantearse metas,
fines y objetivos a lograra en la vida.

La dinmica de la realidad cambiante exige ejercer esa
capacidad permanentemente.
personal?

Para detectar las potencialidades latentes que poseen
las inteligencias es necesario evaluar las fortalezas y
debilidades propias.

Esa es la base para realizar la planificacin de un
Proyecto de vida.

Un principio clave en ese planteamiento es concentrase
en el desarrollo y el ejercicio de aquellas inteligencias
que descubrimos que antes no les hemos dado mucha
importancia y no las hemos valorado adecuadamente.
personal?

Como en cualquier caso, la actividad necesaria para
desarrollar las inteligencias no valoradas y
menospreciadas debe ser paulatina.

Hay que empezar con pequeas dosis y poner mucho
empeo, paciencia y motivacin.

As, poco a poco, sin pensar en que puede ser demasiado
tarde, se pueden alcanzar grandes logros.

Solo as se logra la realizacin personal plena.
Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Gardner, en La inteligencia reformulada (1999) dice
que, si bien, las inteligencias mltiples parecen un don
de la niez.

Se piensa, con la edad, las inteligencias mltiples
declinaran en importancia y en visibilidad.

Ante lo cual afirma categricamente yo creo que ocurre
lo contrario.

Considera a medida que envejecemos, nuestras
inteligencias simplemente se van interiorizando.

Seguimos pensando de una manera distinta de los
dems.

Cmo se pueden desarrollar las inteligencias mltiples?

Es probable que las diferencias en los modos de
representacin mental aumenten a lo largo de la vida.

Las diferencias entre personas de ms edad
simplemente son menos manifiestas.

Los recovecos de nuestra mente siguen estando ocultos
y nadie le puede decir a la mente exactamente qu debe
hacer.

El reto de la mente es comprender la experiencia, sea
en la calle o en el aula, aprovechando al mximo los
recursos de los que dispone, es decir, nuestras
inteligencias.

INSTRUCCIONES PARA

EL TRABAJO PERSONAL
Para realizar el taller nos basaremos en la ventana de JOHARI.
EL YO
E
L

G
R
U
P
O

Conocido por el YO
Y por los dems
Lo conocido por el YO
No conocido por los dems
Conocido por los dems
Desconocido por el YO
No conocido por el YO
Ni por los dems
AREA LIBRE AREA CIEGA
ARAEA OCULTA AREA OBSCURA
Tambin utilizaremos como herramienta la matriz FODA.
LO INTERNO
LO EXTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Adems, tomaremos en cuenta la lista de emociones presentada
por Goleman.
Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin,
indignacin afliccin, acritud, animosidad, fastidio,
irritabilidad, hostilidad y, tal vez en el extremo, violencia y
odio patolgicos.

Tristeza: congoja, pena, pesar, melancola pesimismo,
autocompasin, abatimiento, soledad, desesperacin y, en
casos patolgicos, depresin grave.

Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin,
consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor,
miedo, terror; en un nivel psicopatolgico, fobia y pnico.

Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, ducha, deleite,
diversin, orgullo, placer sensual, estremecimiento, euforia,
embeleso, gratificacin, satisfaccin, extravagancia, xtasis y,
en el extremo, mana.

Adems, tomaremos en cuenta la lista de emociones presentada
por Goleman.

Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad,
devocin, adoracin, infatuacin, gape (amor espiritual).

Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto.

Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento,
aversin, repulsin.

Vergenza: culpabilidad, humillacin, molestia,
remordimiento, contricin, arrepentimiento, y mortificacin.

Por ltimo, tambin utilizaremos como un instrumento de anlisis
el PNI de Eduard De Bono.

P = Positivo

N = Negativo

I = Interesante
Instrucciones
1. Describe las vivencias ms significativas (positivas y/o negativas) de tu vida

a) en tus primeros cinco aos de vida
b) entre los 5 a los 10 aos
c) entre los 10 a los 15
d) entre los 15 a los 20
e) entre los 20 a los 25
f) entre los 25 a los 30
g) entre los 30 a los 35
h) entre los 35 a los 40
i) entre los 40 a los 45
j) entre los 45 a los 50
k) entre los 50 a los 55
l) entre los 55 a los 60
m) de los 60 hacia adelante

Instrucciones
2. Cul es el valor que das a tus experiencias del pasado? (segn el
PNI)

3. Qu valores destacaras?
a. en el mbito familiar
b. en lo econmico
c. en lo poltico
d. en lo cultural
e. en la mbito ldico
f. en la vida religiosa

4. Qu inteligencias crees que tienes ms desarrolladas (que son tus
fortalezas).

5. Cules seran tus inteligencias menos desarrolladas (que seran
tus debilidades).

Inteligencias Múltiples para Adultos Mayores

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