COMPETENCIAS

BASICAS EN EDUCACIN
MATEMTICA
Gonzlez Mar, J. L.
Didctica de la Matemtica
Universidad de Mlaga
2
Reflexiones iniciales sobre la Educacin
Matemtica: Los fines y los medios
Evaluaciones del rendimiento matemtico
PISA 2003
Evaluacin de Diagnstico en Andaluca
Nuevas orientaciones oficiales basadas en
competencias y capacidades
Algunas reflexiones y claves para una
enseanza de las matemticas bajo las
nuevas orientaciones

Contenidos
3
Asunto central:
La calidad de la Educacin Matemtica
Debatido ampliamente en el pasado [reformas,
propuestas (NCTM), informes (Cockcroft),
reuniones (ICME), etc.]

Anhelo de padres, profesores y responsables
polticos

. . . Todas las partes interesadas tienen que cooperar . . .
El desafo es enorme, y es fundamental comprometerse. . .
Nuestros estudiantes merecen y necesitan la mejor formacin matemtica posible .
. .
(NCTM-SAEM Thales (2000). Principios y Estndares para la Educacin Matemtica)


4
Ocasin para mejorar
La calidad de la Educacin Matemtica
Motivos :
Nuevos fundamentos y orientaciones curriculares de la Unin
Europea
Desarrollo de la LOE y de la nueva ley de Educacin para
Andaluca
Resultados modestos en evaluaciones de diagnstico del
rendimiento matemtico de los alumnos basadas en los nuevos
fundamentos (alfabetizacin matemtica y competencias
matemticas)

Es un reto permanente. La solucin ptima slo se dar si
se dan, simultneamente, un cmulo de circunstancias
(complejidad y multiplicidad de factores, algunos de ellos
de influencia negativa)
5
Factores problemticos
Genricos
Los conocimientos y las creencias
Las claves del entorno sociocultural
La voluntad de ciudadanos, padres y polticos
La cooperacin de todos los implicados
Especficos
Los planes de formacin del profesorado
La poltica educativa
Los fines
Los medios
La evaluacin
6
Sobre las Matemticas . . .carcter instrumental; Son un lenguaje;
tienen una utilidad limitada en la vida cotidiana; Sirven para resolver
problemas; Es una materia difcil; no son necesarias;

Sobre el aprendizaje. . . Difcil de comprender y de aprender; No es
para todos, sino para algunos especialmente dotados; La ejercitacin, la
memoria y el esfuerzo personal es lo importante; El pensamiento /
razonamiento matemtico no es relevante en la vida cotidiana; El aula de
Matemticas no suele poseer condiciones idneas;
Dominar las matemticas es saber contenidos y conceptos, tcnicas y destrezas y
tener un buen nivel de cultura matemtica;

Sobre la enseanza. . . Es difcil de ensear; Lo ms importante: la
explicacin y la resolucin de problemas de enunciado verbal; No hay medios
suficientes en el aula para ensear bien; Los alumnos no estn motivados
La evaluacin del rendimiento consiste en comprobar que el alumno es capaz de
reproducir las tareas y los conocimientos que se han utilizado en el proceso
didctico etc.
A modo de ejemplo de la influencia de los
factores genricos:
algunas creencias y condiciones
7
De los factores especficos centramos
la atencin en:
Los fines
Los medios
La evaluacin
8
Los fines y los medios
Lo que se encuentra en la base de todo
Lo que nos afecta directamente y depende parcialmente de
nosotros
Una parte importante de las claves para mejorar la calidad de la
Educacin Matemtica
9

Adaptacin al medio

Autonoma intelectual

Participacin en la Cultura Matemtica
10




Instrumentales Formativos




Funcionales
A lo que contribuye mediante
aspectos:
11
Aspectos instrumentales
Conceptos;

procedimientos;

tcnicas;

destrezas;

algoritmos;

Frmulas;

mtodos;

trminos;

. . .


lenguajes;

Actitudes;

Definiciones;

Propiedades

. . .
12
Aspectos formativos
Razonamiento;

capacidad de accin
simblica;

espritu crtico;

exhaustividad;

Inconformismo;

Curiosidad;

Persistencia;

Incredulidad;

. . .
Autonoma;

Rigurosidad;

Imaginacin;

Creatividad;

sistematicidad;

expresin, elaboracin y
apreciacin de patrones y
regularidades;

combinacin de patrones para
obtener eficacia o belleza etc

. . .
13
Las matemticas son tiles para dar respuesta a:
Necesidades socioculturales
El problema del trfico en las ciudades; La planificacin del Sistema Educativo; Los
procesos electorales
Necesidades cientficas
El estudio de problemas importantes actuales, como el calentamiento de la
atmsfera, la globalizacin, las clulas madre, energas alternativas, etc., necesitan de
las matemticas
Necesidades individuales
Me gusta esa librera casera y quiero hacer una igual . . .
cmo puedo conseguir un cuadrado cuya superficie sea el doble que la de
otro?
Puedo comprar esta vivienda?
Aspectos funcionales
14
Se cubren las necesidades anteriores y en qu
medida?

Se alcanzan los fines establecidos y en qu medida?


Qu proporciona efectivamente y en qu medida? . .
Instrumentos, modos de pensar, modos de hacer y actuar,

A qu contribuye realmente y en qu medida? . .
Adaptacin, autonoma, cultura.
Con la Educacin Matemtica que se
desarrolla en las aulas:
15
La evaluacin
Los datos; la informacin objetiva
Una parte importante de las claves para mejorar la calidad de la
Educacin Matemtica
El factor regulador
El desencadenante de la polmica; de lo que se habla
Evaluaciones del rendimiento matemtico:

PISA - OCDE 2003
Evaluacin de Diagnstico en Andaluca
16
Evaluacin del rendimiento
matemtico PISA - OCDE 2003
17
Contribucin de las matemticas
Dominio que se evala
Alfabetizacin Matemtica (Mathematical Literacy).

capacidad para utilizar y hacer matemticas en
situaciones reales, es decir, para analizar, razonar y
comunicar eficazmente cuando se enuncian, formulan y
resuelven problemas matemticos en una variedad de
dominios y situaciones (OCDE)

pero tambin: comunicar, relacionarse con las matemticas, valorar,
apreciar y disfrutar . . .

La alfabetizacin matemtica se produce
mediante el desarrollo de competencias
matemticas
18
Competencia
(PISA - OCDE)
En el mbito laboral

Cualidad o conjunto de cualidades individuales
relacionadas con el desempeo de un trabajo o una
profesin (capacitado, cualificado, apto, idneo,
entendido, experto, diestro, capaz, eficiente, eficaz, hbil,
preparado)

En el mbito educativo

Ser capaz de hacer algo al trmino del proceso educativo
y haber desarrollado los procedimientos para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida

19
Competencias Bsicas
(PISA - OCDE)
(Key competencies)
(DeSeCo Project (definicin y seleccin de competencias (OCDE)))
Conocimientos y destrezas esenciales para la participacin plena en la
sociedad

Capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas
diversas de forma adecuada. . .
. . . combinacin de destrezas, habilidades prcticas, conocimientos,
motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento adecuadas al contexto y que se movilizan
conjuntamente para lograr una accin eficaz

Son algo ms que conocimientos y destrezas.
Constituyen un saber hacer que se aplica en diversidad de contextos.
Poseen un carcter integrador, de modo que cada competencia abarca
conocimientos, procedimientos y actitudes.
Se construyen con la interrelacin de saberes de distintos mbitos educativos.

20
El concepto de competencia matemtica est ntimamente
relacionado con el punto de vista funcional de las
matemticas, que tiene que ver con (OCDE):

las matemticas como modo de hacer
la utilizacin de herramientas matemticas
el conocimiento matemtico en funcionamiento

Poseer competencia matemtica significa: poseer
habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las
matemticas en una variedad de contextos intra y extra
matemticos y situaciones en las que las matemticas
juegan o pueden tener un protagonismo (Niss, M.)
Competencias Matemticas
(PISA - OCDE)
21
Competencias matemticas Pisa
2003
Pensar y razonar (tipos de enunciados, cuestiones propias de las
matemticas) (PR)

Argumentar (pruebas matemticas, heurstica, crear y expresar
argumentos matemticos) (ARG)

Comunicar (expresin matemtica oral y escrita, entender
expresiones, transmitir ideas matemticas) (CO)

Modelizar (estructurar el campo, interpretar los modelos, trabajar
con modelos) (MO)

Plantear y resolver problemas (PRP)

Representar y simbolizar (codificar, decodificar e interpretar
representaciones, traducir entre diferentes representaciones) (REP)
22
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
1.a.- Dos hermanos se quieren repartir un campo
rectangular en partes iguales. Cmo lo pueden hacer?.
De cuntas maneras distintas?. Cmo pueden estar
seguros de que los trozos son iguales?
PR MO PRP ARG CO REP

1.b.- Sin hacer la multiplicacin se puede saber si 17 x
28 es mayor o menor que 400?. Explica porqu. Hay
varias formas de hacerlo?
PR MO PRP ARG CO REP
23
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
PR MO PRP ARG CO REP
24
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
El problema del tanque de agua
Tenemos un tanque vacio que se llena
de agua a la razn de un litro por
segundo. Lo que aparece en las
figuras siguientes son los resultados
de un proceso de construccin de un
modelo realizado por un grupo de
alumnos. En dicho proceso, los
alumnos han hecho ciertas
suposiciones sobre el tanque con las
que han dibujado el grfico que
acompaa al dibujo del tanque.

a) Describe cmo crees que los
alumnos realizaron el proceso de
modelizacin
b) Qu suposiciones hicieron?
c) Qu clase de modelo usaron?
d) Cul puede ser el prximo paso
teniendo en cuenta el grfico?
PR MO PRP ARG CO REP
25
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
Fiesta escolar
Se va a celebrar una fiesta en el colegio a la que va a venir a tocar un famoso
grupo musical. La mayora de los alumnos del centro y de otros centros
cercanos querrn asistir a la fiesta, de manera que es posible que se llene
el local.
Sabiendo que el grupo cobra una cantidad y que el colegio subvenciona con
otra cantidad, los organizadores te encargan la tarea de averiguar el
mximo nmero de personas que caben en el gimnasio y fijar un precio
para la entrada

Explica como haras para resolver el problema y los pasos necesarios para
encontrar la solucin;
Completa la tarea como creas conveniente. Si falta informacin precisa, emplea
la estimacin.
Los organizadores quieren convencer al Director del colegio mediante una
presentacin corta de las conclusiones de tu trabajo,
Elabora un guin corto con los puntos clave para que dicha exposicin sea
convincente.
PR MO PRP ARG CO REP
26
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
Accidentes de trfico
(nivel 3) (reflexin crtica sobre el proceso de modelizacin y su uso en una aplicacin
real; evaluar el uso tendencioso de modelos matemticos en general)

En la siguiente tabla se indica el nmero de muertes por accidente de trfico
en un pais en una serie de aos

Ao 1960 1965 1970 1975 1980 1984
Nmero de accidentes 110 200 330 480 590 550

La tabla es utilizada por una marca de coches conocida para justificar la
necesidad de un nuevo sistema de seguridad instalado en sus vehculos.
El slogan que acompaa a la tabla es el siguiente: Cada 10 aos se duplica o
triplica el nmero de accidentes. Con nuestros vehculos equipados con el
sistema HB1 viajar ms seguro!!!
Es correcta la frase de la primera parte del slogan?. Justifica la respuesta
Porqu esta casa comercial utiliza este recurso matemtico?
Es posible utilizar errneamente las matemticas?
PR MO PRP ARG CO REP
27
Competencias matemticas
Algunos ejemplos
Completa:
PR MO PRP ARG CO REP
Cada cuadrado tiene de rea 1
Qu parte del total representa lo sombreado?

PR MO PRP ARG CO REP
Tarea de evaluacin PISA
Pregunta 19: ESTANTERAS
Para construir una estantera un carpintero necesita lo siguiente:


4 tablas largas de madera,
6 tablas cortas de madera,
12 ganchos pequeos,
2 ganchos grandes,
14 tornillos.


El carpintero tiene en el almacn 26 tablas largas de madera, 33 tablas cortas de madera,
200 ganchos pequeos, 20 ganchos grandes y 510 tornillos.
Cuntas estanteras completas puede construir este carpintero?
Respuesta: estanteras.
Tarea de evaluacin PISA
Pregunta 3: CUBOS
En esta fotografa puedes ver seis dados, etiquetados desde la (a) a la (f). Hay una regla que es vlida para todos los
dados: La suma de los puntos de dos caras opuestas de cada dado es siempre siete.


Escribe en cada casilla de la tabla siguiente el nmero de puntos que tiene la cara inferior del dado correspondiente que
aparece en la foto.
(a) (b) (c)


(d) (e) (f)


Tarea de evaluacin PISA
EL MEJOR COCHE
Una revista de coches utiliza un sistema de puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de
Mejor coche del ao al coche con la puntuacin total ms alta. Se estn evaluando cinco coches nuevos. Sus
puntuaciones se muestran en la tabla.
Las puntuaciones se interpretan de la siguiente manera: 3 puntos Excelente; 2 puntos
Bueno; 1 punto - Aceptable

Para calcular la puntuacin total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una
suma ponderada de las puntuaciones individuales:

Puntuacin total - (3x S) + C + D + H

Calcula la puntuacin total del coche Ca. Escribe tu contestacin en el
espacio siguiente. Puntuacin total de Ca:

Pregunta 38: El fabricante del coche Ca pens que la regla para obtener la puntuacin
total no era justa. Escribe una regla para calcular la puntuacin total de modo que el coche Ca
sea el ganador.

Tu regla debe incluir las cuatro variables y debes escribir la regla rellenando con nmeros positivos los cuatro
espacios de la ecuacin siguiente.
Puntuacin total = .........S + ..... C + .... ..D + ......H.


31

Evaluacin de Diagnstico
Consejera de Educacin
Junta de Andaluca
32
Fin general: Evaluacin del rendimiento del alumnado
como parte de un proceso de evaluacin ms amplio

Tipo: Evaluacin censal, para informacin a los propios
centros, y muestral con carcter de evaluacin externa

Contenido: Evaluacin de competencias, en el mismo
sentido que la evaluacin del proyecto PISA 2003

Objetivos
mejorar el rendimiento de los alumnos
favorecer la cooperacin e integracin de esfuerzos
conocer el grado de consecucin de los objetivos
educativos
potenciar modelos de evaluacin formativa
33
Competencia: combinacin de
conocimientos, capacidades y actitudes
adecuadas al contexto

Competencias bsicas: aqullas que van a
permitir a la persona, en esta sociedad del
conocimiento, lograr una realizacin de su
ser individual, social (ciudadana activa) y
su inclusin en el mundo laboral.
34
Tipos de competencias bsicas

Comunicacin en lengua materna
Comunicacin en lenguas extranjeras
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital (TIC)
Aprender a aprender
Competencias interpersonales, interculturales,
sociales y cvicas
Espritu de empresa
Expresin cultural
35
Competencia matemtica
capacidad del individuo para resolver situaciones prcticas
cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y
procedimientos matemticos
Habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones,
divisiones y fracciones en el clculo mental escrito con
el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas.

Descartamos el mero aprendizaje de conocimientos y
procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis
sobre la aplicacin a situaciones de la vida real

Entraa la capacidad y la voluntad de utilizar modos
matemticos de pensamiento (pensamiento lgico y espacial)
y representacin (frmulas, modelos, construcciones, grficos
y diagramas)
36
Competencias Matemticas especficas /
elementos de competencia matemtica
(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca)
Competencia 1. Organizar, comprender e interpretar informacin
Identifica el significado de la informacin numrica y simblica.
Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos.
Comprende la informacin presentada en un formato grfico.
Competencia 2. Expresar
Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos.
Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y
naturaleza de la situacin.
Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas
Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica.
Competencia 3. Plantear y resolver problemas
Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemticos.
Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una
base matemtica.
Selecciona estrategias adecuadas.
Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
Utiliza con precisin procedimientos de clculo, frmulas y algoritmos para
la resolucin de problemas.
37
Tarea de evaluacin Primaria
38
Tarea de evaluacin ESO
Nuevas orientaciones
oficiales. Desarrollo de la
LOE para Primaria
40
La ley Orgnica de Educacin, 2/2006,
de 3 de mayo, en su artculo 6: . . . el
currculo es el conjunto de objetivos,
competencias bsicas, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada una de las
enseanzas . . .
41
Competencias bsicas en la LOE

- Competencia matemtica
- Aprender a aprender
- Autonoma e iniciativa personal
- Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
- Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Comunicacin lingstica
- Competencia cultural y artstica
42
La competencia matemtica en la LOE

Habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones,
conocer aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas.
Asimismo, se incluyen los siguientes aspectos: identificacin de
situaciones matematizables, seleccin de tcnicas adecuadas y
aplicacin de estrategias de resolucin de problemas.


El nfasis se pone en:
elementos matemticos bsicos
procesos de razonamiento para: resolucin de problemas,
obtencin de informacin, valoracin de la validez de
informaciones y argumentaciones;
para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en
las propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad,
seguridad, efectividad, habilidad para tomar decisiones, . .
43
Claves para una nueva formacin
matemtica de calidad
Propuestas generales
Alfabetizacin Matemtica
Comprensin de las Matemticas
Competencias: tipos y niveles
Aprender a matematizar
Situaciones Didcticas. Ejemplos
Proceso Didctico
Objetivos, contenidos, capacidades, competencias y
situaciones didcticas
Diseo de Unidades Didcticas. Ejemplo
44
Igualdad: matemticas para todos; respeto a las diferencias;
atencin a la diversidad; necesidades educativas especiales:
Tratamiento didctico unificado y espacio didctico comn +
apoyo y tratamiento compensatorio
Currculo: bien estructurado y articulado y basado en
matemticas importantes
Enseanza: Medio rico en experiencias matemticas
motivadoras y clima adecuado para aprender
Aprendizaje: APRENDIZAJE CON COMPRENSIN
Evaluacin: Formativa y tcnicas mltiples
Tecnologas: Recursos imprescindibles

(ver: Principios y estndares. NCTM-SAEM Thales. 2000)
Algunas propuestas y principios generales
(NCTM, Junta de Andaluca, Investigaciones en Educacin
Matemtica)
45
Propsito fundamental:
Formacin para la alfabetizacin matemtica
Pensar con ideas matemticas empleando un conjunto de
instrumentos y capacidades matemticas en las relaciones
cotidianas con el entorno, de manera espontnea y con plena
conciencia de su importancia y necesidad;

Comprensin, dominio y desarrollo de conceptos, procedimientos
y actitudes; tcnicas y destrezas; utilidad social; relaciones con los
valores de equidad, objetividad y rigor; creatividad, ingenio y
belleza de las matemticas en contextos (aplicacin) siempre que
sea posible;

La comprensin y los conocimientos como medios y no como fines
o metas del proceso conducen a la alfabetizacin satisfactoria, y
esta se manifiesta en trminos de competencias
46
Competencias: tipos y niveles
Competencia
Competencias bsicas
Competencia Matemtica
Competencias Matemticas especficas /
elementos de competencia matemtica
47
Concepto de competencia
Dominio de aspectos esenciales de un campo

Capacidad de hacer (capacidad de respuesta): capacidad de
respuesta a demandas complejas y de resolucin de tareas
diversas de forma adecuada (OCDE)

Aptitud potencial: Combinacin / conjunto integrado de
conocimientos, capacidades, habilidades prcticas, valores,
actitudes y otros componentes sociales y de comportamiento
adecuados al contexto (Junta de Andaluca).
48
Concepto de competencia bsica
La competencia que deben adquirir los alumnos y que sirven de
criterio para evaluar los resultados de los Sistemas Educativos
(PI SA)

Competencia necesaria para una capacitacin mnima de los
alumnos en el sentido de (LOE y J unta de Andaluca):
Contribuir a obtener resultados de alto valor personal y social,
como la inclusin en el mundo laboral o la ciudadana activa
Aplicable a un amplio abanico de contextos y mbitos
relevantes
Permitir superar con xito exigencias complejas en la sociedad
del conocimiento

Se caracteriza por saber hacer en diversidad de contextos, con un
carcter integrador y est constituida por interrelacin de saberes
de distintos mbitos educativos
49
Competencias bsicas
(LOE y Junta de Andaluca)
Competencia matemtica
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
Aprender a aprender
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Competencia social y ciudadana
Competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas
Espritu de empresa
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia digital (TIC)
Comunicacin lingstica
Comunicacin en lengua materna
Comunicacin en lenguas extranjeras
Competencia cultural y artstica
Expresin cultural
50
Competencia Matemtica
(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca)
Habilidad para utilizar sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones y fracciones en el clculo
mental escrito con el fin de resolver diversos
problemas en situaciones cotidianas.

El nfasis se sita en el proceso y en la actividad,
aunque tambin en los conocimientos

capacidad y voluntad de utilizar modos matemticos
de pensamiento (pensamiento lgico y espacial) y
representacin (frmulas, modelos, construcciones,
grficos y diagramas)
51
Competencia Matemtica
(LOE)
Habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de
expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, conocer aspectos cuantitativos y espaciales y
resolver problemas, identificacin de situaciones matematizables,
seleccin de tcnicas adecuadas y aplicacin de estrategias de
resolucin de problemas.

El nfasis se pone en: elementos matemticos bsicos y procesos
de razonamiento
para: resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de la
validez de informaciones y argumentaciones, etc.
para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en las
propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad,
efectividad, habilidad para tomar decisiones, etc.
52
Competencias Matemticas especficas
(Niss)
Pensar matemticamente
Razonar matemticamente
Modelizar matemticamente
Proponer y resolver problemas de matemticas
Representar objetos y situaciones matemticas
Comunicar en, con y sobre las matemticas
Utilizar smbolos y formalismos matemticos
Utilizar recursos auxiliares y herramientas
53
Competencia 1. Organizar, comprender e interpretar informacin
Identifica el significado de la informacin numrica y simblica.
Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos. (PENSAR Y RAZONAR)
Comprende la informacin presentada en un formato grfico.
Competencia 2. Expresar
Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos. (COMUNICAR)
Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza de la situacin.
(REPRESENTAR Y SIMBOLIZAR)
Expresa correctamente resultados obtenidos al resolver problemas
Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica. (ARGUMENTAR)
Competencia 3. Plantear y resolver problemas
Traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemticos. (MODELIZAR)
Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una base matemtica.
Selecciona estrategias adecuadas.
Selecciona los datos apropiados para resolver un problema.
Utiliza con precisin procedimientos de clculo, frmulas y algoritmos para la resolucin de problemas.
(PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS)
Competencias Matemticas especficas /
elementos de competencias matemticas
(Evaluacin de Diagnstico Junta de Andaluca; PISA)
54
Cmo se adquieren, desarrollan y consolidan
las competencias matemticas especficas y su
contribucin a las competencias bsicas?
Aprendiendo a matematizar o hacer
matemticas
Mediante tareas y situaciones didcticas
adecuadas
Organizadas en procesos didcticos bien
planificados
55
Cmo se aprende a matematizar?
Haciendo matemticas
lo que significa:

1.- Identificar y localizar un problema (real o ficticio)
2.- Organizar la informacin de acuerdo con conceptos
matemticos
3.- Generalizar, decidir, formalizar y modelizar
4.- Resolver el problema (aumentar/mejorar la
informacin inicial de manera relevante)
5.- Discutir y dar sentido a la solucin
56
Procesos de matematizacin
matematizacin horizontal
traducir el problema a trminos matemticos: identificar los
conceptos relevantes, representar, analizar y comprender las
relaciones, encontrar regularidades y patrones, reconocer
problemas similares, modelizar, utilizar herramientas adecuadas
para resolver

matematizacin vertical
utilizar diferentes representaciones, utilizar el lenguaje en sus
diferentes facetas, ajustar y refinar los modelos, argumentar y
generalizar

reflexin, interpretacin y validacin
justificar los resultados, analizar los argumentos, comunicar el
proceso y la solucin, criticar el modelo
57
Proceso de matematizacin y su relacin con
las competencias matemticas PISA-OCDE
Validacin y
reflexin
Matematizacin
horizontal
Situacin real
Situacin traducida a
trminos matemticos
PENSAR Y
RAZONAR
ARGUMENTAR,
JUSTIFICAR,
GENERALIZAR
REPRESENTAR
SIMBOLIZAR
PLANTEAR Y
RESOLVER
PROBLEMAS
Matematizacin
vertical
COMUNICAR
EXPLICAR
MODELIZAR
Resolucin
(utilizacin de
conceptos y
procedimientos
matemticos)
58
Tareas y Situaciones Didcticas:
Categoras relevantes para el desarrollo de las
competencias bsicas
I. Conocimiento como medio / como fin
II. Cerradas / abiertas
III. Muy estructuradas / Poco estructuradas
IV. Ejercicio / Problema / otros
V. Escolares / reales / otras
VI. Aprendizaje / Enseanza / Evaluacin
VII. Por Niveles de funcionalidad didctica
VIII. Por Niveles de complejidad de capacidades y
competencias
59
VII.- Por Niveles de funcionalidad didctica
Se pueden establecer Niveles de potencialidad didctica creciente, en los que las tareas superiores incluyen a las
inferiores en conocimientos y relaciones
Tarea 1.- Efecta la siguiente multiplicacin: 385
x 64
Contenidos: A) algoritmo de multiplicar, las tablas de multiplicar, la suma con llevadas.
Competencias: A) PR, REP
Tarea 2.- Completa:




Contenidos: B) A) + sistema posicional, iniciacin al lgebra, variable, igualdad
Competencias: B) A) + PRP, ARG
Tarea 3.- Un rectngulo tiene 24.640 metros cuadrados. Cules son sus medidas exactas sabiendo que el largo
es menor de 4 hectmetros siendo 8 la cifra de los decmetros y que el ancho es menor que un hectmetro y
es 8 la cifra que indica los metros?.
Contenidos: C) B) + longitud, superficie, rea, medida, rectngulo, rea del rectngulo
Competencias: C) B) + MO
Tarea 4.- Un tasador de parcelas rsticas dispone para medir de una cuerda de 10 metros de longitud. Mide una
parcela pero extrava algunos datos. Sabe que la parcela mide 24.640 metros cuadrados, que el ancho mide
un nmero de veces la cuerda, que es menor que 10, ms cuatro metros y que el largo es una medida que
termina en 8 y que es menor que 40 veces la cuerda. Qu puede hacer el tasador para convencer al dueo
de cules son las dimensiones de la parcela?
Contenidos: D) C) + problema real, tasacin, parcela, rstico
Competencias: D) C) + CO
Tarea 5.- Una Inmobiliaria encarga a una sociedad de tasacin que realice un estudio en una zona rstica que se
va a parcelar para la construccin de viviendas. Las parcelas deben ser rectangulares y de distintos tamaos
de acuerdo con varias clases de viviendas . . Hay que hacer un informe y exponerlo al Consejo . .
Contenidos: E) D) + economa, precios, tiempo invertido, costes, etc.
Competencias: E) D) matemticas y otras

8
x 4

5 5 0
2 1 0

2 6 0
60
VIII.- Por Niveles de complejidad de Capacidades y
Competencias Matemticas especficas
Tres Niveles de complejidad por grupos de competencias (niveles
tericos): reproduccin, conexiones y reflexin
seis tipos de situaciones didcticas relacionados con los niveles:

REPRODUCCIN
A) Elementos bsicos, reproduccin, representacin y procedimientos
rutinarios;
CONEXIONES
B) conexiones primarias o elementales;
B1) conexiones primarias no matemticas (Situaciones estructuradas de
modelizacin primaria o elemental)
B2) conexiones primarias matemticas (Situaciones estructuradas de
contenido matemtico; pensamiento matemtico elemental)
C) conexiones secundarias o complejas;
C1) conexiones secundarias no matemticas (Situaciones no
estructuradas de modelizacin avanzada).
C2) conexiones secundarias matemticas (Situaciones no estructuradas
de contenido matemtico avanzado; pensamiento matemtico avanzado)

REFLEXIN
D) de reflexin, validacin y formalizacin o de razonamiento y
argumentacin para resolver problemas originales (Conocimiento como
fin, recapitulacin; institucionalizacin)
Caractersticas:
Elementos bsicos: Conceptos, procedimientos, tcnicas, destrezas bsicas,
expresiones, frmulas, terminologa y representacin.
Competencias a nivel primario elemental
Conocimiento como fin
Descontextualizado
situaciones elementales tpicamente escolares
Situaciones totalmente estructuradas, simples, cercanas e inmediatas
Vocabulario, terminologa, ejemplos

Situaciones y tareas:
ejercitacin y prctica (ejercicios de matemticas; prcticas de algoritmos,
tcnicas y destrezas bsicas; procedimientos);
lectura y escritura matemtica; terminologa. Representacin y lenguaje
matemtico;
memorizacin (tablas, frmulas, reglas);
cultura matemtica: explicaciones, ejemplos, historia, curiosidades

A).- Elementos bsicos y tareas de
reproduccin y representacin
B1).- Conexiones primarias no matemticas
Situaciones estructuradas de modelizacin primaria o elemental
Caractersticas:
Comprensin y Competencias a nivel primario elemental
Conocimiento como medio,
contextualizado y aplicado
situaciones elementales,
Muy estructuradas, simples, cercanas e inmediatas
Primeras aplicaciones, primeras relaciones

Situaciones y tareas
Modelos manipulativos. Material Didctico especfico para Matemticas
(regletas, bloques multibase, bacos, etc.)
Recursos orientados especficamente (uso restringido a un contenido)
Juegos y pasatiempos relacionados con las Matemticas
Modelos reales elementales. Situaciones reales o ficticias copiadas de la
realidad, pero con carcter especfico o restringidas a un conocimiento
matemtico concreto (problemas tradicionales de enunciado verbal con
contenido no matemtico).


B2).- Conexiones primarias matemticas
Situaciones estructuradas de contenido matemtico; pensamiento matemtico elemental
Caractersticas:
Comprensin y Competencias a nivel primario elemental
Conocimiento como medio,
contextualizado y aplicado a las matemticas
situaciones elementales,
Muy estructuradas, simples, cercanas e inmediatas
Primeras aplicaciones, primeras relaciones matemticas

Situaciones y tareas
Tareas de relacin de un conocimiento concreto con otros conocimientos
matemticos: relaciones verticales (previos (referentes), siguientes (en los
que se utiliza)) y relaciones horizontales (con otros contenidos
matemticos o bloques del mismo o distinto nivel).
Tareas de anlisis (multiplicacin con cifras desconocidas, cuadrado mgico,
etc.)
Problemas de enunciado verbal de contenido matemtico especfico
(restringido a un contenido concreto)

C1).- Conexiones secundarias no matemticas
Situaciones no estructuradas de modelizacin avanzada
Caractersticas:
Comprensin y Competencias a nivel secundario o global;
Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado de carcter avanzado
Orientado a situaciones no elementales no estructuradas o poco estructuradas
y complejas;
Aplicaciones y relaciones amplias y en toda su extensin dependiendo del
nivel

Situaciones y tareas
Material manipulativo general, no especfico
Recursos generales no orientados (uso amplio en variedad de temas)
Realidad en toda su extensin. Visin global. Relaciones amplias
Problemas modelizables con toma de decisiones y gestin de la informacin.

C2).- Conexiones secundarias matemticas
Situaciones no estructuradas de contenido matemtico avanzado; pensamiento
matemtico avanzado
Caractersticas:
Comprensin y Competencias a nivel secundario o global;
Conocimiento como medio, contextualizado y aplicado de carcter avanzado
Orientado a situaciones matemticas no elementales no estructuradas o poco
estructuradas y complejas;
Aplicaciones y relaciones amplias y en toda su extensin dependiendo del
nivel

Situaciones y tareas
Problemas amplios y complejos de contenido matemtico o no ubicables
fcilmente dentro de un contenido matemtico especfico
Propiedades, teoremas. Teoras matemticas y sus relaciones con otros
conocimientos.
66
Competencias Matemticas especficas: Pensamiento, situaciones y Niveles
Pensamiento matemtico Conocimientos y tareas Tipos de situaciones
didcticas
Niveles de competencias
matemticas
1.-Pensamiento matemtico
bsico o de reproduccin
Contenidos, destrezas, tcnicas,
trminos, tareas de
reproduccin,
A
Reproduccin
ELEMENTALES
2.-Pensamiento matemtico
aplicado simple
Aplicaciones prcticas puntuales;
problemas de enunciado verbal
de contenido no matemtico
B1
Conexiones no
matemticas
elementales
ELEMENTALES
3.-Pensamiento matemtico
heurstico elemental
Aplicaciones matemticas
elementales. Problemas de
enunciado verbal de contenido
matemtico
B2
Conexiones
matemticas
elementales
ELEMENTALES
4.-Pensamiento matemtico
aplicado complejo,
integrado o globalizado
Aplicaciones reales complejas.
Situaciones no estructuradas.
Visin global; conexiones y
relaciones amplias
C1
Conexiones no
matemticas
complejas
AVANZADAS
5.-Pensamiento matemtico
avanzado
Situaciones de reflexin.
Conocimiento matemtico
profundo. Teoras y conexiones
matemticas amplias
C2 y D
Conexiones
matemticas
complejas
AVANZADAS
67
Un Ejemplo: polgonos (Primaria)
A.- polgono y poligonal; clases de polgonos; nombres; algunas
propiedades; frmulas de reas de polgonos; representacin; etc.
B1.- problemas de enunciado verbal de contenido no
matemtico; mosaicos; geoplano; tramas isomtricas; tangram;
teselaciones del plano
B2.- dibujo de polgonos con regla y comps; problemas de
enunciado verbal de contenido matemtico; clculo de reas y
permetros;
C1.- Pavimentos; decoracin; cajas; diseo grfico;
C2.- Formas matemticas; belleza; apilamiento; encaje; estudio
matemtico de mosaicos; estabilidad; naturaleza; armona;
volmenes, plano y espacio;
D.- Explicaciones; ejemplos; definiciones; propiedades
topolgicas, proyectivas y eucldeas; geometra del plano; etc.
68
Competencias y desarrollo del Proceso Didctico

A
D y A
B2
Conexiones
Matemticas
C2
A
Inicio del proceso didctico
Conexiones no
Matemticas
B1
C1
Competencias
elementales


Competencias
avanzadas
Procesos de
matematizacin
Procesos de
matematizacin
Procesos de
matematizacin
Procesos de
matematizacin
Mayor compl ejidad
Mayor complejidad
A
A y D
A y D
D y A
A
69
Ejemplo: Resolucin de ecuaciones
de segundo grado
Unidad completa en 3 de ESO
Material para el alumno (caja puzzle, cuaderno de
actividades)
Gua del uso del material para el profesor
Instrumentos de observacin y evaluacin del
rendimiento
Grupo experimental grupo control
Resultados muy satisfactorios
Parte tesis doctoral Larrubia, J. J. (2005)
70
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con
puzzle algebraico en 3 de ESO
71
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con
puzzle algebraico en 3 de ESO
72
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con
puzzle algebraico en 3 de ESO
73
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con
puzzle algebraico en 3 de ESO
74
Ms tiempo dedicado a las matemticas
Nuevos fines y nuevo enfoque del trabajo en el
aula
Material didctico adecuado y medios para
adquirirlo
Apoyo al profesorado
Mejora sustancial de los programas de
preparacin especfica del profesorado
(Didctica de la Matemtica)
Ms informacin en el curso sobre el tema