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Introduo Psicologia da Educao

Prof Thom Tavares



Dayana Lima
Geiseanne Almeida
Gssyca
Kamila Gurgel
Karen Serruia
Maiana Soares
Raquel Schmitz
Pedagogia - 2 perodo
PIAGET e o desenvolvimento cognitivo
Introduo
Biografia
A Organizao e a Adaptao
Os Esquemas
A Assimilao e a Acomodao
A Teoria da Equilibrao
Os Estgios Cognitivos segundo Piaget
A Teoria de Piaget do desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, uma teoria que pressupe
que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis.

Pressupostos bsicos de sua teoria:
o interacionismo, a idia de contrutivismo seqencial e os fatores que interferem no
desenvolvimento.

A criana concebida como um ser dinmico, que a todo momento interage com a realidade,
operando ativamente com objetos e pessoas.
Essa interao com o ambiente faz com construa estrutura mentais e adquira maneiras de faz-las
funcionar. O eixo central, portanto, a interao organismo-meio e essa interao acontece atravs de dois
processos simultneos: a organizao interna e a adaptao do meio, funes exercidas pelo organismo ao
longo da vida.
A adaptao, definida pro Piaget, como o prprio desenvolvimento da inteligncia, ocorre atravs
da assimilao e da acomodao. Os esquemas de assimilao, vo se modificando, configurando os
estgios de desenvolvimento.
Considera, ainda, que o processo de desenvolvimento influenciado por fatores como: maturao
(crescimento biolgico dos rgos), exercitao (funcionamento dos esquemas e rgos que implica na
formao de hbitos), aprendizagem social (aquisio de valores, linguagem, costumes e padres culturais e
sociais) e equilibrao (processo de auto regulao interna do organismo, que se constitui na busca
excessiva de reequilbrio aps cada desequilbrio sofrido).
Introduo
Biografia de Jean PIAGET



JEAN PIAGET


Nasceu em Neuchtel (Sua) a 9 de agosto de 1896
e faleceu a 17 de setembro de 1980.
Piaget foi bilogo, zologo, filsofo, epistemlogo e psiclogo. Esta experincia de vida e uma vasta
cultura cientfica impregnaram a sua obra com contribuies da biologia, ciberntica, matemtica, filosofia e
sociologia.
Escreveu mais de 100 livros e 600 artigos, alguns dos quais contaram com a colaborao de Barbel
Inhelder. Entre eles, destacam-se: Seis Estudos de Psicologia, A Construo do Real na Criana, A
Epistemologia Gentica, O Desenvolvimento da Noo de Tempo na Criana, Da Lgica da Criana Lgica
do Adolescente, A Equilibrao das Estruturas Cognitivas.
Estudou a evoluo do pensamento at a adolescncia, procurando entender os mecanismos
mentais que o indivduo utiliza para captar o mundo. Como epistemlogo, investigou o processo de
construo do conhecimento, sendo que nos ltimos anos de sua vida centrou seus estudos no pensamento
lgico-matemtico.
Sua vida...
Piaget foi um menino prodgio. Interessou-se por histria natural ainda na sua infncia. Aos onze
anos de idade, publicou seu primeiro trabalho sobre a observao de um casal albino. Esse breve estudo
considerado o incio de sua carreira cientfica. Aos sbados, Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de
Histria Natural. Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. E
recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade. Aps formar-se, Piaget foi para Zurich,
onde trabalhou como psiclogo experimental. L ele freqentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como
psiquiatra em uma clinica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a
psicologia experimental que um estudo normal e sistemtico com mtodos informais de psicologia:
entrevistas, conversas e anlises de pacientes.
Em 1919, Piaget mudou-se para a Frana onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred
Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas.
Piaget notou que as crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e
concluiu o pensamento se desenvolve gradualmente . O ano de 1919 foi o marco em sua vida. Piaget iniciou
seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o
desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o
desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa. Em 1921, Piaget voltou a
Sua e tornou-se diretor de estudos do Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra.
L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar
meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas.

Em 1923, Piaget casou-se com Valentine Chtenay com quem teve trs filhas: Jacqueline (1925),
Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias foram, em grande parte, baseadas em estudos e observaes
de suas filhas que ele realizou ao lado de sua esposa. Enquanto prosseguia com suas pesquisas e
publicaes de trabalhos, Piaget lecionou em diversas universidades europias. Registros revelam que ele
foi o nico suo a ser convidado a lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris-Frana), onde permaneceu
de 1952 a 1963. At a data do seu falecimento, Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional de
Epistemologia Gentica.
A Organizao e a Adaptao
Jean Piaget, para explicar o desenvolvimento intelectual, partiu da idia que os atos biolgicos so
atos de adaptao ao meio fsico e organizaes do meio ambiente, sempre procurando manter o equilbrio.
Assim, Piaget entende que o desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que desenvolvimento
biolgico (WADSWORTH, 1996). Para Piaget, a atividade intelectual no pode ser separada do
funcionamento total do organismo (1952, p.7):

Do ponto de vista biolgico, organizao inseparvel da adaptao. Eles so dois processos
complementares de um nico mecanismo, sendo que o primeiro o aspecto interno do ciclo do qual a
adaptao constitui o aspecto externo.

Segundo Piaget (PULASKI,1986), a adaptao a essncia do funcionamento intelectual, assim
como a essncia do funcionamento biolgico. uma das tendncias bsicas inerentes a todas as espcies.
A outra tendncia a organizao. Que constitui a habilidade de integrar as estruturas fsicas e psicolgicas
em sistemas coerentes.
Ainda segundo o autor, a adaptao acontece atravs da organizao, e assim, o organismo
discrimina entre a mirade de estmulos e sensaes com os quais bombardeado e as organiza em alguma
forma de estrutura. Esse processo de adaptao ento realizado sob duas operaes, a assimilao e a
acomodao.

Os Esquemas
Antes de prosseguir com a definio da assimilao e da acomodao, interessante introduzir um
novo conceito que amplamente utilizado quando essas operaes, assimilao e acomodao, so
empregadas. Esse novo conceito que estamos procurando introduzir chamado por Piaget de esquema
(schema).
Conforme PULASKI (1986), esquema uma estrutura cognitiva, ou padro de comportamento ou
pensamento, que emerge da integrao de unidades mais simples e primitivas em um todo mais amplo, mais
organizado, mais complexo. Dessa forma, temos a definio que os esquemas no so fixos, mas mudam
continuamente ou tornam-se mais refinados.
Estes esquemas so utilizados para processar e identificar a entrada de estmulos, e graas a isto o
organismo est apto a diferenciar estmulos, como tambm est apto a generaliz-los. O funcionamento
mais ou menos o seguinte, uma criana apresenta um certo nmero de esquemas, que grosseiramente
poderamos compar-los como fichas de um arquivo. Diante de um estmulo, essa criana tenta encaixar o
estmulo em um esquema disponvel. Vemos ento, que os esquemas so estruturas intelectuais que
organizam os eventos como eles so percebidos pelo organismo e classificados em grupos, de acordo com
caractersticas comuns.
A Assimilao e Acomodao
A assimilao o processo cognitivo pelo qual uma pessoa ntegra (classifica) um novo dado
perceptual, motor ou conceitual s estruturas cognitivas prvias (WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a
criana tem novas experincias (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta explicar esses
novos estmulos s estruturas cognitivas que j possui.
Isto significa que a criana tenta adaptar os novos estmulos aos esquemas que ela possui at
aquele momento. Ex.: imaginemos que uma criana est aprendendo a reconhecer animais, e at o
momento, o nico animal que ela conhece e tem organizado esquematicamente o cachorro. Assim,
podemos dizer que a criana possui, em sua estrutura cognitiva, um esquema de cachorro.
Quando apresentada, esta criana, um outro animal que possua alguma semelhana, como um
cavalo, ela a ter tambm como cachorro (quadrpede, um rabo, pescoo, nariz molhado, etc.).
Notadamente, ocorre, neste caso, um
processo de assimilao, seja a similaridade
entre o cavalo e o cachorro (apesar da diferena
de tamanho) faz com que um cavalo por um
cachorro em funo da proximidades dos
estmulos e da pouca variedade e qualidade dos
esquemas acumulados pela criana at o
momento. A diferenciao do cavalo para o
cachorro dever ocorrer por um processo
chamado de acomodao.
Ou seja, a criana, apontar para o
cavalo e dir cachorro. Neste momento, um
adulto intervm e corrige, no, aquilo no um
cachorro, um cavalo. Quando corrigida,
definindo que se trata de um cavalo, e no mais
de um cachorro, a criana, ento, acomodar
aquele estmulo a uma nova estrutura cognitiva,
criando assim um novo esquema. Esta criana
tem agora, um esquema para o conceito de
cachorro e outro para o conceito de cavalo.
Entrando agora na operao cognitiva da acomodao, iniciamos com definio dada por Piaget (p.
18, 1996):

Chamaremos acomodao (por analogia com os acomodatosbiolgicos) toda modificao dos esquemas de
assimilao sob influncia de situaes exteriores (meio) aos quais se aplicam.

Assim, a acomodao acontece quando a criana no consegue assimilar um novo estmulo, ou
seja, no existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informao em funo das particularidades
desse novo estmulo (Nitzke et alli, 1997 a). Diante deste impasse, restam apenas duas sadas: criar um
novo esquema ou modificar um esquema existente. Ambas as aes resultam em uma mudana na estrutura
cognitiva. Ocorrida a acomodao, a criana pode assimilar o estmulo novamente, e uma vez modificada a
estrutura cognitiva, o estmulo prontamente assimilado.
PIAGET (1996, p.7), quando expe as idias de assimilao e da acomodao, no entanto, deixa
claro que da mesma forma como no h assimilao se acomodaes (anteriores ou atuais), tambm no
existe acomodaes sem assimilao. Esta declarao de Piaget, significa que o meio no provoca
simplesmente o registro de impresses ou a formao de cpias, mas desencadeia ajustamentos ativos.
Partindo da idia de que no existe acomodao sem assimilao, podemos dizer que esses
esquemas cognitivos no admitem o comeo absoluto (PIAGET, 1996), pois derivam sempre, por
diferenciaes sucessivas, de esquemas anteriores. E dessa que os esquemas se desenvolvem por
crescentes equilibraes e auto-regulaes.
Assim, de acordo com a teoria do construtivista, a maior parte dos esquemas, em lugar de
corresponder a uma montagem hereditria acabada, constroem-se pouco a pouco, e do a diferenciaes,
por acomodao s situaes modificadas, ou por combinaes (assimilaes recprocas com ou sem
acomodaes novas) mltiplas ou variadas.
A Teoria da Equilibrao
Segundo Piaget (WADSWORTH,1996), a teoria da equilibrao trata de um ponto de equilbrio entre
a assimilao e a acomodao, e assim, considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria
para assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio ambiente.
Piaget organizou dois postulados sobre a importncia da teoria da equilibrao:

1 Todo esquema de assimilao tense a alimentar-se;
2 Todo esquema de assimilao obrigado a acomodar-se aos elementos que assimila.

Piaget define que o equilbrio cognitivo implica em afirmar que:

necessrio a presena de acomodaes nas estruturas;
e a conservao de tais estruturas em caso de acomodaes bem sucedidas.

Quando ocorre a assimilao do estmulo, o equilbrio alcanado.
Piaget identifica trs formas de equilbrio:

1 Equilibrao entre a assimilao de esquemas e a acomodao aos objetos;
2 Equilibrao que assegura as interaes entre as pesquisas;
3 Equilibrao entre os esquemas e a totalidade.

Segundo a teoria da equilibrao podemos ver a integrao como uma tarefa de assimilao e a
diferenciao como tarefa de acomodao.
Os Estgios Cognitivos segundo Piaget
Quando Piaget descreve a aprendizagem, tem um enfoque diferente do que normalmente se atribui
esta palavra. Separa o processo cognitivo inteligente em duas palavras: aprendizagem e
desenvolvimento. Para Piaget, segundo MACEDO (1994), a aprendizagem refere-se aquisio de uma
resposta particular, aprendida em funo da experincia, obtida de forma sistemtica ou no. Enquanto o
desenvolvimento seria uma aprendizagem de fato, sendo este o responsvel pela a formao dos
conhecimentos.
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana, descreve-a, basicamente, em
4 estados, que ele prprio chama de fases de transio. Essas4 fases so:

Sensrio-motor (0-2 anos);
Pr-operatrio (2-7,8 anos);
Operatrio-concreto (8-11 anos);
Operatrio-formal (8-14 anos).

Sensrio-motor

Neste estgio, a partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de
ao para assimilar mentalmente o meio (LOPES, 1996). Tambm marcado pela construo das noes
de objeto, espao, causalidade e tempo (MACEDO,1991). Segundo LOPES, as noes de espao e tempo
so construdas pela ao, configurando assim, uma inteligncia essencialmente prtica. Ex.: o beb pega o
que est na sua mo; mamao que posto em sua boca; vo que est diante de si. Aprimorando esses
esquemas, capaz de ver um objeto, peg-lo e lev-lo boca.

Pr-operatrio

nesta fase que surge, na criana, a capacidade de substituir um objeto ou acontecimento por uma
representao (PIAGET e INHELDER, 1982), e esta substituio possvel, conforme PIAGET, graas
funo simblica. Assim este estgio muito conhecido como o estgio da Inteligncia Simblica.

A criana deste estgio:

egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos por qus).
J pode agir por simulao, como se.
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.

Ex.: mostram-se para a criana, duas bolinhas de massa iguais e d-se a uma delas a forma de salsicha. A
criana nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas so diferentes. No relaciona as
situaes.
Operatrio-concreto

Conforme Nitzke et alli (1997 b), neste estgio a criana desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, causalidade, ..., sendo ento capaz de relacionar diferentes aspectos a abstrair dados da
realidade. Apesar de no se limitar mais a uma representao imediata, depende do mundo concreto para
abstrair.
Um importante conceito desta fase o desenvolvimento da reversibilidade, ou seja, a capacidade da
representao de uma ao no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformao observada.

Ex.: Despeja-se a gua de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criana diga se as
quantidades continuam iguais, A resposta afirmativa uma vez que a criana j diferencia aspectos e
capaz de refazer a ao.


Operatrio-formal

Segundo WADSWORTH (1996) neste momento que as estruturas cognitivas da criana alcanam
seu nvel mais elevado de desenvolvimento. A representao agora permite criana uma abstrao total,
no se limitando mais representao imediata e nem s relaes previamente existentes. Agora a criana
capaz de pensar logicamente, formular hipteses e buscar solues, sem depender mais s da observao
da realidade.
Em outras palavras,as estruturas cognitivas da criana alcanam seu nvel mais elevado de
desenvolvimento e tornam-se aptas a aptas o raciocnio lgico a todas as classes de problemas.

Ex.: Se lhe pedem para analisar um provrbio como de gro em gro, a galinha enche o papo, a criana
trabalha com a lgica da idia (metfora) e no com a imagem da galinha comendo gros.





FIM


Pedagogia (2 perodo)

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