7 Trastornos Habilidades Motoras

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TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
2
7.- Trastornos de las habilidades motoras:
Trastorno del desarrollo de la coordinacin.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
http://www.youtube.com/watch?v=FcfLSRKwo6w
Habilidades motoras bsicas
http://www.youtube.com/watch?v=0yMaGO0lOsI&playnext
=1&list=PL9F37656B630FC83A&index=4
Desarrollo de las capacidades de coordinacin

http://www.youtube.com/watch?v=VUfj9
8Kt18o&playnext=1&list=PLEA7F50FA93
AEC436&index=4
Discapacidad motora

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7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Trastorno del desarrollo de la coordinacin
CONCEPTO
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin
motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica del
sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisicin de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear,
sentarse), carsele los objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en
deportes o caligrafa deficiente.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana.
C. El trastorno no se debe a una enfermedad mdica (p. ej., parlisis cerebral,
hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno
generalizado del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas
habitualmente a l.
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CONCEPTO
Trastorno especfico del desarrollo psicomotor
- Retraso del desarrollo de la coordinacin de los movimientos, que no puede
explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurolgico
especfico, congnito o adquirido (distinto del implcito en la anomala de
coordinacin).
- Lo ms frecuente es que la torpeza de movimientos se acompae de un cierto
grado de dficit en la resolucin de tareas cognoscitivas viso-espaciales.
- La coordinacin de movimientos, para movimientos finos o para los groseros, es
significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad del nio y
con su inteligencia general.
- Las dificultades de coordinacin debern haber estado presentes desde los
comienzos del desarrollo (por ejemplo, no deben constituir un dficit adquirido)
y no se debern a consecuencias directas de dficits de la visin, de la audicin
o de cualquier trastorno neurolgico diagnosticable.
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CONCEPTO
Trastorno especfico del desarrollo psicomotor
- El grado en que el trastorno afecta principalmente a la coordinacin de
movimientos finos o groseros es variable y su forma especfica vara con la
edad.
- Le suele ser difcil aprender a hacer la lazada de los zapatos, a abrocharse y
desabrocharse los botones y a tirar y coger pelotas. Los nios pueden ser
torpes en general, para los movimientos finos, para los groseros o para
ambos y tiende a dejar caer las cosas, a tropezar, a chocar con obstculos y
a tener mala letra. La habilidad para dibujar suele ser para hacer
rompecabezas, para usar juguetes de construccin, para construir
modelos; para los juegos de pelota y para dibujar y comprender
mapas geogrficos, suele ser baja.
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CONCEPTO
- La caracterstica esencial es una alteracin significativa en el desarrollo
de la coordinacin motora (Kaplan y Sadock, 1999).
- El diagnstico slo se establece si interfiere significativamente con el
rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana, y adems no
se debe a enfermedad mdica (parlisis cerebral, hemipleja o distrofia
muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado del
desarrollo.
- Tambin se ven afectadas la memoria de tareas motoras y la
integracin de funciones motoras. Ninguna de estas funciones motoras
puede ser explicada por anormalidades neurolgicas permanentes o
localizables o por interferencia mecnica.
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- El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin
motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica
del alumno y su cociente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos
significativos en la adquisicin de los hitos motores (p.ej.: caminar,
gatear, sentarse), carsele los objetos de la mano, torpeza, mal
rendimiento en deportes o caligrafa deficiente.
- Ello interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana.
- Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las
asociadas habitualmente a l.
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- Es un sndrome caracterizado por unas habilidades motoras groseras,
imprecisas y torpes, aunque las destrezas motoras no estn gravemente
alteradas.
- Es el nico trastorno incluido en el DSM IV en la categora de los
trastornos de las habilidades motoras.
- Las manifestaciones varan en funcin de la edad y el estadio evolutivo
del desarrollo.
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- Aunque con poca frecuencia es motivo principal de conducta psiquitrica,
se suele hallar comnmente en asociacin con muchos trastornos
psiquitricos, especialmente trastornos del aprendizaje, trastornos de la
comunicacin, conductas desorganizadas y trastornos por dficit de
atencin.
- Aproximadamente el 5% de los nios presenta deterioros importantes de
las funciones motoras finas o gruesas, que se ponen de manifiesto al
correr, al tirar una pelota, al abrocharse los botones, al aguantar un
lpiz, o por la falta de habilidad y torpeza en general.

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DESCRIPCIN CLNICA

- Se caracteriza por una ejecucin de las actividades que requieren
coordinacin motora, muy inferior a la esperada.
- Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el nio comienza a
intentar tareas que requieren coordinacin motora.
- Se han definido tres reas principales de dficits motores: la torpeza,
los movimientos adventicios (movimientos involuntarios durabte la
ejecucin de movimientos voluntarios) y dispraxia (o sndrome del nio/a
torpe) afecta a los movimientos corporales y a la coordinacin.
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DESCRIPCIN CLNICA

1. La torpeza, que se define como la lentitud o dificultad en el movimiento
de las articulaciones, implica una disrupcin en la integracin de los
grupos de msculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define
en trminos de efectos a nivel bsico de los movimientos de las
articulaciones, tambin puede reducir la capacidad para realizar tareas
motoras ms complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza
puede darse sola con asociacin del TDHA, trastornos del aprendizaje o
retraso mental (especialmente en la trisoma 21 del Sndrome de Down), y
a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fcilmente observable
cuando se cogen objetos muy pequeos o al teclear con los dedos.

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2. Los movimientos adventicios (extrao que sobreviene
inesperadamente) pueden incluir movimientos involuntarios que tienen
durante movimientos voluntarios. El exceso de movimientos (sincinesias,
por ejemplo) puede incluir movimientos en espejo (como los que ocurren
en msculos simtricamente activos) o movimientos que se observan en
grupos de msculos que no estn relacionados (p. ej., abrir la boca al
correr). Otros movimientos adventicios incluyen los tics
(fenomenolgicamente similares al trastorno de la Tourette), el temblor
o la corea. Clnicamente, los movimientos adventicios pueden observarse
mientras el nio realiza tareas especficas que requieren de control
voluntario.
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3. La dispraxia o incapacidad para aprender la ejecucin de movimientos
secuenciales voluntarios (en relacin a la edad o la inteligencia verbal),
no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecnicas y no mejora
cuando las tareas especficas se ejecutan sin lmite de tiempo. Su
expresin puede implicar una gama de movimientos msculares,
localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender
parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales
como lingsticas y tanto en tareas diestras como zurdas).
La dispraxia tambin se puede observar en el retraso mental,
especialmente en el sndrome de la X frgil. La dispraxia se puede
explorar clnicamente pidindole al nio que imite algunos movimientos de
la mano o los dedos poco comunes e imitando algunas tareas secuenciales
cotidianas (coger una botella de la nevera, abrirla, verter su
contenido y beber del vaso).

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Entre los trastornos concomitantes ms comunes se incluye el TDAH, y
entre las complicaciones ms frecuentes se observa una tendencia a
convertirse en el blanco de las bromas entre sus compaeros, con el
subsiguiente deterioro de la autoestima y una conducta de evitacin
con respecto a los deportes.
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Se desconocen las causas, pero las hiptesis se centran en orgnicas y
del desarrollo. Se ha sugerido que los factores de riesgo para este
trastorno seran la prematuridad, hipoxia, malnutricin perinatal y bajo
peso al nacer.

Las anomalas neuroqumicas y las lesionas del lbulo parietal tambin se
han sugerido como factores que contribuiran a los dficits de la
coordinacin. Pero dado las importantes asociaciones que tiene con el
trastorno de la comunicacin, y aunque se desconocen los agentes
causales especficos para ambos, se propone que posiblemente tengan un
origen multicausal.
ETIOLOGA
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DIAGNSTICO DIFERENCIAL
El trastorno del desarrollo de la coordinacin debe distinguirse de
afectaciones motoras debidas a una enfermedad mdica. Los
problemas de la coordinacin pueden estar asociados a enfermedades
neurolgicas especficas (parlisis cerebral, lesiones de cerebelo...),
pero en estos casos existe una lesin neurolgica. Si hay un retraso
mental, el trastorno del desarrollo de la coordinacin slo puede
diagnosticarse si las deficiencias motoras exceden a las que
habitualmente se presentan asociadas con el RM.

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ETIOLOGA
Cuando se cumplen los criterios para un trastorno generalizado del
desarrollo, no se establece el trastorno del desarrollo de la
coordinacin.
Los sujetos afectos de un trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad, pueden caerse, chocar con los objetos o golpearlos,
pero todo ello suele deberse a su distrabilidad e impulsividad, ms que
a una afectacin motora; si cumplen los criterios para ambos
diagnsticos, segn la DSM-IV-TR, deben formularse los dos.
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INTERVENCIN
-Los tratamientos ms frecuentes se basan en entrenamiento motor perceptual,
tcnicas neurofisiolgicas de ejercicios para la disfuncin motora y educacin
fsica adaptada.

-Como el trastorno puede ser comrbido con otros trastornos del aprendizaje y
la comunicacin, debe plantearse un tratamiento integral. Concretamente la
tcnica Montessori, puede ser de utilidad en nios preescolares (Kaplan y
Sadock, 1999).
-Se trata de procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en
un ambiente preparado bajo la observacin de un profesor especializado.
-El trabajo consiste en desarrollar la autonoma, adquiriendo ms y mejores
conceptos mientras aprenden haciendo.

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INTERVENCIN
-Debe prestarse especial cuidado a los problemas secundarios, tanto
emocionales como conductuales, tratndose con los mtodos adecuados. La
atencin psicolgica a los padres disminuyen sus sentimientos de culpabilidad
y la ansiedad y aumentan la mentalizacin de stos para trabajar
adecuadamente con sus hijos.
20

TRASTORNOS DEL
DESARROLLO Y
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
21 21

- Los alumnos con disfunciones o dficits motores

7. AFECTACIONES MOTORAS
22 22

AFECTACIONES MOTORAS

LOS ALUMNOS CON DIFUNCIONES O DFICITS MOTORES.
Concepto:
- El alumno con deficiencia motora es aquel que manifiesta una alteracin
motriz que le hace diferente de los dems.
- Se trata de una alteracin en el aparato locomotor que puede
presentarse de manera transitoria o permanente y que puede ser debida
a un deficiente funcionamiento en el sistema seo-articular, muscular
y/o nervioso y que, en grados variables, limita alguna de las actividades
que puede realizar una persona en relacin al resto.
- Debido a ello, puede necesitar una respuesta educativa especial en
movilidad y/o manipulacin, y/o comunicacin, y/o motivacin
(Babio, 1991).
23 23

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES.
Clasificacin:
- El origen puede ser:
. Cerebral:por parlisis cerebral, traumatismo craneoenceflico, tumor.
. Espinal: poliomielitis anterior aguda, espina bfida, sndrome de Wohlfart-
Kugelberg, enfermedad de Werding Hoffmann, ataxia de Friedreich, o bien,
traumatismo medular.
. Muscular: miopatas como distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o
distrofia muscular de Landouzy-Dejerine.
. seo-articular: malformaciones congnitas, distrficas, microbianas, reumatismos
de la infancia, lesiones osteoarticulares por desviaciones del caquis como cifosis,
lordosis o escoliosis.

24 24

Patologas motoras con mayor incidencia a nivel escolar:
- Amputaciones.
- Afecciones reumticas tuberculosas del sistema osteoarticular.
- Malformaciones congnitas de huesos y articulaciones.
- Traumatismos craneales.
- Miopatas.
- Poliomielitis.
- Parlisis cerebral, que puede ser espstica, atetsica o la llamada ataxia.
En relacin con los miembros afectados nos encontraremos con hemiplejia
(los dos miembros de un mismo lado), paraplejia (en miembros inferiores),
tetraplejia (en los cuatro miembros), triplejia (tres miembros), monoplejia
(afecta a un solo miembro).

25 25

- Espina bfida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce
y lipomeningocele. Esta patologa supone un gran riesgo de infecciones,
suele ir asociada a parlisis total o parcial de extremidades inferiores,
alteraciones esfinterianas y urinarias.
- La espina bfida es una malformacin congnita del tubo neural, que se
caracteriza por que uno o varios arcos vertebrales posteriores no han
fusionado correctamente durante la gestacin, de manera que la mdula
espinal queda en ese lugar sin proteccin sea.

Salud misin y visin espina bifida parte 1
Salud mision y vision espina bifida parte 2
Salud misin y visin espina bifida parte 3

26 26

- Espina bfida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce
y lipomeningocele. Esta patologa supone un gran riesgo de infecciones,
suele ir asociada a parlisis total o parcial de extremidades inferiores,
alteraciones esfinterianas y urinarias.
http://www.febhi.org/nuevaweb/

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Prctica II
Espina bfida
Sndrome de Wohlfart-Kugelberg, enfermedad de Werding
Hoffmann, ataxia de Friedreich
Distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o
Distrofia muscular de Landouzy-Dejerine
Parlisis cerebral

Elegir una de ellas definirlas, enumerar las caractersticas y
explicar en qu consiste el dficits motor.
En word,times new roman 12, interlineado 1,5

28 28

Necesidades educativas especiales
- Comunicacin.
- Movilidad.
- Motivacin.
- Desarrollo socioafectivo.

Por lo tanto, sus necesidades educativas especiales en general seran las del
entorno y las especficas.
29 29

ADAPTACIONES CURRICULARES
El proceso a seguir para la elaboracin de la AC supone tres momentos:

1. La identificacin de las nee
2. La toma de decisiones sobre las medidas a adoptar sobre el ajuste de su
respuesta educativa.
3. La puesta en prctica de dichas medidas a nivel de aula.
30 30

ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO
- Se trata del conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes
elementos de la accin educativa que desarrolla el equipo docente para el centro,
reflejada en el PEC y PCC, para responder a los acnee en el contnuo de respuesta a
la diversidad.
- Requieren: formacin del profesorado, organizacin de los recursos disponibles,
tener en cuenta el nmero de alumnos con dficit motrico y sus caractersticas,
tambin la ratio profesor-alumno, las instalaciones deben adecuarse, destacar los
posibles alumnos con otras deficiencias que podrn beneficiarse de los programas
de intervencin para alumnos con dficit motrico, actitud positiva y conocimiento
por parte de profesores y alumnos sobre la deficiencia, formulacin de objetivos a
nivel de centro, introduccin de algn sistema alternativo de comunicacin para
todos, introduccin de algn contenido respecto a la deficiencia motrica, sus
dificultades, el respeto a los sujetos con deficiencia, adecuacin de algn objetivo
para la etapa, fomentar actitudes posiitivas ante las nee, creando canales de
colaboracin que eviten el rechazo y la discriminacin

31 31

ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA
- En ellas se concretan las intenciones previamente expresadas en el PCC.
- Debemos: dar prioridad al conocimiento de recursos como ordenadores,
comunicadores, elevadores, coches con mandos adaptados, etc; con
respecto a la evaluacin se deben adecuar los criterios de evaluacin si es
necesario; con respecto al cmo ensear, hay que introducir y utilizar en la
prctica cotidiana el sistema de comunicacin que utilice el nio y disear
actividades amplias que tengan diferentes posibilidades de ejecucin y
expresin; el material debe ser seleccionado, igualmente, para que pueda
ser utilizado por todos los alumnos; los espacios y tiempos deben ser
adecuadamente distribuidos para dar respuesta y compensar las
dificultades de determinados alumnos.
32 32

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO
- Son provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que
van a facilitar que algunos acnee puedan desarrollar el currculo ordinario,
o en su caso, el currculo adaptado.
- Pueden ser:
1. En espacios: con eliminacin de barreras arquitectnicas, ubicar al alumno en el
lugar del aula en el que se compensen al mximo sus dificultades, modificando la
disposicin del aula para favorecer la movilidad y autonoma.
2. En materiales: proporcionando al alumno un mobiliario especfico,
proporcionndole equipamientos y recursos, incorporando ayudas especficas,
adaptando los materiales escritos de uso comn (lminas, pster, tamao letra,
textos bliss).
3. En comunicacin: con aprendizaje de un SAC (Bliss, SPC, Braille), utilizando
ayudas tcnicas a la comunicacin (tableros, mquinas de escribir,
comunicadores electrnicos).
33 33

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO
- Par los alumnos con dificultades motoras destacamos:
1. Para los desplazamientos: instalacin de ascensores, de elevador de
escaleras, rampas antideslizantes, plataformas elevadoras, barras fijas.
2. Para la manipulacin: pivotes en los materiales, aumentar el grosor de las
piezas manipulativas, bases antideslizantes, hendidura en juegos de
madera, aumentar la holgura entre encajables, soportes de madera con
bordes laterales, conmutadores de presin, mantel antideslizante de goma
recauchutada, adaptacin de los tiles de escritura.
3. Para el control postural: mesas y sillas adaptadas, sillas con apoya cabezas,
separador de piernas, reposapies y cinchaje, asientos especficamente
diseados para facilitar el control de la postura.
4. Como ayudas tcnicas: mquina de escribir elctrica, carcasas y punteros
sealizadores, ordenador (con teclado de conceptos).
34 34

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO:
- Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos,
contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de
evaluacin para atender a las diferencias individuales.
- Pueden ser:
1. En el qu y cundo ensear y evaluar: modificaciones individuales que se
realizan en la programacin de objetivos, contenidos y/o criterios de
evaluacin, adecuando, dando prioridad, cambiando la temporalizacin,
introduciendo o eliminando.
2. En el cmo ensear y evaluar: modificaciones que se realizan en
agrupamientos, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje
y evaluacin y actividades.
35 35
- Asimismo, cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no
significativas.
- Las no significativas son modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la programacin diseada para todos los alumnos no afectando a las
enseanzas bsicas del currculo oficial.
- Pueden ser:
1. Organizativas: si se trata de reorganizacin de agrupamientos u organizacin del
espacio.
2. En objetivos y contenidos: priorizacin de reas o bloques de contenido, de
objetivos y/o contenidos, o eliminacin de contenidos no nucleares.
3. En evaluacin: modificacin de tcnicas de evaluacin, o eliminacin de criterios de
evaluacin no nucleares.
4. En actividades de E-A: introduciendo actividades alternativas, modificando su nivel
de complejidad o bien en adaptacin de materiales.
5. En temporalizacin: modificacin de la temporalizacin para determinados objetivos
y contenidos del ciclo.
36 36

- Las significativas son modificaciones que se realizan desde la programacin y
que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo (en
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin).
- De modo que:
1. En objetivos: supone la eliminacin de objetivos bsicos, introduccin de objetivos
alternativos o introduccin de objetivos especficos complementarios.
2. En contenidos: con introduccin de nuevos contenidos o eliminacin de contenidos
mnimos.
3. En metodologa: con modificaciones importantes en los procedimientos y la
organizacin del aula, o introduccin de mtodos o tcnicas especficas.
4. En evaluacin: con eliminacin de criterios de evaluacin bsicos o introduccin de
nuevos criterios de evaluacin.
37 37
SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:
- Tamarit (1988) los define como un conjunto estructurado de cdigos
no vocales, necesitados o no de soportes fsicos, los cuales, enseados
mediante procedimientos especficos de instruccin, sirven para llevar
a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable)
por s solos o en conjuncin de cdigos vocales, o como apoyo parcial a
los mismos.
- Se trata de la suma del soporte utilizado (signos, fichas, pictogramas,
etc) ms el procedimiento especfico de enseanza de ese conjunto de
signos. Y el objetivo es el mismo que el el lenguaje oral, lograr actos de
comunicacin funcional, espontnea y generalizable.
- A su vez, los SCA, se pueden dividir en dos grandes grupos:
. Sistemas Asistidos (necesitan soporte fsico, como SPC y Bliss).
. Sistemas no Asistidos (no necesitan, como la lengua de signos, el bimodal).

38 38

SPC (pictogrfico) BLISS (ideogrfico)
39 39

La educacin debe dar la respuesta adecuada a todos sus alumnos,
asegurando los recursos necesarios para proporcionar una atencin
educativa adecuada a sus necesidades.

El sistema educativo es nico, debemos ajustar la intervencin
educativa a la individualidad, desde un currculo ordinario, abierto y
flexible.

40
Trastornos de las habilidades motoras
Trastornos del desarrollo de la coordinacin
41
Habilidades motoras bsicas en educacin infantil y
primaria (2009). CUEVAS MONTORO, RAL. EDICIONES
DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
Las capacidades perceptivo motrices y las habilidades motrices en
edad escolar, (2009). GARCA SIMN, JUAN CARLOS.
PLANETBUK.
Capacidades y habilidades motrices de los deportes individuales en
edad escolar, (2009). AGUILAR CRUZ, MIGUEL NGEL ... [ET
AL.]. ADA BOOK S.L.
La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices bsicas : resumen, (2009). DAZ LUCEA, JORDI.
EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L.
Habilidades, destrezas y tareas motrices : concepto, anlisis y
clasificacin, actividades para su desarrollo, (2009).
DELGADO CHINEA, MARA CANDELARIA. EDITORIAL
EDITA.
Las habilidades motrices bsicas en primaria : diseo de un
programa de intervencin,(2006). UREA VILLANUEVA,
FERNANDO ; UREA ORTN, NURIA ; VELANDRINO
NICOLS, ANTONIO PABLO. EDITORIAL INDE, S.A.
42
Las habilidades motrices : evolucin y desarrollo en alumnos de
educacin primaria,(2009). FERNNDEZ LPEZ, ENRIQUE.
PLANETBUK
Habilidades y tareas motrices : aplicacin didctica en el marco
escolar, (2009). JEREZ MONTOYA, JOS. EDITORIAL
WANCEULEN.
Juegos para trabajar las habilidades motrices bsicas, (2008).
BUSTOS CABEZA, FERNANDO ; MUOZ GILBERT, LETICIA
; HINOJOSA GARCA, RAMN. TUTORIAL FORMACIN, S.L.L.
Las canciones motrices II : metodologa para el desarrollo de
las habilidades motrices en Educacin Infantil y Primaria a
travs de la msica, (1998). CONDE CAVEDA, JOS LUIS
; MARTN MORENO, CARMEN ; VICIANA GARFANO,
VIRGINIA. EDITORIAL INDE, S.A.
Unidad didctica : habilidades motrices bsicas, (1999).
VIEDMA MARTNEZ, JOS MANUEL. EDITORIAL
WANCEULEN.
Aspectos didcticos a tener en cuenta para el desarrollo de las
capacidades coordinativas en la edad escolar : coordinacin y
equilibrio, (2008). CASAL PORRAS, ALVARO
ANTONIO.PLANETBUK
43
Atencin a la diversidad en la escuela : distrofia muscular y
espina bfida,(2010). BARRERA MORENO, ROSARIO.
EDICIONES K&L
Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas al dficit motor : espina bfida, parlisis cerebral
y distrofia, (2009). MACAS CARVAJAL, JOSEFA ROCO ...
[ET AL.]. CASTILLA RUIZ, GUILLERMO
Atencin educativa del alumnado con espina bfida, (2009).
JURADO RODRGUEZ, JSSICA. TUTORIAL FORMACIN,
S.L.L.
Atencin educativa en el aula de apoyo a la integracin a una
alumna con espina bfida : una propuesta didctica, (2007).
ESCOBAR VILLENA, ENEDINA ENCARNACIN. EDITORIAL
BIBLOSUR
La espina bfida: : intervencin y tratamiento educativo, (2008).
MRQUEZ IZQUIERDO, CRISTINA. ASOCIACIN
PROCOMPAL DE PROFESORES COMPROMETIDOS CON
ALMERA
Nios y nias con espina bfida, (2009). CEPAS GONZALEZ,
MARTA ESPERANZA. EDICIONES CORINTIA S.R.L.

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