En cualquier caso. En cualquier momento. En cualquier circunstancia.
Neale Donald Walsch COGNITIVA PSICOMOTRIZ SOCIOAFEACTIVA Qu tipo de persona ha formado la educacin Tradicional? Nivel Cognitivo (El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer) hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin Caractersticas Procesos Conocimiento Recordar informacin almacenada en la memoria sobre lugares, fechas, frmulas, acontecimientos, etc. Evocar, recordar, enumerar, citar, enlistar, mencionar, nombrar, subrayar, etc. Comprensin Darle un significado funcional a una informacin determinada para que forme parte de nuestro potencial. Explicar, distinguir, identificar, ejemplificar, deducir, inferir, transformar, traducir, etc. Aplicacin Proceso que implica utilizar los conocimientos comprendidos para solucionar problemas o coordinar situaciones. Demostrar, calcular, preparar, probar, producir, resolver, medir, utilizar, graficar, manejar, etc. Anlisis Capacidad de dividir el todo en sus partes para reflexionarlo y entenderlo. Analizar, relacionar, reflexionar, dividir, diferenciar, seleccionar, clasificar, comparar, etc Sntesis Capacidad para integrar las partes y construir un nuevo todo. Construir, disear, elaborar, crear, organizar, coordinar, planear, idear, proyectar, programar, sintetizar, etc. Evaluacin Capacidad para comparar situaciones con base en la experiencia y as poder emitir criterios y juicios de valor. Evaluar, justificar, sustentar, discriminar, jerarquizar, interpretar, clasificar, concluir, criticar, etc. Informe de la Comisin Internacional para el Desarrollo de la Educacin 1992 UNESCO Aprender a aprender. Significa tener la capacidad de organizar, orientar y definir el propio aprendizaje; saber cuestionarse, indagar y construir el conocimiento. Es la facultad que lleva a la autoactualizacin y al descubrimiento constantes.
Aprender a hacer. Significa aprender a transformar a la sociedad con acciones inteligentes y responsables, implica la formacin de la conciencia social en la bsqueda del mayor bien para el mayor nmero.
Aprender a vivir juntos. Significa aprender a vivir responsablemente, respetando y cooperando con otros seres humanos y en general con todos los organismos vivos y los sistemas no vivos que guardan el equilibrio del planeta y del cosmos. Implica entender y experimentar el principio de la interdependencia y el desarrollo de la conciencia ecolgica.
Aprender a ser. Significa descubrir la verdadera naturaleza humana, estableciendo un orden interno para desarrollar nuestro potencial ilimitado. Es el despertar de la conciencia espiritual; entendiendo a la espiritualidad no como religiosidad, sino como la experiencia directa de la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden; es decir, que todo funciona con un propsito en especial para la evolucin.
Formar a un Ser humano COGNITIVA SOCIOAFECTIVA ESPIRITUAL PSICOMOTRIZ SER Estilos de aprendizaje Cada persona aprende de manera diferente, cada persona posee un potencial diferente, tiene conocimientos y experiencias diferentes; sin embargo durante mucho tiempo hemos desarrollado el proceso de enseanza-aprendizaje como si todos tuvisemos las mismas caractersticas. ? ? ? Qu son los estilos de aprendizaje Es una forma de referirnos a cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por las percepciones de cada individuo
(Hill, Witkin y Brown).
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo las personas perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Qu factores determinan un estilo de aprendizaje? Dominancia hemisfrica (Teoras neurofisiolgicas)
Inteligencias mltiples (Teoras cognitivas)
Inteligencia emocional (Modalidad afectiva)
Sistema de percepcin (Programacin Neurolingstica) Mucho debo a la tierra en que crec Ms an a las Vidas que me nutrieron Pero sobre todo a Allah, que me dio dos lados distintos en mi cabeza. Mucho reflexiono sobre el bien y la Verdad en las fes que hay bajo el sol. Pero sobre todo pienso en Allah, que me dio dos lados en mi cabeza, no uno. Antes me quedara sin camisa ni zapatos, sin amigos, tabaco o pan que perder por un minuto los dos lados distintos de mi cabeza. Rudyard Kipling FORMAS DE PENSAMIENTO ASOCIADOS CON CADA HEMISFERIO El hemisferio lgico izquierdo, procesa la informacin de manera secuencial y lineal, forma la imagen del todo a partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y en nmeros. El hemisferio holstico derecho, procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo, es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos. Dominancia Hemisfrica Roger Sperry y Robert Ornstein
Escritura Smbolos Lenguaje Lectura Ortografa Oratoria Escucha Loc. de hechos Loc. de detalles Asociaciones auditivas Visualiza smbolos abstractos Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo Analiza la informacin paso a paso. Les gusta las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir al cine CARACTERSTICAS HEMISFERIO MODOS DE PENSAMIENTO HABILIDADES AULA Derecho (emocional) Holstico Intuitivo Concreto Global Aleatorio Fantstico No verbal Atemporal Literal Cualitativo Relaciones espaciales. Formas y pautas. Clculos matemticos. Canto y msica. Sensibilidad al color. Expresin artstica Creatividad. Visualizacin de Emociones Visualiza imgenes de objetos concretos. Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. No analiza la informacin, la sintetiza. Es relacional, no le preocupan las partes Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Les preocupa ms el proceso que el resultado final. Necesita imgenes. Ve la pelcula antes de leer el libro. CARACTERSTICAS IZQUIERDO Explicar con palabras Acordarse de usar el lenguaje Pensar paso a paso Dominar las emociones Tomarse la vida en serio Trabajar con datos Analizar Razonar lgicamente Tareas prcticas Actividades estructuradas Organizar DERECHO Explicar visualmente Acordarse de usar imgenes Pensar holsticamente Expresar emociones Enfocar la vida como un juego Trabajar con imgenes Sintetizar Entender intuitivamente Tareas abstractas Actividades abiertas, fluidas Improvisar LO QUE CADA CEREBRO HACE MEJOR Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner Lingstica.- Sensibilidad al significado y orden de las palabras. La usan los expertos en lenguaje como los escritores y oradores. Se puede activar realizando actividades como: escuchar conversaciones, contar historias, leer, escuchar audiocintas, participar en debates y escribir poemas o historias.
Lgico-matemtica.- Habilidad para la matemtica y otros sistemas lgicos complejos. Los tcnicos en computacin, los ingenieros y los cientficos la manifiestan. Se puede estimular resolviendo juegos por computadora, crucigramas, descifrar cdigos, adivinar acertijos, resolver problemas, desarmar artefactos y clculo mental. Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner Musical.- Aptitud para entender y crear msica. La manifiestan las personas que les gusta cantar, llevar el comps y acompaar a la msica. Msicos, compositores y bailarines muestran este tipo de inteligencia. Se puede estimular llevando el comps, componiendo una cancin, escuchando diferentes tipos de msica y ritmos, tocando un instrumento musical, aprendiendo canciones.
Visual-espacial.- Capacidad para percibir los estmulos visuales con precisin y recrearlos o alentarlo en la mente. La manifiestan las personas que les gusta imaginar paisajes, manipular objetos en el espacio, modelar, disear. Arquitectos, diseadores, pintores, escultores y controladores areos la manifiestan. Se estimula haciendo modelados, escultura en barro, pintando un cuadro, haciendo mapas mentales, maquetas y collages. Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner Kinestsica-corporal.- Capacidad de utilizar el propio cuerpo con habilidad para expresarse con un fin particular. Bailarines, atletas y actores son hbiles en este tipo de inteligencia ya que les gusta moverse y expresarse a travs de su cuerpo. Se puede estimular bailando, generando coreografas, haciendo deportes como la gimnasia rtmica, olmpica o atletismo, danza, ballet, aerbicos y ejercicios de Gimnasia para el Cerebro.
Interpersonal.- Talento de percibir y entender a los dems, sus estados de nimo, deseos y motivaciones. Esta inteligencia la manifiestan los docentes, terapeutas, facilitadores y orientadores ya que les gusta comunicarse, escuchar, persuadir y realizar acuerdos. Se puede estimular a travs de juegos grupales, trabajos en equipo, comunicar ideas y practicar el aprendizaje cooperativo.
Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner Intrapersonal.- Capacidad de comprender las emociones, los valores y la filosofa personal. Consejeros, lderes espirituales, filsofos y aquellos que escriben introspectivamente la manifiestan ya que les gusta reflexionar profundamente y fijarse objetivos de desarrollo interno. Se puede estimular escribiendo un diario, practicando ejercicios de relajacin. Aprendiendo a guardar silencio para escuchar al interior.
Naturalista.- Sensibilidad para reconocer a la flora y a la fauna, distinguir al mundo natural y utilizar esta habilidad productivamente. Percibe conexiones y patrones de coexistencia que los dems no perciben. Eclogos, bilogos, guardabosques y campesinos la manifiestan. Se puede estimular a travs del contacto con la naturaleza y el cuidado de mascotas. Teora de las Inteligencias Mltiples Howard Gardner Espiritual.- Esta inteligencia era antes concebida como un fenmeno paranormal. Hoy se sabe que es la fuerza interna que permite desarrollar una sensibilidad de fe hacia el cosmos.
Entendiendo a la espiritualidad no como religiosidad, sino como la experiencia directa de la totalidad, en la que el ser humano reconoce el orden fundamental del universo y su identidad con este orden, es decir, que todo funciona con un propsito en especial para la evolucin.
Se desarrolla a travs del equilibrio emocional, alimenticio, fsico y estados de meditacin.
INTELIGENCIA MULTIPLES INTELIGENCIA EJEMPLO HISTRICO Lgica y matemtica Henry Poincar Lingstica Jorge Luis Borges Espacial-visual Gustave Eiffel Del movimiento(cinestsica) Nadia Comaneci Musical Ludwig Van Beethoven Intrapsquica (interpersonal) Sigmund Freud Extrapsquica(intrapersonal) Erick Fromm Clasificatoria(naturalista) Charles Darwin Existencial(espiritual) Mahatma Gandhi Ejercicio: Inteligencia Emocional Daniel Goleman(psiclogo estadounidense, nacido en Stockton, California, Adquiri fama mundial a partir de la publicacin de su libro Emotional Intelligence (en espaol Inteligencia emocional) en 1995. Daniel Goleman postula su teora sobre la Inteligencia Emocional que es definida como la capacidad de control de las propias emociones, permitindonos mantener la calma y dominar la impulsividad.
Los rasgos afectivos condicionan notablemente los niveles de aprendizaje. La experiencia previa sobre el tema o sobre otro similar, as como las preferencias temticas tambin afectan al aprendizaje.
La gran importancia educativa de la inteligencia emocional radica, en que la actual generacin de jvenes muestra una tendencia mundial a tener ms conflictos emocionales y a estar ms deprimidos; por ello comenta que este tipo de inteligencia es ms importante que la inteligencia acadmica; aseverando que es un mejor predictor de xito futuro en la vida social y profesional de los estudiantes. Inteligencia Emocional Daniel Goleman Existen personas que pueden tener xito acadmico, pero esto no asegura que sern los mejores profesionistas y que tendrn una vida emocional equilibrada. Reactivo o Proactivo? La persona reactiva, reacciona ante cualquier estmulo externo perdiendo el control de s misma, su manifestacin puede ser colrica o de depresin. En ocasiones se las define como personas de carcter fuerte, pero no es as, la realidad es que este tipo de personas posee el carcter ms dbil ya que siempre dependen de las circunstancias externas y no tienen control de s mismas.
Las personas proactivas tienen un total control de sus emociones, esto quiere decir que pueden enojarse, estar tristes o melanclicas, pero la diferencia es que saben en qu momento hacerlo, por qu motivo, con qu persona y en qu intensidad. La persona proactiva siempre lleva consigo su propio ambiente.
ECUANIMIDAD Cualquiera PUEDE ponerse FURIOSO, eso es fcil, pero ESTAR FURIOSO con LA PERSONA CORRECTA, en LA INTENSIDAD CORRECTA, en el MOMENTO CORRECTO, por el MOTIVO CORRECTO, y de FORMA CORRECTA, ESO NO ES FCIL
ARISTTELES, TICA A NICMACO
Sistema de Percepcin Richard Bandler y Jhon Grinder Sistema Representativo Va Desarrollo (Aprende mejor a travs de) Vista Esquemas, imgenes, videos, dibujos, fotografas, mapas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales, colores y mucha iluminacin. Odo Msica, cintas de audio, conferencias, debates, comentarios, cuentos, narraciones y sonidos de la naturaleza. Tacto Gusto Olfato Aromas, texturas, sabores, modelado, maquetas, manipulacin y construccin con todo tipo de materiales.
Estilos de Aprendizaje Kolb, Honey y Mumford Activos
Reflexivos Tericos Pragmticos Activos Se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias.
Son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias.
Sus das estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo.
Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades. Activos CARACTERSTICAS PRINCIPALES OTRAS CARACTERSTICAS
Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo CREATIVO NOVEDOSO AVENTURERO RENOVADOR INVENTOR VITAL EXPERIMENTADOR GENERADOR DE IDEAS PROTAGONISTA INNOVADOR CONVERSADOR LDER Reflexivos Les gusta considerar las experiencias y observadas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin.
Su filosofa consiste en ser prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar.
Son personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin.
Reflexivos CARACTERSTICAS PRINCIPALES OTRAS CARACTERSTICAS
Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo Observador Recopilador Paciente Cuidadoso Detallista Argumentador Previsor Lento Distante Prudente Crtico Sondeador Tericos Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas.
Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar.
Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos.
Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Tericos CARACTERSTICAS PRINCIPALES OTRAS CARACTERSTICAS
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentadas.
Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.
Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema.
Su filosofa es: siempre se puede hacer mejor, si funciona es bueno. Pragmtico CARACTERSTICAS PRINCIPALES OTRAS CARACTERSTICAS
Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista Tcnico til Rpido Decidido Planificado Positivo Concreto Objetivo Claro Seguro de s Organizador Actual MODELO DE KOLB Supone que para aprender algo debemos trabajar procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: De una experiencia directa y concreta: alumno activo. O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: estudiante terico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: estudiante reflexivo. b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: estudiante pragmtico. Modelo de enseanza de Kolb Actuar (Estudiante activo) Reflexionar (Estudiante reflexivo) Teorizar (Estudiante terico) Experimentar (Estudiante pragmtico)