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ESTILOS DE

ENSEÑANZA
DE

MUSKA MOSSTON
1.- CONCEPTUALIZACIÓN:
Intentamos definir una serie de conceptos, que en
muchos casos son de idéntico significado. Estos
son:
1.1.- INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: no hay que
confundirlo con el intervencionismo del profesor
(dar clases magistrales) y se debe ayudar a los
alumnos. Es la forma de actuar del profesor, lo que
él hace en el aula. Está compuesto por tres
factores: planificación, actuación en el aula y
evaluación.
1.2.- ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA: es lo mismo
que estilo de enseñanza.
1.3.- ESTILO DE ENSEÑANZA: es la forma
peculiar que tiene cada maestro de aplicar el
método.
1.4.- MÉTODO DE ENSEÑANZA: es el camino que
tiene el profesor para conducir la enseñanza. Es
una palabra muy global. Va a ser la manera en que
queremos actuar.
1.5.- PROCEDIMIENTO DE ENSEÑANZA: es lo
mismo que método. Método y procedimiento es el
modo de conducir la enseñanza.
1.6.- TECNICA DE ENSEÑANZA: es como el
profesor transmite lo que quiere enseñar. La
manera en que el profesor quiere dar la
información. Como explica.
1.7.- ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA DE LA
ENSEÑANZA: como el profesor organiza la
progresión de la materia a enseñar.
1.8.- RECURSOS DE LA ENSEÑANZA: Los
elementos o materiales que yo tengo para impartir
las clases, con los que voy a trabajar.
2.- CLASIFICACIÓN DE MÉTODOS.
2.1.- EN FUNCIÓN DEL CARÁCTER
GENERAL DE LA ENSEÑANZA:
2.1.1.- Aprendizaje sin error: el alumno aprende,
no pueden haber errores. Las actividades son
sencillas, la va a conseguir el alumno sin la
ayuda de nadie y le supondrá un estímulo. Serán
pasos lentos, asegurándonos que lo consigue.
Estímulo sencillo, respuesta conseguida.
No hay riesgo de equivocación. No me importa
como el alumno lo consigue, sino que sólo me
importa el resultado obtenido.
2.1.2.- Aprendizaje por ensayo-error: lo utilizan las
pedagogías modernas. Presentación de un estímulo
al alumno y después de sopesar las diversas
respuestas, debe de elegir la correcta o aquella que
le vaya bien a él.
Por ejemplo: lanzar un balón y llegar a la pared.
Él dará unas respuestas y aquella con la cual más
se acerque será la que perfeccionará. El acento está
en el proceso. Es un aprendizaje más lento y el
alumno tiene conciencia del por qué realiza la
acción.
A) Ramificación por salto: hay un estímulo y hay que llegar a
dar una respuesta. Si lo hace mal le facilito que lo haga bien y no
tengo en cuenta el error. Para ejecutar la acción le haré hacer
pequeñas tareas o propuestas para llegar a ese resultado
(aprendizaje sin error).
B) Ramificación múltiple: si tengo en cuenta el error que ha
cometido, hago pequeñas propuestas, atendiendo al error que ha
cometido para realizarlo bien.

Me importa el error y hago actividades adaptadas para


mejorar ese error.
2.2.- EN FUNCIÓN DEL ENFOQUE
INSTRUCCIONAL DEL APRENDIZAJE:
2.2.1.- Enseñanza mediante instrucción directa:
utilizamos un método perfecto. El día de la
práctica decimos que eso se hace así. Es un método
bueno para la iniciación deportiva escolar, técnicas
o habilidades deportivas. Sirve para aprender.
Les decimos qué es lo que tienen que hacer y cómo
hacerlo.
2.2.2.- Enseñanza mediante búsqueda: el alumno
hace un esfuerzo por aprender y valorará su
implicación en el proceso. Tengo en cuenta como el
alumno se adapta a la conducta motriz que le
planteo.
El alumno busca una respuesta adecuada, y toma
conciencia de que él puede aprender: proceso
emancipador.
A.-) Cualquier respuesta que dé el alumno me vale: me da
igual cómo llegue al final.
B.-) Que busque entre todas las respuestas aquella que es
más eficaz.
2.3.- EN FUNCIÓN DE LA ADQUISICIÓN
DESDE EL PUNTO DE VISTA COGNOSCITIVO.
Quiere decir si se ponen en marcha mecanismos
cognoscitivos o no.
2.3.1.- Aprendizaje memorístico: es un aprendizaje de
modelos al margen del significado, aplicación y
relaciones de estos aprendizajes.
Es decir, aprendemos un gesto (botar el balón), pero
fuera de este contexto (partido) el niño no sabe que
hacer. Hace el gesto de forma automática.
2.3.2.- Aprendizaje significativo: aparte de
comprender el modelo, conoce el significado y su
aplicación. Nos basamos en el proceso. Para este tipo
de aprendizaje tenemos que conocer lo que el niño
sabe (conocimientos previos). Aprende las cosas por
algo y luego las contextualiza.
3.- RECURSOS METODOLÓGICOS EN LA
ENSEÑANZA DE E.F.

3.1.- RECURSOS METODOLÓGICOS EN


FUNCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LA
CLASE. ESTILOS DE ENSEÑANZA.

Todo lo que ocurre en las sesiones es un vínculo


de decisiones y responsabilidades y la lleva a cabo
en un momento dado el alumno y el profesor. Esto es
lo que constituye los estilos de enseñanza.
El espectro es una teoría de relaciones entre el
profesor y el alumno, las tareas que ejecutan y sus
efectos en el desarrollo del alumno que se centra
en lo que ocurre durante el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Los estilos que MOSSTON ha trabajado tienen unos
planteamientos
A.-) No controversia: todas las teorías de aprendizaje
se basaban en la situación del alumno. Polarizamos en
la forma de trabajar y Mosston dice que no, que todos
los estilos son iguales, que el aluno adquiera el mayor
abanico posible de destrezas.
B.-) No es un estilo personal: la manera de trabajar
de una persona no es un estilo de enseñanza. Un
profesor aplica siempre un estilo.
C.-) Relación alumno/profesor: provoca que existan
unos objetivos, que al final se alcance algo. Esta
relación profesor/alumno/objetivos se llama unidad
pedagógica.
Para que exista una buena relación entre mis objetivos
y lo que realmente ocurre hay que tener en cuenta la:
Controversia: no existe un estilo mejor que los otros.
No puedo decantarme por un estilo solamente, sino
que al alumno le tengo que dar todo el abanico
posible.
Idiosincrasia: es un poco el estilo de cada uno. Según
el diccionario quiere decir modo de reacción frente a
los problemas externos.
Relación Prof./al./obj.: si quiero saber algo de lo que
ocurre durante el proceso, lo consigo mediante
preguntas.
El primer paso para entender el estilo establece una
norma: la enseñanza es una cadena de toma de
decisiones y las decisiones hay que intentar agruparlas
en antes, durante y después.
ESTRUCTURA DEL ESPECTRO.
1.- Axioma: Para entender una teoría, un estilo, se
establece una norma, ésta me dirá el estilo.

2.- Anatomía de cada estilo:


Pre-impacto (antes): decisiones que toma el
profesor antes de al sesión, tarea.
Impacto: todas las decisiones que he tomado y
como las estoy llevando a cabo.
Post impacto (evaluación): evaluar todo el proceso.
Se realiza tanto al final de la sesión como durante
ella para hacer correcciones.
Lista de preguntas que nos haríamos en cada una de
las partes de la sesión:
Preimpacto:
- De que tiempo, material, instalaciones, nº de
alumnos y sus características, disponemos?
- Que, porque, como, cuando, donde, objetivo
queremos alcanzar?
- Que relaciones entre el profesor y el alumno
deben existir?
- Que actividades, tareas, ejercicios y/o sesiones
deberíamos realizar para alcanzar ese objetivo?
- Hay varios caminos para alcanzar el objetivo?
- Que métodos, estilo de enseñanza utilizaríamos?
- Que cantidad , calidad, duración de
conocimientos impartiríamos en un tiempo
determinado? En función de las características de
los alumnos
Impacto:
- Se cumplen los planteamientos que habíamos
pensado para alcanzar ese objetivo?
- Que modificaciones se pueden realizar para adaptar
las tareas al objetivo propuesto? Como, donde y
cuando lo haremos?
- Los alumnos están motivados?
- Al material utilizado se le saca provecho?
- Se cumple el tiempo de la sesión?
- Y el objetivo?
Postimpacto:

- Se han conseguido los objetivos?


- Que información ha adquirido el alumno?
- Hacer un feedback, correctivo, reforzador, neutro,
ambiguo.
- Observación. Problemas materiales, de personal, etc.
3.2.- CANALES DE DESARROLLO:
3.2.1.- Desarrollo físico: Sirve para identificar y
explorar las posibilidades y limitaciones del
alumno. Se buscan nuevas experiencias para
acceder a niveles superiores de desarrollo.
3.2.2.- Desarrollo social: Va ligado a la libertad de
asociación dentro y fuera de la escuela.
3.2.3.- Desarrollo emocional: Se refiere al
autoconcepto, la capacidad de aceptarse.
3.2.4.- Desarrollo cognitivo: Desarrolla la
capacidad de pensar, juzgar, en general la
capacidad de la psiquis. Es para que el alumno se
exprese mejor.
3.2.5.- Desarrollo moral: Es lo que se relaciona
con las actitudes, valores y normas.
ESTILOS DE ENSEÑANZA

A.- MANDO DIRECTO


B.- ESTILO DE LA PRACTICA. Enseñanza
basada en la tarea
C.- EL ESTILO RECIPROCO. Enseñanza
recíproca
D.- EL ESTILO DE AUTOEVALUACION
E.- EL ESTILO DE INCLUSIÓN
F.- EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO
GUIADO
G.- EL ESTILO DIVERGENTE. Resolución de
problemas
H.- EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO. El
diseño del alumno
J.- EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA
EL MANDO DIRECTO (ESTILO A )

Se caracteriza por el total protagonismo del


profesor en la toma de decisiones en las tres fases
--- Preimpacto-Impacto -Postimpacto---

La función del alumno consiste en ejecutar, seguir,


obedecer.

El aspecto esencial de este estilo de


enseñanza es la directa e inmediata relación entre
el estimulo del profesor y la respuesta del alumno
CARACTERISTICAS DEL
ESTILO ( Mando Directo)

1.- El contenido es fijo y presenta una sola norma


2.- El contenido se a prende por memoria inmediata y a base de
repeticiones
3.- El contenido puede dividirse en partes , repitiéndose por el
procedimiento de estímulo-respuesta con un reducido tiempo de
aprendizaje.
4.- El profesor es el experto que selecciona los contenidos y las
tareas.
5.- Cuanto mas rápida sea la capacidad de reproducción del
movimiento mas fácil será que el alumno pase a otros aspectos
del contenido.
6.- No se tienen en cuenta las diferencias individuales, se busca
la reproducción del contenido seleccionado.
7.- A través de la practica continuada , se consigue uniformizar
la ejecución del grupo
8.- El alumno experimenta rápidos progresos
9.- El objetivo final consiste en le eliminación de las
desviaciones individuales de ejecución respecto al modelo
ESTILO DE LA PRACTICA. (ESTILO
B)
ENSEÑANZA BASADA EN LA TAREA

El estilo de práctica es el primero en que se


involucra al alumno en la toma de
decisiones antes del episodio.
episodio Se desarrolla
una nueva realidad donde los alumnos no solo
practican la tarea, sino también el proceso
intencional de la toma de decisiones en las
nueve categorías. Cambia profundamente el
foco de atención de la sesión. Aparece una
nueva relación entre profesor y alumno ; el
primero aprende a confiar al alumno la toma
de decisiones adecuadas mientras practica, y
este aprende a tomar decisiones deliberadas e
independientes de acuerdo con la ejecución de
la tarea.
ANATOMÍA DEL ESTILO
Para la identificación y diseño del segundo estilo del
espectro debe haber un cambio, traspasando
decisiones específicas del profesor al alumno.
Este tiene lugar en las siguientes nueve categorías de
la fase de impacto:
1.- POSTURA
2.- LOCALIZACIÓN / LUGAR OCUPADO DEL ESPACIO
3.- ORDEN DE TAREAS
4.- MOMENTO DE INICIAR CADA TAREA
5.- RITMO
6.- MOMENTO FINAL DE CADA TAREA
7.- INTERVALO
8.- VESTIMENTA Y ASPECTO
9.- PREGUNTAS
En el estilo B :
El ROL del profesor consiste en tomar todas las
decisiones en la fase de preimpacto y postimpacto,
pero en la fase de impacto traspasa las nueve
decisiones al alumno

El ROL del alumno es el de ejecutar las tareas


presentadas por el profesor y tomar las nueve
decisiones en la fase de impacto.
En la fase de postimpacto el profesor observa la
ejecución y ofrece feedback individualizado y
privado a cada alumno
EL ESTILO RECIPROCO . Enseñanza
recíproca ( C )
ANATOMIA DEL ESTILO
Para crear una nueva realidad en la clase de Ed.
Física, que proporcione nuevas relaciones entre el
profesor y el alumno, se traspasan unas decisiones
al alumno en la fase del postimpacto, teniendo en
cuenta el principio de inmediatez del feedback.
Cuanto antes sepa un alumno(a) como ha sido su
ejecución, mas posibilidades tendrá de corregirla. Así,
la relación optima para ofrecer este feedback
inmediato es de un profesor para cada alumno.
¿Cómo puede adaptar el profesor este objetivo en las
sesiones de Ed. Física? EL ESTILO “C” o
RECIPROCO , basa la organización de la clase
en esta condición , es decir por parejas,
parejas
asignando a cada miembro un rol específico. Uno va
a ser ejecutante y el otro observador.
Cuando el profesor se integra al trabajo de la pareja se
forma una tríada durante ese lapso .
En el estilo RECIPROCO
EL ROL DEL EJECUTANTE consiste en realizar las
tareas y tomar las mismas nueve decisiones que en el
estilo de práctica. Además solo se comunicará con el
observador.

EL ROL DEL OBSERVADOR consiste en ofrecer


feedback al ejecutante basado en los criterios
preparados por el profesor. Así, mientras el ejecutante
toma las decisiones en la fase de impacto, el
observador lo hace en el postimpacto

EL ROL DEL PROFESOR consiste en :


a.- Responder a las preguntas de los observadores
b.- Iniciar la comunicación solo con los observadores
EL ESTILO DE AUTOEVALUACION
( ESTILO D )
Ahora que el alumno ya ha practicado utilizando
determinados criterios, como base para ofrecer
feedback al compañero, el siguiente paso
consiste en utilizar estos criterios para el propio
feedback; así pues , el nombre de este estilo es de
AUTOEVALUACION. Cada individuo ejecuta la/s
tarea/s como en el estilo de la práctica , y toma luego
las decisiones en el postimpacto por si mismo. La
comparación , el contraste y el diseño de
conclusiones, son usadas en este estilo por cada
alumno para evaluar su propia ejecución.
En este caso :
EL ROL DEL PROFESOR :Consiste en tomar todas
las decisiones en la fase de preimpacto,
principalmente en lo referente al contenido.
EL ALUMNO : Toma las nueve decisiones en
la fase de impacto mientras realiza la tarea , pero en
este estilo toma además las decisiones en el
postimpacto por si mismo
EL ESTILO DE INCLUSIÓN ( E )

Los primeros cuatro estilos tienen una característica


común , el diseño de tareas.Cada una de ellas
representa un estándar único decidido por el profesor,
y la tarea del alumno es ejecutarla en ese nivel.

El presente estilo introduce una concepción diferente


del diseño de tareas: Los múltiples niveles de
ejecución de una misma tarea.
Esto traspasa al alumno una decisión que no podía
tomar en los estilos previos a este : ¿En que nivel de
ejecución empezar?
OBJETIVOS DEL ESTILO DE
INCLUSIÓN :

1.- La inclusión de los alumnos.


2.- Una realidad que se acomode a las diferencias
individuales.
3.- La oportunidad de participar según el propio nivel
de ejecución.
4.- La oportunidad de disminuir el nivel de exigencia
para tener éxito en la actividad.
5.- Aprender a ver la relación existente entre las
propias aspiraciones y la realidad de la ejecución.
6.- Lograr mas individualización que en los estilos
previos, puesto que hay elección de alternativas del
nivel de ejecución en cada tarea.
EN EL ESTILO DE INCLUSIÓN

EL ROL DEL PROFESOR consiste en tomar todas


las decisiones en la fase del preimpacto

EL ALUMNO , por su parte , toma las decisiones en


la fase de impacto, incluida la decisión acerca del
punto de partida según su nivel de ejecución de la
tarea.
En la fase del Postimpacto, el alumno valora su
ejecución y decide en que nivel proseguir su
actuación.
EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO
(F)

El primer estilo que implica al alumno en el


descubrimiento, es el llamado Descubrimiento guiado.

La esencia de este estilo consiste en una relación


particular entre el profesor y el alumno, donde la
secuencia de preguntas del primero conlleva una serie
de respuestas del segundo.

Cada pregunta del profesor provoca una sola


respuesta correcta descubierta por el alumno, el
efecto acumulativo de esta secuencia—proceso
convergente—lleva al alumno a descubrir al concepto,
principio o idea perseguidos.
OBJETIVOS (ESPECIFICOS) DEL
ESTILO

1.- Iniciar al alumno en proceso particular de


descubrimiento: el proceso convergente

2.- Desarrollar una relación precisa entre la respuesta


descubierta por el alumno y el estímulo (pregunta)
presentado por el profesor.

3.- Desarrollar destrezas para la búsqueda secuencial


que lleven al lógico descubrimiento de un concepto.

4.- Desarrollar la paciencia tanto en el profesor como


en el alumno, cualidad que se requiere para este
proceso.
ANATOMIA DEL ESTILO
El profesor toma las decisiones en la fase de
preimpacto.
En este estilo existen mas decisiones traspasadas al
alumno en la fase de impacto.
El hecho de descubrir las respuestas significa que el
alumno toma decisiones sobre algunas partes del
contenido en el tema concreto seleccionado por el
profesor.
La fase de impacto abarca una secuencia de
decisiones congruentes realizadas por el profesor y el
alumno.
En la fase de Postimpacto , el profesor verifica la
respuesta del alumno a cada cuestión planteada.
Los roles de tomar decisiones continuas y congruentes
tanto en el impacto como en el postimpacto son
únicos en este estilo.
EL ESTILO DIVERGENTE. RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS (G)

El estilo divergente, ocupa un lugar especial en el


espectro. Por primera vez el alumno inicia el
descubrimiento y la producción de opciones con
relación al contenido.
contenido Hasta ahora, el profesor a
tomado las decisiones acerca de las tareas especificas
del contenido – el rol del alumno a consistido en
repetir y ejecutar , o en descubrir el objetivo final
especifico - En el estilo G dentro de ciertos
parámetros , el alumno toma las decisiones acerca de
las tareas especificas del tema elegido.
elegido Este estilo
involucra al alumno en la capacidad humana de la
diversidad, le invita a ir mas allá de lo conocido.
Las áreas de Ed. Física, deporte y danza ofrecen
grandes oportunidades para el descubrimiento, el
diseño y la inventiva. Siempre existe un nuevo
movimiento o combinación de movimientos, otra
manera de pasar el balón o plantear una estrategia o
coreografía.
.

ESTRUCTURA DEL ESTILO

La estructura del estilo G es similar en cuanto a


los pasos a seguir , al estilo anterior :
Disonancia cognitiva > indagación >
descubrimiento.
Rol del PROFESOR : Tomar las decisiones en
el preimpacto
•a) Contenido a tratar en el siguiente episodio
•b) Decisión acerca del tema concreto que
constituirá el punto focal del episodio
•c) Decisión sobre el diseño del problema o
serie de problemas específicos que provocaran
soluciones múltiples y divergentes
Rol del ALUMNO:
ALUMNO En la fase de impacto decide
cuales de las soluciones divergentes son aplicables
al problema, buscando las respuestas alternativas
para solucionarlo

En la fase de post impacto el


alumno evalúa las soluciones descubiertas y verifica
si estas fueron resueltas

Cuanto mas participa el


alumno en la fase del postimpacto, mas fácil será
conseguir los objetivos de este estilo.
EL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO.
EL DISEÑO DEL ALUMNO (H)

El estilo H presenta un paso mas allá del umbral de


descubrimiento, puesto que el alumno descubre y
diseña la pregunta o el problema.

En este estilo el profesor decide el contenido y el


tema general a tratar y el alumno toma las
decisiones acerca de las preguntas (problemas )
y las múltiples soluciones , organizándolas por
categorías , temas y objetivos, constituyendo
un programa individualizado que le alumno ha
descubierto y diseñado. Este programa guía al
alumno en la ejecución y desarrollo del tema
específico
OBJETIVO DEL ESTILO

El objetivo del estilo consiste en proporcionar


al alumno la oportunidad de desarrollar un
programa por si mismo,
mismo basado en las
capacidades cognitivas y físicas para el tema
dado.

PREIMPACTO

1.- El profesor decide el contenido a tratar


2.- El profesor decide el tema que el alumno
utilizara para desarrollar su programa
IMPACTO
1.- El alumno decide el diseño de las preguntas y
las múltiples soluciones.
2.- El alumno decide que es lo que constituirá el
programa completo
3.- El profesor debe estar disponible para las
preguntas del alumno
4.- El profesor debe verificar el progreso del
alumno.

POSTIMPACTO
1.- El alumno debe examinar soluciones validarlas
y mantener el desarrollo del programa
2.- El profesor debe dialogar con el alumno acerca
del progreso del programa, los criterios , las
discrepancias existentes y responder a sus
preguntas.
EL ESTILO PARA ALUMNOS INICIADOS ( I )

Hemos llegado al momento en que el alumno ya


está preparado para tomar el máximo numero de
decisiones durante los episodios de enseñanza
aprendizaje
Este estilo a pesar de ser bastante parecido al
anterior en su estructura y procedimientos,
representa un cambio importante puesto que es la
primera vez que el alumno inicia la actividad;
actividad
este reconoce si está preparado para continuar
adelante indagar, descubrir, diseñar un programa, y
ejecutarlo para su propio desarrollo.
El alumno va hacia el profesor y le manifiesta la
voluntad de llevar a cabo una serie de episodios
con este estilo.
1.- El alumno debe reflejar la disposición
individual de querer trabajar con este estilo “
Estoy preparado para diseñar mis propios
problemas y buscar sus soluciones”
2.- El alumno toma todas las decisiones en la fase
del preimpacto.
3.- En la fase de impacto, el alumno toma todas
las decisiones acerca del descubrimiento y la
ejecución de movimientos de acuerdo con los
problemas diseñados en el preimpacto.
4.- En el postimpacto el alumno toma todas las
decisiones en la valorización y evaluación de las
actividades.
EL ESTILO DE AUTOENSEÑANZA ( J )

La lógica interna del espectro nos lleva a la


constatación de que realmente es posible que
una persona tome todas las decisiones –en el
preimpacto, el impacto y el post impacto – por si
misma.
Este estilo no existe en el Aula,
Aula pero si en
situaciones donde un individuo participa en su
propia enseñanza. En tales situaciones el mismo
individuo toma todas las decisiones , que
fueron previamente tomadas por el profesor y por
el alumno , participando así en los roles tanto del
profesor como del alumno.
ESTILOS

A B C D E F G H I J

PREIMP
ACTO
P P P P P P P P A A

IMPAC P A e A A P A A A
A
/ / / /
TO A P P P

POSTIMP P A A A
ACTO P P o A A / / / / A
A P P P

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