Prof.

Felipe de Carvalho Pimentel

Contribuio: Rentata Gomes
O ser humano distingue-
se pelo pensamento e a
comunicao. As
primeiras percepes da
linguagem de Helen
Keller sugerem que a
linguagem e o
pensamento esto
estreitamente ligados.

Helen Keller nasceu em 1880 em uma cidadezinha ao
norte do Alabama. Uma doena a deixou completamente
cega e surda aos dois anos. Cresceu sem conseguir falar,
embora tivesse aprendido a fazer sinais para comunicar
desejos simples. Um meneio de cabea para o lado
significava no; um meneio para cima e para baixo ,
sim; um movimento de puxar, venha; um movimento
de empurrar, v.

Quando Helen estava com 7 anos, Anne Sullivan Macy,
uma professora parcialmente cega, veio morar com os
Keller. Sullivan comeou o ensino de linguagem quase
imediatamente. Mais ou menos um ms depois,
ocorreu algo muito importante. Segundo Helen Keller:
Um dia enquanto brincava com minha boneca nova, a
senhorita Sullivan colocou minha grande boneca de
pano no meu colo, soletrou b-o-n-e-c-a e tentou me
fazer entender que b-o-n-e-c-a aplicava-se a ambas.

Antes, naquele mesmo dia, tivramos um
desentendimento sobre as palavras c-a-n-e-c-a e -
g-u-a. A senhorita Sullivan tentara me fazer entender
que c-a-n-e-c-a era caneca e -g-u-a era gua,
mas eu persistia em confundir as duas. Desacoroada,
deixou de lado o assunto para retom-lo na primra
oportunidade. Fiquei impaciente com suas repetidas
tentativas e peguei minha boneca nova e atirei no
cho. Fiquei feliz quando senti os pedaos da boneca
quebrada no meu p [...] e senti uma espcie de
satisfao por ter desaparecido a causa do meu
desconforto.

Ela me trouxe meu chapu e eu percebi que iramos
passear l fora sob o sol quentinho. Este pensamento, se
que eu posso denominar essa sensao intraduzvel de
pensamento, me fez pular de prazer. Caminhamos at a
fonte, atradas pela fragncia das madressilvas. Algum
estava pegando gua e minha professora colocou minha
mo sob o jato. Enquanto a gua fresca jorrava em uma
das mos, ela comeou a soletrar a palavra gua na
outra, primeiro lentamente e depois rapidamente. Fiquei
ali, parada, toda a minha ateno concentrada nos
movimentos dos dedos dela.


Subtamente adquiri uma conscincia no muito clara,
como de algo esquecido uma excitao de retorno do
pensamento; e de alguma forma o mistrio da
linguagem revelou-se para mim. Eu sabia ento que -
g-u-a significava aquela coisa fresca e deliciosa que
flua pela minha mo. Aquela palavra viva despertou-me
a alma, deu-lhe luz, esperana, alegria, libertou-a! Havia
ainda barreiras, verdade, porm barreiras que podiam
ser derrubadas com o tempo.


Sai dali vida por aprender. Tudo tinha um nome e cada
nome fazia nascer um novo pensamento. No caminho de
casa, cada objeto que eu tocava parecia pulsar. Era
porque eu via a tudo com uma viso estranha, nova, que
s eme revelara [...]. Naquele dia aprendi muitas palavras
novas [...] - palavras que fariam o mundo desabrochar
para mim como o cajado de Aaro, com flores. Teria
sido difcil achar uma criana mais feliz do que eu
quando deitei na minha cama no final daquele
memorvel dia e revivi as alegrias que tivera; e pela
primeira vez esperei ansiosa pelo dia seguinte.


A instruo de Helen Keller
Clipe:
http://www.youtube.com/watch?v=RgGvv7
EGVFY&feature=related
Cena final:
http://www.youtube.com/watch?v=pIaMgD
1VmmY&feature=related

USOS DA PALAVRA PENSAR:
- esperar
- acreditar
- raciocinar
- lembrar

USAMOS PENSAR PARA NOS REFERIR A QUASE TODOS
OS PROCESSOS MENTAIS.
Ex: categorizamos, sintetizamos, analisamos...



Todas as operaes cognitivas ateno, percepo,
memria, pensamento e uso da linguagem - esto
interligadas.
Se voc no pode pensar, no pode dominar um idioma. O
mero uso das palavras uma conquista intelectual. A
linguagem, por sua vez, tambm influencia o pensamento
As palavras atuam como taquigrafia para a experincia.

O pensamento no requer a linguagem da forma pela
qual a linguagem requer o pensamento (exemplo: bebs e
animais).
Da mesma forma que as palavras podem facilitar o
pensamento, elas podem limit-lo (Ex: relatividade
lingustica-pessoas que falam o mesmo idioma tendem a
construir os mesmos conceitos; a discriminao de 12
tipos de neve pelos esquims).

A linguagem dirige o pensamento: questes emocionais
da experincia so afetados pela descrio verbal daquilo
que dizemos. EX: chamo uma pessoa humilde de doida e
uma mais abastarda de excntrica.

Em algumas linguas, o padro verbal enaltece uma parte
dos eventos, isso faz com que tal comunidade verbal
apresente forma peculiar de entender como tal uma dada
realidade.

As cognies, alm de estarem mescladas entre si, esto
ligadas a emoes e afetos. As percepes, por exemplo,
esto frequentemente ligadas a afetos, embora possamos
no estar conscientes disso.

Zajonc (1980): No vemos simplesmente uma casa,
vemos uma casa bonita, uma casa feia ou uma casa
pretensiosa .



Uma parte nfima de conhecimentos sobre um objeto o
suficiente para dar acesso emoo atrelada ao mesmo.
Tudo o que experimentamos fatidicamente afetado pelo
estado afetivo do objeto.
Por mais que no me lembre com exatido de como foi morar
durante um perodo naquele bairro, sei que no gostei por conta dos
sentimentos.







- Pensamento imaginar? boa parte da cincia cognitiva
defende a idia de que as pessoas sempre formam imagens
ao pensar sobre um dado contedo. As imagens cognitivas
assemelham-se s percepes. (Kosslyn, 1985 - coelho
grande = mais detalhes)
Na clnica interessante pedir ao cliente trazer fotos de sua vida e
das pessoas relevantes para dar cara aos personagens.

- Pensamento agir? A ao
frenquentemente acompanha o pensamento.
Aprendemos a pensar em alguns contextos
apenas aps agir sobre eles. (teste das
argolas)
(Smith et al., 1947 - Droga curare com paralisia total)

As pessoas pensam com o corpo todo.

-Pensamento representao? uma das atividades
mais comuns na tarefa do pensar. Quando nos deparamos
em situaes que no h disponvel dados explicitos sobre
o evento, tendemos a represent-lo cognitivamente.

Ao conversar ou escrever, partilhamos de nossos conceitos
com outras pessoas.
Categoria um conceito dado ao processo cognitivo de
organizar em um mesmo esquema todas as informaes que
possam ser relacionadas a um dado conceito.
Ex: o que um psiclogo?

Modelo clssico vs. Modelo prototpico

As categorias nos revelam sobre informaes que ainda no
tivemos o acesso completo. Mesmo sem ter ido a um local,
quando um amigo fala: abriu uma nova loja de aa, j sei de
vrios pontos sobre o que esperar do local.
Quando nos decepcionamos que a informao nova no se
mostrou de acordo com a conceito que temos de loja de aa.
Pr-conceito? uma rede de categorias sobre um
dado evento fortemente instalada que faz com que o
sujeito no se mostre disponvel para alterar tal
conceito. Geralmente ligado a valor de sobrevivncia.

A forma como fazemos a relao entre as categorias
determinante sobre o desempenho em
conhecimento complexo de uma pessoa.
Fazer boas pontes sobre o que se conhece
favorece a reteno e direo dos dados
cognitivos.
Como plantar 10 cerejeiras em cinco fileiras de 4 rvores
cada?
Daniel est preso em Guru. A porta tem mltiplas fechaduras.
As paredes de concreto avaam trs andares abaixo do solo. O
cho est imundo. Dois metros acima h um espao por onde
surge um raio de luz do sol, por onde Daniel, ainda que to
emagrecido, passaria com muita dificuldade. Mas a cela est
completamente vazia, de modo que no h algo em que possa
subir e alcanar o vo. Certa noite, Daniel tem uma idia. Ele
comea a cavar mesmo sabendo que impossvel fugir pelo
tnel. Qual o plano de Daniel?





Quando analisamos perguntas como essa, temos um
objetivo especfico em mente. Os cientistas cognitivos
chamam esse tipo de atividade de pensamento dirigido.
Dois processos relacionados:
- Raciocnio
- Soluo de Problemas





Processo no qual usamos vrias estratgias decisrias
para responder a perguntas com preciso. Geralmente
envolve 3 critrios:
recuperao de informaes passadas (perguntas fceis);
lgica sobre um dado funcionamento de realidade a partir das
experincias passadas (perguntas mais difceis);
uso de atalhos (para contedos razoavelmente complexos mas
que estamos habituados).
Busca e disponibilidade de exemplos: assim como na
comparao com prottipos, os sujeitos partem para o
conhecimento a partir dos exemplos que tem de uma
dada situao ou objeto.
Namoros sempre acabaram mal, logo, todo namoro leva ao
sofrimento (tende-se tambm a buscar numa realidade os
exemplos mais vvidos, logo, mais fcil lembrar tiros na favela
do rocinha do que da sua bela vista para a baia carioca).

Construo de explicaes causais: tentativa de dar uma
seguncia plausivel a um acontecimento. (problemas em
resoluo de situaes mais complexas).




Estratgia de comparao com prottipos: geralmente
a estratgia mais utilizadas em decises rpidas (seu
sapato tem cadaro?).
Partimos de uma informao para as categorias que j armazenamos
outrora (papagaio ave?).
Quando um mdico pensa nos remdios que utilizar
com um paciente, provavelmente o mdico parte das
infomaes obtidas com os resultados em outros
pacientes, enquanto que os novatos tenderiam a buscas
a lgica formal at que tenham construdo experincia
para formar seu modelo prototpico.

H um objetivo (pode ou no ser especfico) a ser
alcanado e o processo de resoluo de problemas
envolve 4 elementos:
Identificao
Preparao
Resoluo
Teste de gerao, anlise de meios e fins, imaginao, insight
Avaliao
Encontrar um ponto de partida dentro de uma
problemtica pode ser a tarefa mais difcil na
atividade de soluo de problemas.

Os problemas tem de algum modo se
apresentar como vlidos para o sujeito.

So idias gerais pouco definidas de como enfrentar
algum problema. Precisamos de representaes
adequadas para resolver um problema.
Ex: Caderno e Lpis.

Dificuldades na representao de problemas:
Dados confusos e limitaes;
Fatores irrelevantes;
Informaes incompletas;
a estratgia prtica que foi usada para resolver um
problema. Tendemos a, depois de idendificar um
problema e preparar nossa resposta, manter um amplo
investimento em uma dada soluo.

Estratgias:
Teste de gerao;
Anlise de meios e fins;
Imaginao;
Resoluo e INSIGHT.
Teste de gerao: no teste de gerao, o sujeito
responde ao problema e ele mesmo d o limite de
sua eficcia.

Anlise de meios e fins: subdiviso dos passos da
soluo em uma hierarquia.

Imaginao: A soluo ocorre de maneira
imaginativa antes de ser colocada em prtica no
mundo fsico.
Trs processos cognitivos envolvem o Insight.

1.Codificao seletiva leva em conta fatores mais
relevantes e descarta os irrelevantes;
2.Combinao seletiva utilizao de dados menos
bvios para a resoluo do problema;
3.Comparao seletiva compara-se as informaes em
termos de possveis contribuies para a resoluo do
problema.

Fontes de insight: o insight no um processo imaterial
sem explicao.

Conhecimento anterior;
Processos executivos (capacidade no processo de
resoluo);
Motivao;
Incubao;
Contratempos na resoluo (transferncia negativa de
aprendizaem anterior e fixao funcional ex: regra dos
jarros)
Problema do Aguap:
A cada 24 horas os aguaps duplicam de tamanho e de
rea nos lagos. Suponha que voc comea com uma
nica planta. Em que dia o lago estar semicoberto (50%)
por aguaps se estar inteiramente coberto em 60 dias?





Ao solucionar o problema, tendemos a avaliar sua real
eficcia.

Em alguns casos, nossa avaliao exige que faamos
melhor numa prxima situao, em outros, ficamos
satisfeitos com o resultado que foi obtido.
A linguagem possivelmente o processo
cognitivo mais importante para todo o
pensamento humano complexo.

Os psicolinguistas se concentram em 3
questes fundamentais:
1. Compreenso. Que processos mentais capacitam
as pessoas a compreender como as outras falam?
2. Produo. Que processos capacitam as pessoas a
falar o que falam?
3. Aquisio. Como as crianas desenvolvem ambas
as habilidades?
Comunicao reflexiva: dada como forma de
comunicao selecionada filogeneticamente em que o
sujeito apresenta um padro fixo de ao que indica
importantes informaes a outro sujeito.

Comunicao proposital: esse tipo de comunicao
baseia-se no efeito claro que a comunicao ter sobre
o espectador. No caso dos humanos, as lnguas ou
idiomas so formas complexas de linguagem proposital.
Ordenao: a aplicao de regras da expresso da linguagem
complexa. As pessoas so treinadas a responder de acordo com
tais regras para aumentar a eficcia das verbalizaes sobre os
ouvintes. Crianas demostram o seguimento espontneo das
regras.

Significao: muitas palavras apresentam invariavelmente algum
significado (mesmo as mais abstratas). As combinaes de
palavras transmitem significados mais complexos, a ordenao
de palavras em sentenas essencial para transmio de
pensamentos
Funo social: o fundamento da fala a possibilidade de
compartilhar para o meio social informaes e idias (vide
vantagens de acmulo de conhecimento e regras). A funo de
ouvinte deve ser desenvolvida tanto quanto a de falante (o
ouvinte precisa adiantar as condies que esto controlando o
comportamento do falante).

Criatividade: a variao funcional das verbalizaes fornece a
linguagem configurao criativa. preciso que o sujeito renove
suas verbalizaes a cada momento de acordo com as
necessidades sociais.
Os pensamentos so expressos pela fala aps
uma organizao de um plano geral. Ficamos
sob controle das informaes que j
apresentamos e das que vamos apresentar
para no repetir.

Auto-edio: durante o processo verbal, o
falante responde ao prprio comportamento
verbal e edita-o de acordo com os possveis
efeitos do mesmo sobre o ouvinte.
Bebs so em geral especialmente atentos a fala no
ambiente social.

Com o balbucio, o beb comea a experimentar os
fonemas e desenvolver as primeiras habilidades de fala.
Isso porque a criana v no adulto possibilidade de ser um
meio para algo que ela necessita.

Modelagem todo conhecimento vai se especializando de
acordo com o tempo. (Parece haver evidncias cientficas
que a modelagem s atua adequadamente entre os 2 anos
e a puberdade)


Chomsky Teoria do dispositivo de aquisio da
linguagem. Alega que as pessoas nascem com um
dispositivo mental que lhes possibilita descobrir as
regras para aglutinar sentenas aceitveis. Deste modo,
a criana testa a todo momento a lgica da linguagem
que ela est desenvolvendo.
Bruner (1978) defende a idia de que a linguagem
formulada de acordo com o campo da soluo de
problemas e necessidades da criana.
Skinner (1957) Teoria do comportamento verbal a
partir da histria de contingncias e modelagem.